基于專業(yè)化成長(zhǎng)需要的師范專業(yè)教師教育課程體系的構(gòu)建與思考

陳永紅，魯先文，陳雍茹，郭磊

（淮南師范學(xué)院　發(fā)展規(guī)劃處，安徽　淮南　232038）

基于專業(yè)化成長(zhǎng)需要的師范專業(yè)教師教育課程體系的構(gòu)建與思考

陳永紅，魯先文，陳雍茹，郭磊

（淮南師范學(xué)院發(fā)展規(guī)劃處，安徽淮南232038）

自《教育規(guī)劃綱要》提出“構(gòu)建以師范院校為主體、綜合大學(xué)參與、開放靈活的教師教育體系”以來，教育部先后頒布了中小學(xué)和幼兒園《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)》以及《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，我國(guó)基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍將由此逐步走向科學(xué)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的建設(shè)道路。面對(duì)“國(guó)標(biāo)、省考、縣聘、校用”的教師入崗新規(guī)則和專業(yè)化成長(zhǎng)的新要求，師范專業(yè)改革應(yīng)重在課程體系的重構(gòu)和培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

教師教育；教師專業(yè)化；培養(yǎng)方案；課程體系

一個(gè)多世紀(jì)以來，師范教育不僅為各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)了大量的優(yōu)質(zhì)師資，一批又一批思想家、教育家、商界精英、管理奇才等也都先后接受過或是從事過師范教育。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，新知識(shí)的產(chǎn)生和技術(shù)更新周期越來越短，我國(guó)傳統(tǒng)師范教育在教育理念、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)質(zhì)量等方面，都存在著明顯的不適應(yīng)。一是師范專業(yè)的教育理念不適應(yīng)建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的需要；二是師范教育的人才培養(yǎng)模式不適應(yīng)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的需要；三是教師隊(duì)伍的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)不適應(yīng)全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要；四是師范院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量不能滿足基礎(chǔ)教育對(duì)優(yōu)質(zhì)師資的需要?？陀^分析導(dǎo)致上述不適應(yīng)的原因，積極探索新形勢(shì)下教師教育的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，不僅是師范院校的職責(zé)所使，也是“國(guó)標(biāo)、省考、縣聘、校用”的教師入崗新規(guī)則下，地方師范院校生存和發(fā)展的基石。

一、教師教育專業(yè)改革形勢(shì)

（一）當(dāng)前教師教育改革的政策背景

教師工作的重要性不言而喻。早在1966年10月，國(guó)際勞工和聯(lián)合國(guó)教科文組織就在《關(guān)于教師地位的建議》一文中明確提出，教師工作應(yīng)被視為一種專門職業(yè)，它是一種要求教師具備經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練而持續(xù)不斷地研究，才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)和專門技能的職業(yè)1譯自日文本，萬(wàn)勇：《關(guān)于教師地位的建議》，《外國(guó)教育資料》1984年第4期，第1-5頁(yè)。。

隨著科技發(fā)展和生產(chǎn)生活方式的變革，全面提高勞動(dòng)者素質(zhì)不僅是國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的迫切需要，也是和諧社會(huì)建設(shè)的客觀要求。黨的“十七大”報(bào)告就明確提出了“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)”的戰(zhàn)略決策。教育是建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的第一要素，而成功的教育離不開一流的教師隊(duì)伍。正如黨的“十八大”報(bào)告在論述教育事業(yè)改革發(fā)展時(shí)，以“努力辦好人民滿意的教育”開篇，以“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”收筆。

為了提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，近年來國(guó)家層面上出臺(tái)了一系列重大舉措。自《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》頒布實(shí)施以來，國(guó)務(wù)院召開了第一次“全國(guó)教師工作會(huì)議”，明確了“全面實(shí)施教師資格考試和定期注冊(cè)制度”以及“國(guó)標(biāo)、省考、縣聘、校用”的教師入崗新規(guī)則。教育部先后召開了“第四次全國(guó)教育工作會(huì)議”、“全國(guó)教師教育課程改革工作會(huì)議”，頒布了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，提出了“育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代教師教育理念。與此同時(shí)，《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》等一系列國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施辦法相繼出臺(tái)。這些配套制度對(duì)教師培養(yǎng)、考核、任用和培訓(xùn)等都作了全面明確的規(guī)定，為高校教師教育專業(yè)課程改革指明了方向。

（二）新時(shí)期教師職業(yè)面臨的新挑戰(zhàn)

“傳道、授業(yè)、解惑”長(zhǎng)期被認(rèn)為是教師職業(yè)的本質(zhì)，這一觀點(diǎn)將學(xué)生置于教學(xué)過程中的被動(dòng)接受地位，教師的教學(xué)工作就是緊扣基礎(chǔ)知識(shí)的講授和基本技能的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程即是對(duì)教師講授知識(shí)的理解和記憶。21世紀(jì)里，這種情況將發(fā)生根本的改變，正如聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)在其報(bào)告《學(xué)會(huì)生存》中呼吁的那樣，教育要培養(yǎng)創(chuàng)造精神，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮他們的天才、能力，體現(xiàn)學(xué)生變被動(dòng)“接受”為主動(dòng)“創(chuàng)造”1《聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)》編著：《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》，北京：教育科學(xué)出版社，1996年。。要適應(yīng)這種變化，教師的教育理念、教學(xué)方法以及知識(shí)和能力必須有相應(yīng)的轉(zhuǎn)變和提升。

首先，伴隨著網(wǎng)絡(luò)、新媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，人們獲取知識(shí)和信息資源的途徑和手段已有了極大的拓展。在來自不同媒體的海量信息面前，怎樣教會(huì)學(xué)生正確地獲取、評(píng)價(jià)和使用這些信息，是新形勢(shì)下教師和教育工作者必須面對(duì)的重要課題。這一背景下，教師的職責(zé)已不再是單一教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)更多地引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生自己去思考，樹立批判性思維意識(shí)，要使學(xué)生變被動(dòng)“接受知識(shí)”為主動(dòng)“形成能力”。這就要求教師自己應(yīng)具有思辨意識(shí)，善于求異創(chuàng)新，敢于對(duì)已經(jīng)形成的觀點(diǎn)、理解或詮釋提出質(zhì)疑，大膽改革舊有的思維方法和教育教學(xué)模式，為學(xué)生提供發(fā)揮創(chuàng)造力的環(huán)境和思維方式。

其次，信息化時(shí)代要求教師必須具有一定的綜合再現(xiàn)知識(shí)的能力。就是要立足中小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力和社會(huì)認(rèn)知，對(duì)各類知識(shí)加以篩選、概括和綜合，并盡可能地通過現(xiàn)代媒體技術(shù)加以呈現(xiàn)。同時(shí)，還應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教育設(shè)施輔助教學(xué)，運(yùn)用科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍里自主能動(dòng)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)身心健康和諧發(fā)展。

第三，近年來起源于國(guó)外的翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、SPOC等新型教學(xué)組織方式，因具有增加師生間的互動(dòng)，突出學(xué)習(xí)過程的個(gè)性化等特征，一經(jīng)出現(xiàn)就伴隨著互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展而迅速影響著世界范圍內(nèi)的學(xué)校教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)組織方式的興起，不僅顛覆了傳統(tǒng)“教師講，學(xué)生聽”這一固有的課程教學(xué)模式，也使基礎(chǔ)教育管理部門和廣大教師面臨著新的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，那就是在教育教學(xué)的過程中，教師工作的一個(gè)極其重要的任務(wù)是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。要適應(yīng)這種變革，教師自身的知識(shí)更新、教學(xué)方法改進(jìn)和駕馭新教育技術(shù)的能力都必須有相應(yīng)的提高。

二、教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建，以淮南師范學(xué)院為例

面對(duì)國(guó)家教師教育開放、教師來源多樣和教師資格考試的政策背景，作為保留“師范”校名的本科高校，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，改革人才培養(yǎng)模式，做優(yōu)做特教師教育，既是主動(dòng)服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，也是自身生存和發(fā)展的基石。2012年以來，淮南師范學(xué)院開展了“辦什么樣的大學(xué)”和“怎樣辦這樣的大學(xué)”的教育思想觀念大討論活動(dòng)，召開了以“統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，扎實(shí)開展新一輪人才培養(yǎng)方案修訂和培養(yǎng)模式創(chuàng)新”為主題的教學(xué)工作會(huì)議和深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作會(huì)議。學(xué)校主動(dòng)與淮南市教育局聯(lián)系，雙方在師范生養(yǎng)成教育、專業(yè)實(shí)習(xí)和教師教育師資隊(duì)伍建設(shè)等方面開展互惠合作。與此同時(shí)，各師范專業(yè)所在院（系）深入中小學(xué)、幼兒園，走訪畢業(yè)生，廣泛調(diào)研基礎(chǔ)教育一線人員對(duì)教師知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的切身感受，征集他們對(duì)人才培養(yǎng)方案修訂工作的意見和建議。通過匯總整理調(diào)研工作收集到的信息，形成了對(duì)新形勢(shì)下師范畢業(yè)生應(yīng)該具備的專業(yè)核心能力的認(rèn)識(shí)，概括為“與時(shí)俱進(jìn)的教育教學(xué)理念、文理滲透的科學(xué)文化知識(shí)、能說會(huì)寫的學(xué)科教學(xué)技能、適應(yīng)發(fā)展的專業(yè)成長(zhǎng)能力?！?/p>

在對(duì)當(dāng)前教師教育改革政策背景分析和師范畢業(yè)生專業(yè)核心能力認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，淮南師范學(xué)院確定了專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2015版）修訂工作的指導(dǎo)思想，以“全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展”的科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以貫徹實(shí)施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為導(dǎo)向，以培養(yǎng)適應(yīng)教師專業(yè)化成長(zhǎng)需要的合格師范生為目標(biāo)，以體現(xiàn)教師教育專業(yè)綜合改革為特色。培養(yǎng)方案的構(gòu)建貫穿“育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)”的教育理念，課程體系的設(shè)計(jì)以《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為藍(lán)本，體現(xiàn)“夯實(shí)基礎(chǔ)課、強(qiáng)化專業(yè)課、重視實(shí)踐課、靈活選修課”的原則，著力未來教師的社會(huì)責(zé)任感、教師氣質(zhì)、實(shí)踐智慧和專業(yè)技能的培養(yǎng)。

新版人才培養(yǎng)方案，其課程體系由通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和教師教育課程四個(gè)系列構(gòu)成，其中，教師教育課程分為必修課和選修課兩個(gè)類別。課程安排旨在突出師范生核心能力的培養(yǎng)和教師專業(yè)化成長(zhǎng)的實(shí)際需要，以適應(yīng)“國(guó)標(biāo)、省考”和“教師資格定期注冊(cè)”制度改革的新要求。為了進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性、實(shí)用性和前瞻性，淮南師范學(xué)院還邀請(qǐng)了地方教育局教研員、部分兄弟高校同行和優(yōu)秀中小學(xué)教師組成專家組，對(duì)教師教育系列課程安排和各課程教學(xué)大綱進(jìn)行了咨詢論證。修訂后的各師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2015版），教師教育公共必修課程設(shè)定為378課時(shí)、21學(xué)分，占總課時(shí)、總學(xué)分的比例分別為14.5%和14.7%（不包括集中安排的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分），物理、化學(xué)、生物學(xué)等專業(yè)還安排了36課時(shí)、2個(gè)學(xué)分的學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討課。公共必修課程具體安排見表1。

表1　師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2015版）教師教育必修課程安排

為了拓展專業(yè)技能，提升藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)未來教師的情趣，除了必修課程以外，安排了13個(gè)學(xué)分的教師教育選修課程（表2），涉及教育發(fā)展史、學(xué)校管理、教育研究和藝術(shù)修養(yǎng)等方面的內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣，至少選修2個(gè)學(xué)分的課程。

表2　2015版教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案教師教育選修課程安排

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三、對(duì)影響當(dāng)前師范院校教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量問題的幾點(diǎn)思考

近年來，在國(guó)家政策和“質(zhì)量工程”項(xiàng)目推動(dòng)下，高校在改革教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行了一些積極的探索。這些改革實(shí)踐雖然取得了一些成效，但與提高基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)還有不小的差距。分析當(dāng)前我國(guó)高校師范專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，我們認(rèn)為以下幾個(gè)方面的問題值得思考：

一是師范院校的生源質(zhì)量保障度不高，勢(shì)必影響未來教師的培養(yǎng)質(zhì)量。高等教育是對(duì)接高中教育和社會(huì)職業(yè)的橋梁，專業(yè)又是青年人選擇就業(yè)崗位的基礎(chǔ)?；诰蜆I(yè)崗位、工資收入、城鄉(xiāng)差異等多重因素的考慮，當(dāng)前考生選擇師范專業(yè)就讀的興趣普遍較低。從安徽省教育招生考試院官網(wǎng)高考錄取期間公開的信息看，在我省招生計(jì)劃完不成的省外高校幾乎是清一色的師范院?；驇煼秾I(yè)，其中不乏西部地區(qū)的省屬重點(diǎn)師范大學(xué)。在省內(nèi)，無(wú)論是大學(xué)還是學(xué)院，冠以“師范”校名的錄取分?jǐn)?shù)線都位于同層次高校的低端，老牌師范學(xué)院在生源競(jìng)爭(zhēng)中正在失去優(yōu)勢(shì)。

二是師范專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難，直接影響到人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建。除邊遠(yuǎn)地區(qū)外，各地中小學(xué)師資都已經(jīng)接近飽和，師范類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)難度逐年增大。教師來源多元化，擠壓了師范院校的發(fā)展空間；教師入崗規(guī)則的調(diào)整，讓師范專業(yè)失去了國(guó)家的政策紅利。就業(yè)是高校專業(yè)設(shè)置必須考慮的前提，課程設(shè)置是任何教育改革都無(wú)法回避的核心問題。改什么？怎么改？決定于人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。教育部六所重點(diǎn)師范大學(xué)實(shí)施免費(fèi)師范生教育，因?yàn)橛芯蜆I(yè)崗位的承諾，學(xué)?？梢愿鶕?jù)對(duì)教師職業(yè)崗位的認(rèn)識(shí)，確定培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建課程體系，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置培養(yǎng)途徑。相比之下，對(duì)于普通師范院校而言，在實(shí)施教師教育改革時(shí)，面臨多重因素的考慮。首先是學(xué)生能否在基礎(chǔ)教育崗位就業(yè)，如果學(xué)生當(dāng)不了教師，其在學(xué)校所學(xué)習(xí)的教師教育課程對(duì)他的就業(yè)和擇業(yè)會(huì)有多大幫助？其次，因?yàn)榻處煃徫痪蜆I(yè)困難，近年來師范專業(yè)選擇考研的學(xué)生比例一直處于高位。對(duì)于上大學(xué)就抱定要考研的學(xué)生來說，課程安排勢(shì)必要滿足研究生入學(xué)考試的需要，同時(shí)還應(yīng)該兼顧學(xué)科發(fā)展新成就。由于學(xué)生就業(yè)意愿的差異，普通師范院校在實(shí)施教師教育改革時(shí)，實(shí)際上處于兩難境地。

三是按學(xué)科進(jìn)行的教師培養(yǎng)模式，難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育課改和素質(zhì)教育的需求。我國(guó)的教師培養(yǎng)一直是按學(xué)科進(jìn)行的。而新一輪課改的顯著特征卻是課程的綜合化，如初中階段開設(shè)的《科學(xué)》、《歷史與社會(huì)》、《藝術(shù)》等課程，都沒有相應(yīng)的高師專業(yè)與之對(duì)應(yīng)；呼吁多年的“素質(zhì)教育”不僅沒有相應(yīng)的專業(yè)，甚至連對(duì)應(yīng)的課程也沒有。盡管高校在改革教師教育人才培養(yǎng)方式上一直在進(jìn)行探索，但由于受長(zhǎng)期以來“分科”培養(yǎng)觀念的影響，要將綜合課程的理念真正落實(shí)在人才培養(yǎng)的方案上，還需要高師教育者們拿出更大的智慧和膽識(shí)。

四是受現(xiàn)行體制的影響，專業(yè)實(shí)習(xí)和教師養(yǎng)成教育難以實(shí)施到位。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，那種以“終結(jié)性”或“完成時(shí)”教師培養(yǎng)為目標(biāo)的傳統(tǒng)師范教育已經(jīng)不適應(yīng)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，教師專業(yè)化成長(zhǎng)也已經(jīng)成為國(guó)策。然而，什么是教師的專業(yè)化？怎樣才能實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)？不僅有理念上的進(jìn)一步厘清，更要有實(shí)踐層面的政策支持。多年來的教改實(shí)踐已經(jīng)證明，缺少基礎(chǔ)教育學(xué)校身臨其境的完整周期（至少一個(gè)完整學(xué)年）的教育實(shí)習(xí)，單憑高校修訂培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程設(shè)置，是不可能像流水線那樣，培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀準(zhǔn)教師的。

專業(yè)化是現(xiàn)代教師教育發(fā)展的潮流和趨勢(shì)。鑒于教師工作的專業(yè)性、綜合性和教學(xué)對(duì)象個(gè)體的不確定性，優(yōu)秀教師的培養(yǎng)很難有固定的方案和模式。除了專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能之外，專業(yè)情意是支撐教師走向成功的內(nèi)在動(dòng)因。在此方面，國(guó)外教師選拔和培養(yǎng)的成功做法值得我們借鑒和思考。1蔣喜鋒，劉小強(qiáng):《專業(yè)化還是去專業(yè)化——關(guān)于教師教育改革的反思》，《教育理論與實(shí)踐》2014年第8期，第21-24頁(yè)。李瑛，金林祥：《美國(guó)選擇性教師資格制度的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)和啟示》，《教師教育研究》2009年第1期，第77-80頁(yè)。

Design and speculation of the curriculum systems for teacher education based on training professional teachers

CHEN Yonghong，LU Xianwen，CHEN Yongru，GUO Lei

The National Education Plan first proposed to construct the open and flexible teacher education system in which normal colleges are the main body，comprehensive universities participated.The Minister of Education then successively issued three standards for elementary school and preschool education.These standards included"the standards of teachers education program"，"the exam standards for teacher certificate"and"the professional standards for teachers".The construction fundamental teaching staffs in China will gradually step to the scientific，standardized and normalized road.Facing the requirements of"national standards，provincial examination and country-engaged"for the rules of recruitment and professional development，the reform of teacher education should emphasize on the reconstruction of new curriculum and the innovation of talent training model.The present study represents the construction and speculation of the curriculum of teacher education in Huainan Normal University.

teacher education；teacher specialization；training plan；course system

G52

A

1009-9530（2016）02-0118-04

2015-12-03

安徽省教育廳教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“學(xué)分制背景下基于‘卓越教師’培養(yǎng)的高師大文大理公共課程體系的研究”（2012jyxm454）［作者簡(jiǎn)介］陳永紅（1962-），男，淮南師范學(xué)院發(fā)展規(guī)劃處處長(zhǎng)，教授。