產(chǎn)出性詞匯廣度和場認知風(fēng)格的界面研究──基于英語專業(yè)學(xué)生的演講稿

李美琳，姜占好

（西安外國語大學(xué)　英文學(xué)院，陜西　西安　710128）

產(chǎn)出性詞匯廣度和場認知風(fēng)格的界面研究──基于英語專業(yè)學(xué)生的演講稿

李美琳，姜占好

（西安外國語大學(xué)英文學(xué)院，陜西西安710128）

梳理77名大二英語專業(yè)學(xué)生一學(xué)期內(nèi)四篇英語演講稿，探索其在產(chǎn)出性詞匯廣度上的發(fā)展變化，分析“場獨立”認知風(fēng)格和“場依存”認知風(fēng)格的學(xué)生在產(chǎn)出性詞匯廣度上產(chǎn)生的異同，初步得出：大二英語專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期英語演講課的學(xué)習(xí)，在演講稿中呈現(xiàn)的詞匯復(fù)雜性和詞匯多樣性大致呈下降的趨勢，而且場認知風(fēng)格的不同沒有對產(chǎn)出性詞匯廣度產(chǎn)生顯著影響。分析造成這種現(xiàn)象的原因，提出相應(yīng)的詞匯教學(xué)策略。

產(chǎn)出性詞匯廣度；詞匯復(fù)雜性；詞匯多樣性；場獨立；場依存

引言

產(chǎn)出性詞匯指語言學(xué)習(xí)者在寫作或口語中運用的詞匯。“場”認知風(fēng)格包括場獨立（FI）和場依存（FD）。場獨立認知風(fēng)格的學(xué)生能夠在受干擾的環(huán)境里分辨出相關(guān)的項目或因素，而場依存認知風(fēng)格的學(xué)生正好相反。近年來，很多二語習(xí)得界研究者們已經(jīng)做了很多關(guān)于產(chǎn)出性詞匯的實證研究，1Yu，G.，"Lexical diversity in writing and speaking task performances"，Applied Linguistics，Vol.31，No.2，2009，pp.236-259.Lindqvist，C.，Bardel，C.&Gudmundson，A.，"Lexical richness in the advanced learner's oral production of French and Italian L2"，International Review of Applied Linguistics，Vol.49，2011，pp. 221-240.吳光亭：《基于語料庫的中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯能力發(fā)展特征研究》，《重慶郵電大學(xué)學(xué)報》2012年第5期，第133-140頁。但關(guān)于產(chǎn)出性詞匯廣度的很多問題還有待探索，例如，經(jīng)歷了一個學(xué)期或一個學(xué)年的英語學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)者的產(chǎn)出性詞匯廣度是呈直線上升趨勢嗎？“場”認知風(fēng)格是否對學(xué)生的產(chǎn)出性詞匯廣度產(chǎn)生一定的影響？而且這些研究大多是以學(xué)生在課堂上或考試中完成的作文為分析的媒介，2Lenko-Szymanska，A.，"How to trace the growth in learners'active vocabulary？A corpus study"，in B. Kettemann&G.Morko.，eds.，Teaching and Learning by Doing Corpus Analysis，Amsterdam:Rodopi，2002. Levitzky-Aviad，T.，&Laufer，B.，"Lexical properties in the writing of foreign language learners over eight years of study:single words and collocations"，EUROSLA Monographs Series，Vol.2，2013，pp.127-148.盧敏：《產(chǎn)出性詞匯知識廣度的發(fā)展特征》，《外語教學(xué)理論與實踐》2008年第2期，第10-15頁。滕敏：《大學(xué)英語階段自由產(chǎn)出性詞匯的歷史發(fā)展特點研究》，《重慶科技學(xué)院學(xué)報》2015年第11期，第46-48頁。很少以英語演講稿作為媒介來分析產(chǎn)出性詞匯廣度的發(fā)展情況。此外，關(guān)于場認知風(fēng)格的研究大多集中在外語教學(xué)和外語學(xué)習(xí)上，3Altun，A.，&Cakan，M.，"Undergraduate students'academic achievement，field-dependent/independent cognitive styles and attitudes toward computers"，Educational Technology and Society，Vol.9，No.1，2006，pp. 289-297.Shiela，K.&Zohreh，K.，"Field-dependence/independence as a factor affecting performance on listening comprehension sub-skills:the case of Iranian EFL learners"，Journal of language teaching and research，Vol.2，No.1，2011，pp.188-195.趙敏：《大學(xué)生場獨立/依存認知風(fēng)格與英語教學(xué)的調(diào)查研究》，《聊城大學(xué)學(xué)報》2006年第3期，第108-110頁。馬士婷：《認知風(fēng)格對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)影響之研究》，吉林大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013年，第31-37頁。鮮有關(guān)于場認知風(fēng)格和產(chǎn)出性詞匯廣度的界面研究。因此，本文旨在探索英語專業(yè)學(xué)生產(chǎn)出性詞匯廣度的發(fā)展情況以及場認知風(fēng)格的不同是否對產(chǎn)出性詞匯廣度產(chǎn)生影響。

一、研究設(shè)計

（一）研究問題

本研究旨在探索英語專業(yè)學(xué)生在一個學(xué)期里的產(chǎn)出性詞匯發(fā)展情況，分析不同“場”認知風(fēng)格與產(chǎn)出性詞匯廣度間的異同，具體研究問題如下：

1.英語專業(yè)學(xué)生在演講稿中所呈現(xiàn)的產(chǎn)出性詞匯廣度發(fā)展有什么特點？

2.場獨立/依存認知風(fēng)格的學(xué)生在產(chǎn)出性詞匯廣度上是否有顯著性差異？

（二）研究對象

以某大學(xué)英語專業(yè)二年級選修英語演講課的學(xué)生為研究對象，自愿參與到此研究的有77名同學(xué)，74名女生，3名男生。他們上相同的必修課程，每一門課上都沒有進行專門詞匯訓(xùn)練。英語演講課是選修課，由同一位老師來教授。

（三）數(shù)據(jù)收集

本研究以受試一個學(xué)期（2014年9月-2015年1月）的四次英語演講稿為語料，前兩篇是信息類演講，后兩篇是說服類演講。每篇演講稿的準(zhǔn)備時間約為7天。演講體裁的不同可以使學(xué)生充分發(fā)揮其優(yōu)勢，以最大限度地產(chǎn)出詞匯，使得此研究更加全面地探索其產(chǎn)出性詞匯的發(fā)展情況。

（四）研究工具

本研究使用兩種研究工具：Range 321Nation，P.，&Heatley，A，Range，"A program for the analysis of vocabulary in texts"，Downloadable from http://www.vuw.ac.nz/lals/staff/paul-nation/nation.aspx.和鑲嵌圖形測試。2Oltman，K.，Raskin，E.&Witkin，A.，The group embedded figures test， Palo Alto，California:Consulting Psychologists Press，1971.Range 32用來調(diào)查詞頻等級概貌（Lexical Frequency Profile-LFP）。LFP是考查產(chǎn)出性詞匯廣度的工具。3Laufer，B.，&Nation，P.，"Vocabulary size and use:Lexical richness in L2 written production"，Applied Linguistics，Vol.16，1995，pp.307-322.本文的產(chǎn)出性詞匯廣度涉及詞匯復(fù)雜性和詞匯多樣性。詞匯復(fù)雜性指文本中低頻詞（k3-k20）的覆蓋率，詞匯多樣性指類符形符的比率。該軟件通過內(nèi)置詞表將文本單詞分為四個詞表：最常用1000詞，次常用1000詞，學(xué)術(shù)詞匯以及這3個詞表之外的詞匯。學(xué)術(shù)詞匯和表外詞匯的類符所占文本比例越高，說明學(xué)習(xí)者使用的低頻詞匯越多，其詞匯復(fù)雜度越高。

鑲嵌圖形測試采用的是北京師范大學(xué)心理學(xué)系編制的測試。分為三個部分，共有復(fù)雜圖形29個（其中第一部分9個預(yù)測試圖形不計分），在主試演示完例圖做法后，受試按要求在13分鐘內(nèi)從各個復(fù)雜圖形中找出封面所列的簡單圖形，并用鉛筆或鋼筆標(biāo)出來。評分標(biāo)準(zhǔn)采用孟慶茂、常建華4孟慶茂，常建華:《關(guān)于鑲嵌圖形測驗評分方法及部分常模的修訂》，謝斯駿，張厚璨等編:《認知方式:一個人格維度的實驗研究》，北京：北京師范大學(xué)出版社，1998年。制定的常模標(biāo)準(zhǔn)，即：每部分的1-2題答對各計0.5分；3-4題答對各計1.0分；5-9或5-10題答對各計1.5分；答錯均算零分；最高分為24分。得分高于12分者傾向于場獨立，低于12分者傾向于場依存。

二、結(jié)果與分析

（一）產(chǎn)出性詞匯廣度的發(fā)展

1.詞匯復(fù)雜性的發(fā)展

Range 32軟件的分析結(jié)果顯示，77名受試經(jīng)過一個學(xué)期的英語演講訓(xùn)練，盡管其詞匯復(fù)雜性在第二次信息類演講稿中有所提升，但整體上詞匯復(fù)雜性呈下降趨勢（見表1）。這意味著大二英語專業(yè)的學(xué)生在寫演講稿時不善于使用低頻詞匯，可能因為他們害怕在做公眾演講時出錯或一時想不起來這些詞，這對他們的產(chǎn)出性詞匯復(fù)雜性造成一定的影響，也有可能是受試的產(chǎn)出性詞匯廣度不夠大以致他們不足以使用低頻詞匯表達他們的想法。

表1　受試產(chǎn)出性詞匯復(fù)雜性（k3-k20）的檢測結(jié)果

2.詞匯多樣性的發(fā)展

表2呈現(xiàn)的是受試在一個學(xué)期內(nèi)詞匯多樣性的發(fā)展情況。由于本文受試的演講稿長度不同，所以在用Range 32軟件調(diào)查其詞匯多樣性時采用的計算公式是類符2/形符（type2/token）。1文秋芳：《英語專業(yè)學(xué)生使用口語-筆語詞匯的差異》，《外語與外語教學(xué)》2006年第7期，第9-13頁。

表2　受試詞匯多樣性（type2/token）的檢測結(jié)果

如表2所示，盡管受試在第二次信息類演講稿中詞匯多樣性有所提升，但整體上呈下降趨勢。這說明經(jīng)過一個學(xué)期英語演講課，受試演講稿中呈現(xiàn)的詞匯比較單一，且重復(fù)使用。可見，在詞匯多樣性上沒有取得理想的進步。一方面可能是因為他們自身的產(chǎn)出性詞匯廣度不夠大，另一方面可能是因為他們對演講的話題背景不夠熟悉，所以寫演講稿時傾向于使用簡單詞匯。

（二）場獨立/依存認知風(fēng)格的學(xué)生在產(chǎn)出性詞匯廣度上的差異

根據(jù)鑲嵌圖形測試和描述性統(tǒng)計，分別有51名場獨立學(xué)習(xí)者和26名場依存學(xué)習(xí)者。由于前者遠遠多于后者，為了提升本研究的準(zhǔn)確性，本文采用系統(tǒng)抽樣法從51名場獨立學(xué)習(xí)者中抽取36名，對應(yīng)26名場依存學(xué)習(xí)者。

表3　FI/D在詞匯復(fù)雜性上的統(tǒng)計

表3顯示在四次演講稿中場獨立學(xué)習(xí)者的詞匯復(fù)雜性高于場依存學(xué)習(xí)者（17.49〉16.39，18.80〉18.79，14.68〉14.67，15.20〉13.75），不同場認知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者在產(chǎn)出性詞匯廣度上有統(tǒng)計上的差異。

為了探索兩組受試在產(chǎn)出性詞匯廣度上是否有顯著性的差異，本文作者又對此進行了獨立樣本t檢驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，四次演講稿中Sig值分別大于.05，兩類認知風(fēng)格的學(xué)生在詞匯復(fù)雜性上沒有顯著差異。

表4　FI/D在詞匯多樣性上的統(tǒng)計

表4揭示在四次演講稿中場獨立學(xué)習(xí)者的詞匯多樣性高于場依存學(xué)習(xí)者（1.07〉1.02，1.14〉1.10，1.06〉.97，1.03〉.95），兩類認知風(fēng)格學(xué)生在詞匯多樣性上也有統(tǒng)計上的差異。

然而，為了探索兩組不同的受試是否在多樣性上產(chǎn)生顯著性的差異，獨立樣本t檢驗再一次對數(shù)據(jù)進行了分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：兩類學(xué)生在四次演講稿中均沒有產(chǎn)生顯著差異（Sig值均大于.05）。

綜上，經(jīng)過一個學(xué)期演講課學(xué)習(xí)，受試在產(chǎn)出性詞匯廣度上的發(fā)展不容樂觀，其詞匯復(fù)雜性和詞匯多樣性均呈下降趨勢。根據(jù)Levitzy-Avaid和2Laufer（2013），語言學(xué)習(xí)者要想在寫作時自如地表達自己的想法，必須要掌握一個詞的多種用法，可見受試要想拓寬產(chǎn)出性詞匯廣度，還有很長的路要走。此外，兩類認知風(fēng)格學(xué)生在產(chǎn)出性詞匯廣度上沒有產(chǎn)生顯著性差異表明“場”認知風(fēng)格對產(chǎn)出性詞匯廣度沒有產(chǎn)生顯著影響。因此，本文認為可能對產(chǎn)出性詞匯廣度產(chǎn)生影響的是其他因素，如受試自身的英語水平，詞匯學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)英語的動機，老師的教學(xué)方法等。

三、啟示

雖然本文研究時間較短，但數(shù)據(jù)分析結(jié)果在一定程度上反應(yīng)了英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)上的一些問題：如產(chǎn)出性詞匯廣度依然是英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的弱項，老師在課堂上可能忽視了培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)出能力，學(xué)生可能在業(yè)余時間很少用英語表達自己，或者學(xué)習(xí)英語的動機不強。因此，英語老師需要在課程設(shè)計中設(shè)定具體現(xiàn)實的目標(biāo)，采用合適有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)出詞匯的能力，鼓勵他們在寫作中運用高頻詞匯的同時可適當(dāng)運用低頻詞匯，尤其是他們怕出錯而避免使用的詞匯。同時，老師應(yīng)重視詞匯教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計中可適當(dāng)融入翻譯、填空、重組句子等練習(xí)，以激活學(xué)生頭腦中的接受性詞匯。

盡管場認知風(fēng)格和產(chǎn)出性詞匯廣度之間沒有顯著性差異，但此研究在一定程度上依然有現(xiàn)實意義。首先，本研究為場認知風(fēng)格和產(chǎn)出性詞匯廣度界面研究做出了貢獻，并為未來致力于場認知風(fēng)格和產(chǎn)出性詞匯方面的研究者提供了參考依據(jù)。其次，在培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生產(chǎn)出性詞匯能力時，老師可以專注于英語詞匯教學(xué)以及學(xué)生對詞匯掌握情況，可以暫不考慮學(xué)生在場認知風(fēng)格上的差異。

An interface study on the productive vocabulary breadth and field in/dependent cognitive style: Based on English majors'speech drafts

LI Meilin，JIANG Zhanhao

This paper reports on a longitudinal study to some extent though the research period is a little shorter，which analyzes the English speech drafts of seventy-seven sophomore English majors at four points of time over one semester.It aims to explore subjects'productive vocabulary breadth and analyze whether there exists significant difference in the FI/D learners'productive vocabulary breadth.The results indicate that:Both their lexical sophistication and lexical variation are declining generally after finishing one semester's English speech training；there is no significant difference in the performance of FI/D learners on L2 productive vocabulary breadth.Then，the author exemplifies the related reasons and gives some related vocabulary teaching methods.

productive vocabulary breadth；lexical sophistication；lexical variation；FI learners；FD learners

H13

A

1009-9530（2016）02-0087-04

2016-02-18

西安外國語大學(xué)研究生科研基金項目（syjs201507）；陜西省社科界2015年度重大理論與現(xiàn)實問題研究項目（2015Z081）階段性研究成果

李美琳（1989-），女，西安外國語大學(xué)碩士研究生，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。姜占好（1971-），男，西安外國語大學(xué)英文學(xué)院教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向：二語習(xí)得，測試學(xué)，語用學(xué)。