讓拼音成為快樂(lè)的音符

陶文婷

一、 寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)剛?cè)雽W(xué)孩子思維形象具體化、注意力不易集中的特點(diǎn)，以及拼音教學(xué)的規(guī)律，教師可以采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的讀兒歌、做游戲、編口訣、聽(tīng)故事等形式，縮小跨度，幫助學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)拼音。

1. 做游戲。對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生而言，喜歡游戲是他們的天性。他們樂(lè)于在有生動(dòng)的畫(huà)面、快樂(lè)的音樂(lè)、有趣的游戲情境中學(xué)習(xí)，這會(huì)讓他們感受到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的快樂(lè)。我在“趣味拼音”教學(xué)的實(shí)踐中，經(jīng)常采用“猜猜猜”“摘果果”“送字母寶寶回家”“青蛙跳”“拼音卡片”“找朋友”“變一變”“辨一辨”等游戲方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。

創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境，我們還可以借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)。例如，交互式電子白板，能夠呈現(xiàn)色彩鮮艷、富有動(dòng)感的游戲情境，師生之間充分互動(dòng)，讓漢語(yǔ)拼音教學(xué)鮮活生動(dòng)起來(lái)。蘇教版一上《d t n l》教學(xué)難點(diǎn)是四個(gè)易混淆的聲母，對(duì)于南京的孩子來(lái)說(shuō)，“n”和“l(fā)”很難區(qū)分。筆者制作了精美的白板課件，讓同學(xué)們?cè)谕嬷袑W(xué)。我設(shè)置了“三關(guān)挑戰(zhàn)”游戲，檢查四個(gè)聲母的學(xué)習(xí)成效。挑戰(zhàn)第一關(guān)“摘果果”，學(xué)生點(diǎn)擊蘋(píng)果，就會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的聲母，讀對(duì)了，樹(shù)上的蘋(píng)果就消失，即為學(xué)生摘到了蘋(píng)果。挑戰(zhàn)第二關(guān)“青蛙跳”，教師點(diǎn)擊青蛙的嘴巴，它的嘴里會(huì)吐出很多音節(jié)，學(xué)生們“開(kāi)火車”讀音節(jié)，如“l(fā)í ní tǎ dí”，讀對(duì)了，音節(jié)旁邊還會(huì)顯示相應(yīng)的圖畫(huà)。當(dāng)學(xué)生們的朗讀小火車開(kāi)得很順溜時(shí)，小青蛙就跳到了大片荷葉上。挑戰(zhàn)第三關(guān)“辨一辨”，“b p d”三個(gè)聲母都學(xué)完了，學(xué)生們特別容易混淆。交互式電子白板上有可以移動(dòng)的半圓和豎線，請(qǐng)學(xué)生在白板上進(jìn)行拼接組合，并考一考大家，加深對(duì)半圓位置的記憶，從而正確認(rèn)讀這三個(gè)聲母。

2. 編口訣。念口訣，可以使學(xué)生認(rèn)讀拼音趣味化，不再是機(jī)械地讀字母。通過(guò)啟發(fā)，學(xué)生們自主編口訣，不僅提升了學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且加深了他們對(duì)字母音、形的記憶，讓拼音學(xué)習(xí)的過(guò)程充滿聯(lián)想和思考。學(xué)生自主編口訣，并領(lǐng)著全班同學(xué)念一念，儼然一副小老師的樣子，特別有成就感。如“一位阿姨ɑ ɑ ɑ，公雞打鳴o o o”，“蝌蚪蝌蚪k k k，傘把傘把t t t，一根小棍l l l”。在學(xué)完了四個(gè)特別容易混淆的聲母“b d p q”后，學(xué)生們邊念口訣，邊做“棒”的手勢(shì)（大拇指伸直，四指握拳），右下半圓b b b（左手大拇指朝上），左下半圓d d d（右手大拇指朝上），右上半圓p p p（左手大拇指朝下），左上半圓q q q（右手大拇指朝下）。

3. 讀兒歌。一年級(jí)的學(xué)生喜歡生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式，兒歌朗朗上口、富有節(jié)奏感，受到學(xué)生們的喜歡。抓住這一特點(diǎn)，把兒歌引入漢語(yǔ)拼音教學(xué)，能有效地提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在練寫(xiě)音節(jié)時(shí)，特別容易標(biāo)錯(cuò)“聲調(diào)小帽”。在教學(xué)中，我?guī)е鴮W(xué)生們唱標(biāo)調(diào)兒歌“有ɑ在，給ɑ戴；沒(méi)ɑ在，o e戴；要是i u在一起來(lái)，誰(shuí)在后面給誰(shuí)戴?！睂W(xué)生們熟記了標(biāo)調(diào)兒歌后，書(shū)寫(xiě)音節(jié)的正確率也提高了。漢語(yǔ)拼音的書(shū)寫(xiě)有一定的規(guī)則，通過(guò)熟記四線三格書(shū)寫(xiě)規(guī)則兒歌，可以有效地幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的漢語(yǔ)拼音書(shū)寫(xiě)習(xí)慣：“聲調(diào)、圓點(diǎn)住上格，胳膊長(zhǎng)了住上格，尾巴長(zhǎng)了住下格，其余通通住中格。中格占滿格，上格、下格不頂格。書(shū)寫(xiě)兒歌記心間，寫(xiě)好拼音我最棒?！睂W(xué)生們一邊拍手，一邊念唱兒歌，創(chuàng)造了充滿韻律節(jié)奏的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)氛圍。

二、 分層要求，構(gòu)建開(kāi)放的評(píng)價(jià)體系

每個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)不同，課堂上的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)目標(biāo)就要分層設(shè)置，讓他們?cè)谧约涸械乃缴隙加兴l(fā)展。我認(rèn)真研讀了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)于漢語(yǔ)拼音的教學(xué)要求，分層設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將分層目標(biāo)體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教學(xué)《b p m f》第二課時(shí)，由于三分之一的學(xué)生已經(jīng)會(huì)拼讀了，我設(shè)定了以下的學(xué)習(xí)目標(biāo)：★★★1. 學(xué)習(xí)“兩拼法”，能準(zhǔn)確拼讀“b p m f”與單韻母組成的音節(jié)?！铩?. 能熟練拼讀“b p m f”與單韻母組成的音節(jié)?！?. 會(huì)讀音節(jié)詞和拼音句。（三顆星目標(biāo)1是：每個(gè)學(xué)生在本節(jié)課要達(dá)成的目標(biāo)。兩顆星目標(biāo)2是：針對(duì)已經(jīng)會(huì)拼讀的三分之一學(xué)生提出的目標(biāo)，在讀準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，提出“熟練拼讀”等更高層次的要求。一顆星目標(biāo)3是：激勵(lì)拼讀能力強(qiáng)的學(xué)生，提出的挑戰(zhàn)性要求。）

當(dāng)漢語(yǔ)拼音學(xué)到一定階段后，為了讓每個(gè)學(xué)生都有源源不斷的內(nèi)驅(qū)力，我制定了“人人達(dá)標(biāo)、層層闖關(guān)”的開(kāi)放性評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)的主體是多元的，包括學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、小組評(píng)、老師評(píng)等。在這個(gè)評(píng)價(jià)體系中，由最基礎(chǔ)的達(dá)標(biāo)要求組成，隨著漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的不斷推進(jìn)，難度的增加，分為六個(gè)層次：準(zhǔn)確認(rèn)讀帶聲調(diào)的單韻母；準(zhǔn)確拼讀聲母與復(fù)韻母組成的音節(jié)以及三拼音節(jié)；準(zhǔn)確拼讀聲母與復(fù)韻母組成的音節(jié)；熟練拼讀音節(jié)詞；參加“小浪花朗讀闖關(guān)”活動(dòng)。我把參加“小浪花朗讀闖關(guān)”活動(dòng)定位為最高層次，因?yàn)閷W(xué)習(xí)拼音的目的是為了幫助學(xué)生識(shí)字和閱讀。每天晨會(huì)的20分鐘，就是學(xué)生們的展示時(shí)間。參加“小浪花朗讀闖關(guān)”活動(dòng)的學(xué)生，抽取闖關(guān)內(nèi)容（包括拼音小故事、拼音兒歌、拼音童謠等），讀給全班同學(xué)聽(tīng)，并當(dāng)小老師，帶領(lǐng)同學(xué)們朗讀。在閱讀中練習(xí)拼讀，在拼讀中進(jìn)行閱讀，拼音與閱讀互為支撐，共同前行，使學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，開(kāi)闊了視野。

三、 開(kāi)展活動(dòng)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

形式多樣的活動(dòng)，能夠讓學(xué)生們徜徉在拼音的海洋中，激發(fā)他們的拼讀興趣。

活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)你我他拼音來(lái)幫忙

學(xué)完漢語(yǔ)拼音后，我讓每個(gè)學(xué)生自己制作一張漂亮的名片，下課時(shí)與同學(xué)交換名片并互相認(rèn)識(shí)。這樣，既提高了學(xué)生們的拼讀水平，又讓他們樂(lè)于交往、主動(dòng)識(shí)字。同學(xué)們還會(huì)去“我真棒園地”，把全班同學(xué)的名字念一念，甚至還互相比一比，誰(shuí)拼讀名字最快。兩個(gè)星期后，每個(gè)同學(xué)都能發(fā)作業(yè)本了，個(gè)個(gè)很自豪的樣子。在發(fā)本子的過(guò)程中，學(xué)生們還有許多有趣的發(fā)現(xiàn)：班級(jí)中有五個(gè)姓wáng的同學(xué)，有一個(gè)同學(xué)跟語(yǔ)文老師一樣都姓“táo”，有兩個(gè)同學(xué)的名字的最后一個(gè)字都是“hán”，有些同學(xué)名字里的后鼻音節(jié)要注意，如：“yáng mèng hóng”等等。由此可見(jiàn)，當(dāng)學(xué)生們把拼讀當(dāng)成是自己的一種需要時(shí)，他們就會(huì)迸發(fā)出巨大的潛能，獲得學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的快樂(lè)。

活動(dòng)二：拼音標(biāo)簽貼貼貼

低年級(jí)的學(xué)生有極強(qiáng)的好奇心和求知欲，喜歡在生活中探索發(fā)現(xiàn)。漢語(yǔ)拼音教學(xué)也一樣，不應(yīng)該只局限于課堂，教師要有很強(qiáng)的資源意識(shí)，讓學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)于探究。貼標(biāo)簽活動(dòng)，既讓學(xué)生們鞏固了課堂上所學(xué)的拼音知識(shí)，又將拼音學(xué)習(xí)的外延拓展到生活中，在生活實(shí)踐中感受拼音學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。下課時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們?cè)谡n本、文具、盆栽、衛(wèi)生工具等物品上，貼上漢語(yǔ)拼音標(biāo)簽，如“qiān bǐ xiàng pí diào lán jú huā”等。學(xué)生們特別樂(lè)于展示自己的學(xué)習(xí)成果，還將自己制作的拼音標(biāo)簽貼到家里，驕傲地在家長(zhǎng)面前拼讀，拼讀得愈加熟練。許多家長(zhǎng)還將學(xué)生們制作的漢語(yǔ)拼音標(biāo)簽拍下來(lái)，五顏六色的漢語(yǔ)拼音貼成了家里最亮麗的風(fēng)景。當(dāng)課后的作業(yè)不再是一張拼音練讀卷，而是學(xué)生自己發(fā)揮主觀能動(dòng)性，動(dòng)手又動(dòng)腦地利用生活中的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的效率和積極性都得到了明顯的提高。

活動(dòng)三：親子閱讀沙龍遨游拼音王國(guó)

低年級(jí)的學(xué)生喜歡聽(tīng)故事、讀繪本。閱讀能讓他們插上想象的翅膀，遨游拼音王國(guó)。漢語(yǔ)拼音全部學(xué)完后，同學(xué)們特別自豪，因?yàn)樗麄兡茏约喝ラ喿x故事書(shū)了。童話故事里的構(gòu)圖和色彩，都能引起學(xué)生視覺(jué)上的愉悅。借助拼音，感受故事美好的情境，還能自主認(rèn)識(shí)一些漢字，這無(wú)疑是一件美妙的事。他們每天晚上與父母一起，享受閱讀的美好時(shí)刻，既鞏固了所學(xué)的漢語(yǔ)拼音知識(shí)，又豐富了語(yǔ)言的積累。漸漸的，學(xué)生們能夠借助“漢語(yǔ)拼音”這根拐杖自主閱讀了，他們會(huì)把新認(rèn)識(shí)的漢字、閱讀的感受與父母分享。每個(gè)月最后一個(gè)周五是親子沙龍活動(dòng)日，家長(zhǎng)們會(huì)被邀請(qǐng)到學(xué)校。每次由一名家長(zhǎng)精心準(zhǔn)備沙龍主題，如“我眼中的爸爸、我有一個(gè)夢(mèng)、童話世界”等。

總之，一年級(jí)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)，既是一種能力訓(xùn)練，又是一種文化熏陶，更是一種習(xí)慣和素養(yǎng)的形成。“趣味橫生”的拼音教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予每個(gè)學(xué)生展示的舞臺(tái)，讓他們都有收獲的幸福和成功的體驗(yàn)。

（作者單位：南京市莫愁湖小學(xué)）