高職院校體教結(jié)合體育課程培養(yǎng)模式的比較探析

莊麗

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.04.084

摘 要：體育作為人類體能和智力的體現(xiàn)，其競(jìng)技水平和后備人才儲(chǔ)備的高低己經(jīng)衡量一個(gè)國(guó)家或地區(qū)物質(zhì)文明、精神文明發(fā)展程度的重要標(biāo)志。該文通過(guò)分析國(guó)內(nèi)外體育課程培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，同時(shí)結(jié)合我國(guó)現(xiàn)有發(fā)展條件下的“體教結(jié)合”教育模式，提出適應(yīng)我國(guó)高職院校“體教結(jié)合”體育課程培養(yǎng)模式的策略，寄希望對(duì)我國(guó)的高職院校體育人才培養(yǎng)提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：體教結(jié)合 高職院校 培養(yǎng) 模式比較

中圖分類號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2016）02（a）-0084-02

1 國(guó)外體育課程培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英國(guó)的職業(yè)足球運(yùn)動(dòng)員中70%以上都是高中學(xué)歷，10%左右達(dá)到大學(xué)本科學(xué)歷。而我國(guó)因?yàn)榍嗌倌暝诟鞣N因素的影響下無(wú)法處理好文化學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練之間的矛盾，導(dǎo)致整體的文化素質(zhì)不高。最后是教練員方面，最然中國(guó)早已效仿國(guó)外建立了比較完善的教練員培訓(xùn)體系，但是這種體系更多的是專業(yè)足球教練員培訓(xùn)體系。對(duì)于青少年足球教學(xué)來(lái)說(shuō)，更多的教練員還是退役的足球運(yùn)動(dòng)員或者是體育教師，在各項(xiàng)素質(zhì)方面低于國(guó)外教練員。日本和德國(guó)在青少年體育培養(yǎng)方面的策略比較相似，這可能與20世紀(jì)日德互為戰(zhàn)略聯(lián)盟有關(guān)。日本和德國(guó)的教育機(jī)構(gòu)對(duì)于青少年的體育技能和體育理論的要求都較高。學(xué)校的主要目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的青少年體育人才。日本和德國(guó)在全國(guó)范圍內(nèi)廣泛地組織各類、各級(jí)別的體育比賽。不論是專業(yè)運(yùn)動(dòng)員還是業(yè)余俱樂(lè)部，都有較多的機(jī)會(huì)參加正式的體育賽事。這是中國(guó)青少年無(wú)法比擬的。

2 我國(guó)體育課程培養(yǎng)模式

目前，我國(guó)現(xiàn)有發(fā)展條件下的“體教結(jié)合”教育模式主要有以下6種。

2.1 研究開(kāi)發(fā)型實(shí)踐模式

對(duì)于這種實(shí)踐模式，我國(guó)現(xiàn)有的高等職業(yè)院校實(shí)際已經(jīng)具體化地探索和建構(gòu)出了4種基本的具象性模式：其一，高等職業(yè)教育學(xué)校與相關(guān)企業(yè)共同出資建設(shè)研究所，之后以研究所為空間基點(diǎn)，聯(lián)合實(shí)施職業(yè)技術(shù)研究與開(kāi)發(fā)工作。其二，高等職業(yè)教育院校獨(dú)立出資實(shí)施研究所的建造實(shí)踐工作，之后以建造完成的研究所空間為基點(diǎn)，利用研究所機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)院校的科技開(kāi)發(fā)以及人才培養(yǎng)工作職能。其三，高等職業(yè)教育學(xué)校與相關(guān)企業(yè)共同合作建立職業(yè)技能配培訓(xùn)中心，對(duì)高職學(xué)生以及企業(yè)員工共同實(shí)施能夠有效提升其職業(yè)技能發(fā)展水平的培訓(xùn)教育工作。其四，高等職業(yè)院校通過(guò)與關(guān)系企業(yè)的合作，為在校學(xué)生個(gè)體提供實(shí)崗訓(xùn)練的客觀性實(shí)踐機(jī)會(huì)，有條件的情形下，可以由學(xué)校老師帶隊(duì)，前往相應(yīng)的企業(yè)實(shí)體中實(shí)施一線性的工作體驗(yàn)過(guò)程，切實(shí)提升高職學(xué)校在校生的綜合性職業(yè)技能素質(zhì)水平。

2.2 立體綜合型實(shí)踐模式

在這種實(shí)踐模式的客觀約制之下，高等職業(yè)院校與政府教育事業(yè)主管部門(mén)以及知名性企業(yè)實(shí)體共同成立具有正式性建構(gòu)特征的校企合作性實(shí)踐委員會(huì)，以這個(gè)委員會(huì)為基點(diǎn)，有效促進(jìn)高等職業(yè)院校在教學(xué)與科研事業(yè)的客觀發(fā)展過(guò)程中的相關(guān)價(jià)值目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

2.3 社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)型實(shí)踐模式

針對(duì)當(dāng)代就業(yè)市場(chǎng)中的大學(xué)生或者是高職院校畢業(yè)生在社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的相對(duì)缺乏性實(shí)踐特征的客觀特點(diǎn)，提出了這樣一條實(shí)施高職教育”體教結(jié)合”理念的客觀措施：在這里，要充分利用寒暑假以及雙休日等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的空余時(shí)間，以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)小組的實(shí)踐形式，切實(shí)組織廣大高職院校在校學(xué)生實(shí)施形式多樣的社會(huì)調(diào)研實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)充分積累各領(lǐng)域?qū)嵺`性社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)性目標(biāo)。

2.4 單一固定型實(shí)踐模式

高職院校與有關(guān)企事業(yè)單位在實(shí)施產(chǎn)學(xué)合作教學(xué)實(shí)踐模式活動(dòng)工作的最初時(shí)期，往往都是通過(guò)單一固定型實(shí)踐模式作作為工具手段，在這種模式約制條件下，要在校外建立實(shí)習(xí)工作功能性開(kāi)展點(diǎn)，在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)工作實(shí)施基地，依照校外校內(nèi)功能性實(shí)踐工作空間之間的相互配合，共同實(shí)現(xiàn)有關(guān)教育實(shí)踐工作目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

2.5 預(yù)分配型實(shí)踐模式

在這種實(shí)踐工作模式下，高職學(xué)校、企業(yè)實(shí)體以及在校學(xué)生個(gè)體之間以簽訂具有法律保障效力的三方協(xié)議的方式實(shí)現(xiàn)約制關(guān)系的客觀性確立行為，學(xué)生簽訂三方協(xié)議之后就正式進(jìn)入企業(yè)實(shí)體之中開(kāi)展試用期的實(shí)訓(xùn)工作，如果能夠順利地通過(guò)試用期期間的相關(guān)考驗(yàn)，將會(huì)獲得與企業(yè)實(shí)體之間簽訂正式勞動(dòng)合同的機(jī)會(huì)，進(jìn)而享受到正式員工的福利待遇。如果不能順利通過(guò)使用期，那就會(huì)被企業(yè)的有關(guān)管理性實(shí)踐工作制度所淘汰。

2.6 “三業(yè)互動(dòng)”型實(shí)踐模式

在這種實(shí)踐工作模式下，切實(shí)通過(guò)改造專業(yè)、發(fā)展企業(yè)、服務(wù)行業(yè)的手段，切實(shí)建立能夠有效實(shí)現(xiàn)高職教育工作良好教育實(shí)踐工作目標(biāo)的人才培養(yǎng)實(shí)踐工作模式。要切實(shí)有效地實(shí)施現(xiàn)有階段條件下的高職院校專業(yè)的設(shè)置與改造實(shí)踐工作，切實(shí)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)客觀需求之間的高度一致性。

3 開(kāi)展高職院?！绑w教結(jié)合”體育課程培養(yǎng)模式的策略

3.1 加強(qiáng)專職教師隊(duì)伍建設(shè)和管理

對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師、管理干部和職工隊(duì)伍是學(xué)校教學(xué)水平快速提升的重點(diǎn)。學(xué)生是教育的主體，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者。學(xué)生的體育素養(yǎng)直接反映了學(xué)校和教師的素質(zhì)。學(xué)校一方面要靠國(guó)家的重視和支持，給教師創(chuàng)造各種條件進(jìn)行學(xué)習(xí)深造；另一方面，高校要加強(qiáng)教師的思想教育工作，純凈學(xué)術(shù)氛圍凈化教育行為，同時(shí)制定符合自身實(shí)際的在職教師培訓(xùn)制度，壯大教師隊(duì)伍。

3.2 提高學(xué)生認(rèn)知、深化“體教結(jié)合”理念

就一定的實(shí)踐工作意義層面而言，高職院校相對(duì)具有較為充分的人才優(yōu)勢(shì)，與此同時(shí)，企業(yè)實(shí)體可以為高職院校提供實(shí)施產(chǎn)品研究開(kāi)發(fā)共走的基本性實(shí)踐條件，在這一層面，校企雙方也就相應(yīng)地可以聯(lián)合實(shí)施創(chuàng)建研究開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)的實(shí)踐行為，切實(shí)而充分地實(shí)現(xiàn)在生產(chǎn)實(shí)踐工作環(huán)節(jié)中的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)目標(biāo)，通過(guò)使高職院校在校生參與研究開(kāi)發(fā)活動(dòng)的實(shí)踐性工作手段，實(shí)現(xiàn)切實(shí)提升高職院校在校生的綜合職業(yè)技能水平的實(shí)踐工作目的。提高學(xué)生認(rèn)知、深化“體教結(jié)合”理念，構(gòu)建全新的教學(xué)實(shí)踐工作計(jì)劃體系。實(shí)現(xiàn)高職院校在校學(xué)生個(gè)體的良好而科學(xué)的教育培養(yǎng)實(shí)踐目標(biāo)。

3.3 校企協(xié)作以及“體教結(jié)合”實(shí)踐方式

其一，切實(shí)培養(yǎng)高職院校在校學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力與創(chuàng)業(yè)精神意識(shí)。透過(guò)工學(xué)結(jié)合、校企合作等模式為切實(shí)提升高職院校在校生的自身綜合素質(zhì)水平狀況創(chuàng)造基本性實(shí)踐性環(huán)境助力條件，要通過(guò)具有高度仿真性的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)實(shí)踐模式，是較大數(shù)量規(guī)模狀況下的高職學(xué)校在校生獲得豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷之歷練。其二，切實(shí)實(shí)施高職院校的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的改革實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)施職業(yè)教育的客觀性實(shí)踐活動(dòng)，要密切聯(lián)系社會(huì)環(huán)境下的宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，要將高職教育的實(shí)踐性工作目標(biāo)從以學(xué)科建設(shè)為中心切實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐月殬I(yè)技能為中心，理念約制的改變，客觀上決定了企業(yè)在高職院校日常性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)展過(guò)程中所具備的較高程度的參與度與反饋?zhàn)饔?。其三，切?shí)促進(jìn)高職院校的教學(xué)方式改革實(shí)踐工作向著更高層級(jí)發(fā)展，切實(shí)提升高職院校開(kāi)展工學(xué)結(jié)合、校企合作教育模式的實(shí)踐力度，要將企業(yè)對(duì)高職教育實(shí)踐性教學(xué)方式改良工作的助力作用發(fā)揮到最高程度，促進(jìn)有關(guān)教育實(shí)踐工作目標(biāo)的良好實(shí)現(xiàn)。

4 結(jié)語(yǔ)

學(xué)校體育是學(xué)生終身體育的基礎(chǔ)，運(yùn)動(dòng)興趣的培養(yǎng)以及運(yùn)動(dòng)習(xí)慣與參與意識(shí)的形成是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身堅(jiān)持鍛煉的前提。當(dāng)然，因?yàn)椴煌膰?guó)情，不能盲目地要求我國(guó)的高職體育課程培養(yǎng)模式照搬國(guó)外的已有模板，而應(yīng)該根據(jù)國(guó)情制定符合國(guó)情的高等職業(yè)院校的“體教結(jié)合”體育課程培養(yǎng)模式。

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