芻議高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合

楊建華

摘要：隨著高中歷史課程改革的深化，高中歷史教學(xué)除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的理論知識(shí)傳授外，情感教育也很關(guān)鍵。高中歷史課程的主要價(jià)值在于培養(yǎng)高中生的歷史人文感以及積極的愛國情感，而情感的培養(yǎng)離不開特定的情境，將情感教育和情境教學(xué)兩者結(jié)合起來，就變得至關(guān)重要。本文從總結(jié)當(dāng)前高中歷史課堂的教學(xué)現(xiàn)狀入手，對(duì)情感教育和情境教學(xué)兩者結(jié)合運(yùn)用于歷史課程的可行性進(jìn)行了理性分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；情感教育；情境教學(xué)中圖分類號(hào)：G632.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-9324（2016）44-0277-02 歷史課程作為高中生的必修課程，其理論性的知識(shí)居多，傳統(tǒng)的歷史課程教學(xué)模式相對(duì)單調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也一直停留在死記硬背層面上。根據(jù)歷史學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)，將情感教育和情境教學(xué)兩者結(jié)合的方式引入高中歷史的課堂教學(xué)，利用科學(xué)、合理的方法規(guī)避在目前的傳統(tǒng)狀態(tài)下高中歷史課程在教學(xué)上存在的弊端，從而根本改善高中生對(duì)于歷史課程缺乏興趣的情況，真正地激發(fā)高中生對(duì)歷史課程的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)了學(xué)生全方面的發(fā)展。因此，情感教育和情境教學(xué)兩者結(jié)合的教學(xué)方法成為了許多歷史教師關(guān)注的重點(diǎn)。以下就是根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合一些理論作為基礎(chǔ)，闡述筆者對(duì)于情感教育和情境教學(xué)兩者結(jié)合給高中歷史教學(xué)帶來的改變和理解。一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析傳統(tǒng)的教學(xué)模式經(jīng)過了長時(shí)間的發(fā)展和利用，固有其存在的歷史背景，并且影響了幾代人。但是隨著應(yīng)試教育的弊端愈加突出，傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式也出現(xiàn)了很多問題。1.應(yīng)試而教。高考考什么，教師就傳授什么，沒有考慮現(xiàn)在高中生的興趣，降低了歷史本身的趣味性，同時(shí)也沒有很好的考慮這種教學(xué)模式下學(xué)生的接受能力。如果仍然只是理論性的照本宣科的教學(xué)，將降低學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，很難真正領(lǐng)會(huì)歷史的魅力和真諦。2.對(duì)學(xué)生的接受能力考慮不周。高中和初中的歷史課程，難度上有著顯而易見的差別，很多剛剛升學(xué)進(jìn)入高中的學(xué)生，對(duì)于較深層次的歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)能力尚未完全鍛煉出來。除此以外，高中生入學(xué)的時(shí)候每個(gè)人的基礎(chǔ)不同，教師如果一直按一個(gè)水平高度進(jìn)行教學(xué)，高中生可能就會(huì)因?yàn)闆]有辦法適應(yīng)教師的教學(xué)方式，而降低對(duì)歷史這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。3.教學(xué)模式單一。教師的教學(xué)模式偏向于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有嘗試在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)靈活變通，導(dǎo)致學(xué)生在長期“填鴨式”的教學(xué)中產(chǎn)生反感，存在較多負(fù)面情緒；部分教師甚至也認(rèn)為利用考前突擊的背誦也可以過關(guān)。這些錯(cuò)誤負(fù)面的想法都給學(xué)生帶來了很大的誤區(qū)，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于成績的提升。二、情感教育和情境教學(xué)兩者相關(guān)理論1.關(guān)于情境教學(xué)。情境教學(xué)起源于古希臘時(shí)期蘇格拉底的理論，指利用學(xué)生和教師之間的談話，創(chuàng)造并設(shè)計(jì)一個(gè)問題，讓學(xué)生獨(dú)立的進(jìn)行思考，并且獲得解決問題的辦法，以此來提升學(xué)生的邏輯思維能力。中國的情境教學(xué)也是1978年由李吉林老師首次提出，并且取得了累累的碩果。[1]而高中歷史的情境教學(xué)是指教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建一些和歷史背景相符合的場景，利用一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，例如日益完善成熟的多媒體技術(shù)，讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)的歷史情境，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，同時(shí)對(duì)于情感的體驗(yàn)也會(huì)增強(qiáng)。2.關(guān)于情感教育。情感教育的啟蒙地依然是古希臘時(shí)期蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，后來英國的斯賓塞也首次提出了一個(gè)原則“快樂”，中國首次提出情感教育的是孔子“知之者不如不知者，好之者不如樂之者”，后期朱小曼教授的《情感教育論綱》在1993年發(fā)表，這本書將我國的情感教育的框架一步一步的構(gòu)造了起來。[2]高中歷史的情感教育就是要培養(yǎng)高中生積極健康向上的愛國主義熱情，讓學(xué)生從正確的角度了解并且學(xué)習(xí)中國的歷史文化，產(chǎn)生對(duì)歷史的榮譽(yù)感和使命感。3.兩者的聯(lián)系。情感教育和情境教學(xué)這兩者在高中的歷史教學(xué)中是相互依存，相互輔助的。前者是后者的最終目的，因?yàn)榻逃哪康木褪怯?；后者是?shí)現(xiàn)前者的必經(jīng)途徑，只有營造合適的情境才能讓學(xué)生去體會(huì)歷史教材中特殊的人文情懷。三、高中歷史教學(xué)將情感教育和情境教學(xué)結(jié)合的方法1.教師要?jiǎng)?chuàng)造教育情境。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)之所以會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無味，就是因?yàn)榻處煕]有根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特質(zhì)給予人性化的教學(xué)。創(chuàng)造教育情境主要有以下幾種辦法：（1）創(chuàng)造實(shí)物的情境。教師利用實(shí)物創(chuàng)造出一個(gè)情境，可以在很大的程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如在對(duì)一些朝代或者大型歷史藝術(shù)品講解的時(shí)候，教師可帶領(lǐng)學(xué)生前往博物館或者歷史遺跡進(jìn)行參觀，使高中生親身感受歷史的變遷。這種由歷史變遷帶來的震撼將會(huì)給學(xué)生留下很深的印象，并在很大的程度上培養(yǎng)了高中生的歷史人文素質(zhì)。（2）借助音樂激發(fā)學(xué)生的興趣。結(jié)合課程選擇適當(dāng)?shù)囊魳罚梢院芎玫匿秩菊n堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。舉個(gè)非常典型的例子，在學(xué)習(xí)侵華戰(zhàn)爭中的“九·一八”事件的時(shí)候，適合的背景音樂毫無疑問就是《松花江上》，這個(gè)歌曲可以將學(xué)生更好的帶入教師打造的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱情，增加民族感以及對(duì)于苦難同胞的同情。這個(gè)渲染的效果是平淡的文字描述沒有辦法做到的。（3）利用生活情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。這點(diǎn)對(duì)教師的教學(xué)水平有很高的要求，要求教師能夠非常深入的挖掘歷史教材中的感情色彩因素，只有如此教師才能將高中生帶入歷史的情景中，讓學(xué)生的體驗(yàn)富有真實(shí)感。在大班授課的過程中想要實(shí)現(xiàn)這個(gè)生活情境有著一定的難度，這就要求教師要善于尋找展示歷史畫面的影像資料，從而拉近歷史和學(xué)生之間的距離。（4）利用表演形式進(jìn)行情感教育。高中時(shí)期是人自我意識(shí)形成的關(guān)鍵時(shí)刻，此時(shí)很多高中生有了表現(xiàn)欲。教師在教學(xué)中要善于利用這種表現(xiàn)欲望做出正面的積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生勇于表現(xiàn)出來，達(dá)到身臨其境的效果。這種能夠自發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的情感教育是非常關(guān)鍵的。2.以情制情，培養(yǎng)學(xué)生的情感。情感之所以可以感動(dòng)一個(gè)人，是因?yàn)樵V說者付出了感情。如果訴說的人自己不帶有任何感情和使人信服的力度，那么也很難帶動(dòng)學(xué)生的情感。所以，教師要利用自己的語言描述以及聲調(diào)去激發(fā)學(xué)生的感情，實(shí)現(xiàn)情感教育和情境教學(xué)的結(jié)合。（1）高中的歷史教師具備極強(qiáng)的自我人格修養(yǎng)以及人文素養(yǎng)。教師要將自己的熱情投入到歷史教學(xué)中，才能衍生出自我情感，這在一定程度上很容易激發(fā)學(xué)生的情感。比如在講述岳飛的事跡的時(shí)候，教師首先自身要對(duì)民族英雄充滿敬意，對(duì)于秦儈之流充滿厭惡，帶著這種情感進(jìn)行講述，學(xué)生很容易被教師帶入對(duì)于民族英雄敬意的意境中，此時(shí)愛國的熱情以及正確的人生觀價(jià)值觀都在潛移默化中形成，真正達(dá)到了情感教育和情境教學(xué)相結(jié)合的目的。（2）教師要善于利用語言藝術(shù)。語言藝術(shù)最直接的體現(xiàn)就是抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)。例如在講述抗戰(zhàn)時(shí)期的群眾運(yùn)動(dòng)以及革命浪潮的時(shí)候，此時(shí)如果是平鋪直敘的語言，很難激發(fā)學(xué)生的興趣；如果語調(diào)比較高昂，學(xué)生潛意識(shí)也會(huì)激情澎湃；在描述叛徒叛國的時(shí)候，語速轉(zhuǎn)為低沉，又將會(huì)營造凝重的課堂氛圍。語言藝術(shù)以及歷史教師的聲情并茂，可以使學(xué)生很容易進(jìn)入教師設(shè)定的情境教學(xué)中，此時(shí)再進(jìn)行情感教育，其效果就要好很多。綜上所述，我們不難看出高中的歷史教育最終目的是為了讓高中生形成正確的歷史觀、積極向上的人生觀、價(jià)值觀，并且形成良好的愛國意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正達(dá)到素質(zhì)教育的目的。情境教學(xué)與情感教育兩者的結(jié)合，對(duì)于高中歷史教學(xué)有著重要的影響以及指導(dǎo)作用，不僅會(huì)增加高中生對(duì)于歷史教學(xué)的認(rèn)知，更會(huì)讓學(xué)生自發(fā)的產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力，既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，又從一定層面保障了高中的歷史教學(xué)水平，對(duì)于課改之后的素質(zhì)教育也將有著重要的意義。參考文獻(xiàn)：[1]鄭芳，隋良南.高中歷史教學(xué)中的情感教育與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)[J].中國教育技術(shù)裝備，2012，（04）.[2]鐘燕波.淺談高中歷史中情境教學(xué)的應(yīng)用[J].群文天地，2012，（13）.