思想政治理論課中小組合作教學(xué)存在的問題及其對策研究

王秀萍

摘要：小組合作教學(xué)是目前課堂教學(xué)普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)方式。在實(shí)際的思想政治理論課教學(xué)活動中，小組合作教學(xué)方式并沒有取得預(yù)期的教學(xué)效果，本文就存在的問題提出相應(yīng)的對策予以解決。

關(guān)鍵詞：小組合作教學(xué)；問題；對策

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0209-02

小組合作教學(xué)是指在班級授課過程中，將學(xué)生分成結(jié)構(gòu)合理、能力相當(dāng)、人數(shù)大致相同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行課堂教學(xué)的一種教學(xué)模式。在實(shí)際的思想政治理論課教學(xué)活動中，小組合作教學(xué)方式并沒有取得預(yù)期的教學(xué)效果，仍存在許多的問題，為此必須采取相應(yīng)的對策予以解決。

一、思想政治理論課中小組合作教學(xué)存在的問題

1.合作學(xué)習(xí)小組組建不合理。合理組建合作學(xué)習(xí)小組是思想政治理論課課堂教學(xué)中有效開展小組合作教學(xué)的前提。但是目前由學(xué)生自由組合的方式組建合作學(xué)習(xí)小組存在著明顯的不合理之處。學(xué)生們往往選擇和自己關(guān)系比較好的、經(jīng)常一起玩的同學(xué)組成一組，這樣組建的合作小組成員具有相同的性格和共同的興趣愛好，且組員間成績高低、能力大小差別不大，這就違背了合作學(xué)習(xí)小組組建的“組內(nèi)異質(zhì)”的原則，導(dǎo)致小組內(nèi)部成員在合作學(xué)習(xí)時無法通過不同觀點(diǎn)的碰撞產(chǎn)生火花，也難以做到成員間優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補(bǔ)，這樣最終使得小組合作學(xué)習(xí)效果不明顯，課堂效率不高。

2.小組合作教學(xué)的內(nèi)容選擇不當(dāng)。小組合作教學(xué)是課堂教學(xué)的一種模式，但并非思想政治理論課所有的教學(xué)內(nèi)容都適合小組合作。目前思想政治課堂教學(xué)中部分教師片面追求形式化，為合作而合作，無論教學(xué)內(nèi)容是否適合，動不動就讓學(xué)生合作。對于某些答案直白、學(xué)生容易理解的思想政治理論知識點(diǎn)，本應(yīng)適合讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的，教師也盲目采取小組合作教學(xué)的方式，合作教學(xué)就顯得多余、牽強(qiáng)，浪費(fèi)了寶貴的課堂時間。

3.小組成員合作參與度不均衡。思想政治理論課小組合作教學(xué)的開展本是想給每個學(xué)生提供參與的機(jī)會，活躍整個課堂氣氛，但在實(shí)際的思想政治課堂教學(xué)中，積極參與課堂討論和發(fā)言的總是一些固定的小組成員。這些小組成員一般是班里學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，他們在小組合作教學(xué)中總是充當(dāng)權(quán)威者的角色，每次遇到發(fā)言機(jī)會，總是一個人獨(dú)攬。而其他小組成員由于學(xué)習(xí)成績較差，其思維的敏捷性、深刻性比成績優(yōu)秀的學(xué)生遜色，再加上這些小組成員缺乏主動性，懶得思考或回避發(fā)言，因此在小組合作中自然而然地成了聽眾。這樣的合作教學(xué)不能夠保證所有學(xué)生都充分參與到學(xué)習(xí)中來，沒有給每位學(xué)生充分的交流學(xué)習(xí)機(jī)會，導(dǎo)致合作教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期的效果，達(dá)不到讓每位學(xué)生共同進(jìn)步的目標(biāo)，更使合作教學(xué)失去了開展的意義。

4.教師對小組合作教學(xué)缺乏有效的指導(dǎo)。在現(xiàn)實(shí)的思想政治理論課課堂中，相當(dāng)一部分教師變成了旁觀者和看客，整個過程都是學(xué)生在交流討論，缺乏教師的有效指導(dǎo)。即使有教師的指導(dǎo)，也只是局限于個別討論比較熱烈的小組。這樣就會導(dǎo)致得不到教師有效指導(dǎo)的小組逐漸對合作教學(xué)失去興趣，表面上看似課堂氣氛熱鬧，而實(shí)際上大部分合作小組學(xué)生都在討論與課堂教學(xué)無關(guān)的事情或干脆就自己看書不參與討論。

5.合作教學(xué)評價不全面，缺少有效的評價方法。教學(xué)評價是小組合作教學(xué)中不可缺少的一環(huán)，直接關(guān)系著合作教學(xué)的完整性和再發(fā)展。但在實(shí)際思想政治課堂教學(xué)中，部分教師評價的科學(xué)性、全面性存在問題，不科學(xué)的評價方法抑制學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性，也無法讓學(xué)生領(lǐng)會小組合作學(xué)習(xí)的真正目的。

二、思想政治課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作教學(xué)的對策

科學(xué)地分組是進(jìn)行合作教學(xué)的首要條件，為此我們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

1.合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)規(guī)模要適當(dāng)。高效合理的合作小組人數(shù)一般應(yīng)控制在4～6人左右。如果合作小組人數(shù)太少，不僅會使合作小組內(nèi)成員相互之間得到的啟發(fā)較少，不能集思廣益，而且會導(dǎo)致班級中合作小組數(shù)目太多，在合作討論結(jié)束后，每組發(fā)表看法時占用太多的課堂教學(xué)時間，同時，對每小組進(jìn)行評價也較困難。如果合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)過多，會導(dǎo)致部分小組成員失去參與機(jī)會，使其處于邊緣位置，限制其能力的發(fā)揮，不利于學(xué)生個體的發(fā)展，同時也不利于合作小組成員內(nèi)部的整體交流和團(tuán)結(jié)協(xié)作局面的形成。

按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組。合作教學(xué)所倡導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)的是“異質(zhì)”分組。所謂“異質(zhì)”分組，就是指在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組時，教師把學(xué)習(xí)成績、性格、能力、性別、興趣愛好、家庭背景等方面不同的學(xué)生分在一個合作小組內(nèi)；所謂“組間同質(zhì)”是指所構(gòu)建的班級合作小組之間的總體水平是一樣的，都在同一個起跑線上，這樣就能通過公平競爭來促進(jìn)小組間合作學(xué)習(xí)的實(shí)施。

2.選擇適當(dāng)?shù)暮献鹘虒W(xué)內(nèi)容。教師必須在合作教學(xué)前選擇適當(dāng)?shù)暮献鹘虒W(xué)內(nèi)容，使小組合作教學(xué)發(fā)揮最佳作用。結(jié)合思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，適合采取小組合作教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包含以下幾個方面：（1）出現(xiàn)爭辯的教學(xué)內(nèi)容。通過小組合教學(xué)的形式，讓學(xué)生圍繞出現(xiàn)爭辯的理論問題，開展小組內(nèi)或小組間充分討論探究。（2）答案多元化的教學(xué)內(nèi)容。對于答案不唯一、多元化的開放性問題，可以讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考，再進(jìn)行小組合作交流，使學(xué)生在合作交流中開闊視野，改善學(xué)習(xí)效果。

總之，采取小組合作教學(xué)內(nèi)容必須要有可操作性，是適合多人之間共同努力來完成的，不能太簡單或者太難，否則對學(xué)生將會失去吸引力，達(dá)不到合作教學(xué)的目的。

3.落實(shí)責(zé)任，做到小組成員人人參與。個人責(zé)任的落實(shí)是思想政治課堂小組合作教學(xué)能否取得成效的關(guān)鍵，因此，小組合作教學(xué)中教師要讓學(xué)生“人人動手，人人動腦，人人動口”。也就是教師要給每個小組成員分配任務(wù)，明確責(zé)任，比如教師可以將小組成員安排為組長、資料收集員、記錄員、報(bào)告員等職務(wù)并明確各自的職責(zé)，只有把責(zé)任落實(shí)到人，讓每個小組成員有事做，讓每個小組成員在做事，才能形成小組成員人人參與的局面。這樣也可以避免在合作教學(xué)過程中，有些組員包辦小組全部工作和學(xué)習(xí)任務(wù)，或者有些組員置身組外，拒絕參與的現(xiàn)象。

4.教師要做小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在小組合作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該隨時關(guān)注每小組成員的合作情況，并對其進(jìn)行及時的指導(dǎo)和幫助。例如在學(xué)生們合作學(xué)習(xí)時，教師不應(yīng)該只是作為一個旁觀者，而是要走到學(xué)生中間去或參與到學(xué)生的合作討論中，傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)。不過教師在參與學(xué)生合作討論時要做到兩點(diǎn)：第一，不宜在某一組停留的時間太長，否則不利于該小組成員自由放松地發(fā)表自己觀點(diǎn)，會造成一種緊張和約束感。第二，教師在參與小組合作討論時還應(yīng)該顧及到班里所有的合作學(xué)習(xí)小組，否則會使沒有教師參與的學(xué)習(xí)小組產(chǎn)生一種不受重視的感覺，漸而失去對合作學(xué)習(xí)的興趣。

5.建立科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)評價體系。思想政治課堂教學(xué)中，建立科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)評價體系是非常重要的一個環(huán)節(jié)，評價體系的科學(xué)與否影響著小組合作學(xué)習(xí)的效果。因此，思想政治教師在組織小組合作教學(xué)過程中，必須建立科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)評價體系，注意把多種評價方法結(jié)合起來，對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀公正的評價。

（1）要注重把對小組集體評價與對小組成員個人的評價結(jié)合起來。建立一種合理的激發(fā)每個小組成員最大潛能的小組合作學(xué)習(xí)評價機(jī)制。教師要把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價結(jié)合起來，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)，有效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）要注重把學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價結(jié)合起來。在對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，教師不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師在評價時，要改變以往只注重單純的學(xué)習(xí)結(jié)果評價，要特別注重對學(xué)生的參與程度、理解程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗(yàn)等學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，只有把學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程評價結(jié)合起來，才能保證評價的全面而準(zhǔn)確。

（3）要注重教師評價和學(xué)生自我評價、小組成員相互評價、小組間互評結(jié)合起來。健全的小組學(xué)習(xí)評價機(jī)制應(yīng)該使學(xué)生與教師都能參與其中。教師的評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)上進(jìn)心和積極性有著重要意義，在評價時把教師對學(xué)生的評價、小組成員內(nèi)部互評的評價、小組之間的互評以及學(xué)生自我評價結(jié)合起來。

參考文獻(xiàn)：

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