新建本科院校生物科學專業(yè)實驗課評價考核的幾點思考

孫曉東　高淵晨　李愛玲

摘要：評價體系與考核機制的更新、完善是新建本科院校面臨的重要問題。通過對新建本科院校生物科學專業(yè)實驗課評價考核現狀的分析，指出存在的諸多不足。針對這些問題提出了實驗課程評價考核的基本要求與原則，為建立客觀、科學的實驗教學評價考核方式奠定了基礎。關鍵詞：生物科學專業(yè)；實驗教學；評價；考核中圖分類號：G642.0

文獻標志碼：A

文章編號：1674-9324（2016）44-0275-02 一、引言21世紀的實驗教學應以學生為主體、教師為主導，樹立知識、能力及素質全面協(xié)調發(fā)展的教育理念和以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的實驗教學思想，以培養(yǎng)學生基礎牢、知識新、能力強、素質高為教育目標[1]。實驗教學是實踐教學的基礎性環(huán)節(jié)，實驗是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的重要基地已成共識[2]。教學的評價與考核是實驗教學的重點[3]。教學評價是以教學目的為依據，對教學過程及結果進行判斷，它的目標在于改善和提升教學質量。其所涉及的內容包括對教師、學生、教學手段、教學內容、教學管理等的評價[4]。二、新建本科院校生物科學專業(yè)實驗教學的考核現狀近幾年來，諸如我校的新建本科院校生物科學專業(yè)的實驗教學模式形成了重理論、輕實驗，看結果、輕過程，重考試成績、輕實驗技能培養(yǎng)，以教師為實驗主體、以學生為實驗客體的現象，實驗考核模式僅僅將實驗課程作為理論課的一個附屬或是一個簡單的延伸，主要體現在以下幾個方面。1.實驗考核方式單一，缺乏多樣性。實驗考核形式較為單一，在進行考核的過程中多根據實驗報告的完成質量和平時實驗考勤情況等課堂表現來評定實驗課的成績。單一的實驗考核形式不能反映學生實驗能力的真實水平，也難以發(fā)揮注重學生能力培養(yǎng)、鼓勵學生勇于探索的導向作用[5]。2.對實驗考核不夠重視。與理論課相比，實驗課地位相對較低，缺少嚴格的實驗考核，實驗成績處于可有可無的地位，由于實驗成績區(qū)分度不大，在一定程度上挫傷了部分學生的實驗積極性，使學生認為理論知識更為重要，出現部分學生在實驗課上不認真學習以及在操作過程中漫不經心、敷衍了事。3.實驗指導教師缺乏。我校首批本科專業(yè)生物科學專業(yè)的實驗課，一門實驗課程的教師同時教授三個本科班級的實驗課，學生人數超過百人，按學校要求還必須開設設計性、創(chuàng)新性實驗。學生人數過多，指導教師不足，教師心有余而力不足，不能很好地對學生進行該門實驗課程的考核評價，很大程度上影響了實驗教學的質量。4.實驗經費較為緊張。新建本科院校往往基礎差、底子薄，一些實驗設備臺套數不足，再加上物價上漲等原因，遠不能滿足學生操作時的需求，這樣使得部分學生動手操作的機會減少，致使一些實驗結果不明晰、不標準、不真實，進而影響到該門實驗課的評價考核。鑒于此，除了加強實驗課程教學外，科學、合理的實驗教學評價考核體系的建立也尤為重要。三、生物科學專業(yè)實驗課程評價考核的基本要求與原則生物科學專業(yè)實驗課程評價的基本要求是科學建立實驗課程評價體系規(guī)范性原則[6]。它對于提升教學有效性、促使學生全方面發(fā)展以及提高學生的綜合素質有著重要意義。由此，教師在選取考核內容方法時要遵循以下的基本要求與原則。1.評價考核的基本要求。（1）強調過程性評價與考核。學生的動手操作能力、思維形成過程、理論與實踐聯(lián)系的培養(yǎng)都是在實驗中完成的。（2）著眼于形成性評價與考核。實驗課程評價與考核的核心在于水平的測試，學生對知識的掌握、能力的提高是學習的根本性目的，也是考核內容的核心[7]。2.評價的多元化原則。在實驗課程評價過程中應當根據生物科學的學科特點，不同的實驗內容與要求的不同，采用多元化的評價體系，保障評價體系的合理性和針對性[8]。需要考慮以下幾個方面：（1）評價的主體可采取多元化，并非僅以教師為評價主體，也可與多組同學互評，學生評價相結合。（2）評價方法多元化，采用考試、實驗規(guī)范操作評價、實驗報告的書寫及實驗作業(yè)完成、實驗態(tài)度、小組答辯等方法評價。（3）評價階段多元化，從開始的實驗準備、實驗過程中的操作、實驗結果分析、實驗課出勤等方面進行。3.科學性、可操作性原則。生物科學實驗課程教學是多種因素構建成的系統(tǒng)性工程，因此要因地制宜、因材施教，其評價項目、指標和量化值的設定必須科學客觀，與實驗教學的目標相一致，能夠反映出目標要求，依據客觀現狀準確制定標準，做到不空不大，既不沖突也不重復。4.評價目標的開放性原則。針對不同實驗課程及學生的發(fā)展，評價的目標應采取基本要求和專業(yè)要求相結合的方式，考核內容不要局限于課本中的知識，還應該涵蓋課程以外及實驗的拓展性內容，增加評價內容的廣度，提高學生分析問題及解決問題的能力。 四、生物科學專業(yè)實驗教學評價考核的建立評價考核方式是實驗教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，特別是實驗課程單獨設課以后，科學合理的實驗教學考試制度將提高學生對實驗課程的重視和參與度，最終提高實驗教學質量。因此，建立一個客觀合理性、科學可行性的考核制度勢在必行。1.加強實驗教學管理，建立穩(wěn)定的實驗教學隊伍。要建立完善的評價考核體系并確保其長期穩(wěn)定的順利進行，必須要有一批對實驗教學有深刻認識，具有嚴肅的科學態(tài)度和熟練操作技能的教學人員。首先，要建立一個由系領導專門負責的管理體制，在實驗人員和實驗經費的配置上給予積極支持，對實驗計劃、實驗課程教學質量及實驗室的建設等事項要有明確的要求和檢查。其次，動員相關講授理論知識課程的教師與實驗教學的指導教師相互配合，共同參與到該體系的建立，包括實驗室建設、實驗的準備、預實驗等環(huán)節(jié)的工作。第三，實驗教學指導教師一樣也是教學工作的主力軍，要加強指導教師的思想、工作培訓，使他們的實驗技能更加熟練，專業(yè)知識更加牢固。這樣有利于穩(wěn)定實驗教學隊伍，有利于生物科學專業(yè)實驗教學評價考核體系的建立深入進行。2.重視實驗過程考察，培養(yǎng)學生主動學習和反省能力。實驗過程考察是從實驗前的準備工作開始到實驗結束，在不同實驗中要有不同的考核要求和標準，并盡可能制定考核的量化指標，學期末的實驗課程考核成績就是平時的考試成績的平均值，這就會使學生注重平時的表現。一般實驗過程包括實驗前的準備、實驗中的操作技能、實驗報告、實驗結束后的整理和衛(wèi)生打掃。3.考核方式多樣性。為了提高學生對實驗課程的重視和參與程度以及提高實驗教學效率，避免實驗教學考核方式較為單一，可采取多樣性的考核方式，如小組競比、小組互評、撰寫小論文、口試、自主創(chuàng)新型實驗設計等。五、結語加強實驗課程的評價考核是實施素質教育的必然要求，也是保障實驗教學質量的有效手段。努力提高實驗評價考核，能夠對學生成績給出合理的區(qū)分度，有利于發(fā)現和培養(yǎng)一批優(yōu)秀學生；能夠盡可能科學、客觀地反映學生的知識水平和專業(yè)技能，進而充分調動學生參與實驗的積極性和主動性；能夠培養(yǎng)科學素養(yǎng)，提高實驗綜合能力，切實提高實驗教學質量，為后續(xù)的學習奠定良好的基礎。參考文獻：[1]陳洪淵.實驗教學是造就創(chuàng)新人才的搖籃[J].實驗室研究與探索，2005，24（8）：1-3.[2]張放平.強化實踐教學推動創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].中國高等教育，2007，43（17）：29-30.[3]李忠光，龔明.植物生理學實驗教學中的啟發(fā)式教學[J].云南師范大學學報，2002，3（1）：42-44.[4]楊曉旭.基于科學教育專業(yè)實驗課程改革的考核評價體系的研究[D].上海師范大學，2014.[5]李喜貴，魏桂森，黎文峰，等.開放式自主型多元化實驗課考核模式的構建研究與探索[J].實驗室科學，2007，（5）：19-22.[6]任艷紅.高校教學評價制度的反思與垂構[D].西安：陜西師范大學，2011.[7]張曉松，劉紅梅，盧艷.論形成性評價與學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].沈陽建筑大學學報（社會科學版），2008，（01）：111-119.[8]陸鳳艷，周忠良，唐思賢，鄭曉蕙.生物學實驗課程中發(fā)展性學生評價初探[J].生物學教學，2005，（07）：45-47.