巧用人物形象，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

潘慧霞

摘 要：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在真實的情景中體驗和學(xué)習(xí)語言。”在英語課堂中，教師應(yīng)有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有色彩、以形象為主體的場景，以引起學(xué)生一定的體驗，從而幫助學(xué)生理解教材。文章結(jié)合筆者的教學(xué)，從人物形象入手創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；書本人物；流行人物

在英語教學(xué)中，情境教學(xué)法顯得尤為重要。若教師能創(chuàng)設(shè)真實生動、逼真的情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，享受情境教學(xué)帶來的趣味性，那將對激發(fā)學(xué)生用英語表達自己的想法大有益處。那么，小學(xué)英語課堂該如何巧設(shè)情境？

一、利用書本人物巧設(shè)情境

書本人物對于學(xué)生來說，是非常熟悉的人物形象。學(xué)生和書本上這些同齡人物的感情，日積月累、愈來愈深。因此，利用書本人物巧設(shè)情境，讓學(xué)生和書本中的小伙伴一起學(xué)習(xí)，能讓原本枯燥無味的英語學(xué)習(xí)變得生動、有趣。

在教學(xué)3B Unit 7 On the farm 時，我創(chuàng)設(shè)了Mike和Liu Tao一起參觀 Grandpa的農(nóng)場，并合力把農(nóng)場建設(shè)得更美的情境。課一開始，我利用PPT給學(xué)生們出示了一幅農(nóng)場的照片。農(nóng)場上光禿禿的，什么都沒有，只有Grandpa 一個人孤零零地站在一邊。然后，我用簡潔的語言告訴大家，“Grandpa is old.Lets help him make the farm more beautiful. ”學(xué)生們聽到要一起建設(shè)農(nóng)場，都非常興奮，學(xué)習(xí)的興致也很高。在建設(shè)農(nóng)場的前半部分，我?guī)е鴮W(xué)生們和 Grandpa 一起“種植果樹”，趁機教授本單元水果類的單詞apple，orange，pear，banana 和句型 “What are these/those？ They re...”。種植完果樹后，PPT再次出示農(nóng)場的照片。這一次，農(nóng)場因為有了果樹的裝點，顯得綠意盎然、生機勃勃。 然后我再次告訴學(xué)生，“Look at the trees on the farm.They are beautiful.But，where are the animals？ Lets go and see.”在建設(shè)農(nóng)場的后半部分，我趁機教授本單元動物類的單詞cow，duck，chicken，pig，并利用兒歌和游戲進行練習(xí)鞏固。建設(shè)完農(nóng)場后，PPT再次出示農(nóng)場的照片，不但有果實累累、郁郁蔥蔥的果樹，而且有活蹦亂跳的小動物，Grandpa在一旁也高興地露出了笑臉，學(xué)生們心里滿滿的都是成就感。在接下來的環(huán)節(jié)中，Grandpa邀請學(xué)生們 和Liu Tao、Mike一起參觀農(nóng)場，“The farm is beautiful now.Welcome to my farm. Lets visit. ” 在參觀的過程中，進行“Story time”課文的新授。最后，Liu Tao和Mike告別Grandpa，我也帶領(lǐng)全班學(xué)生一起告別Grandpa。整堂課自始至終學(xué)生都和Grandpa、Liu Tao、 Mike一起進行學(xué)習(xí)，在情境中體會學(xué)習(xí)的快樂和喜悅。

二、利用流行人物巧設(shè)情境

學(xué)生們喜歡的一些公眾人物，比如親子節(jié)目《爸爸去哪兒》中可愛的孩子們，或者是當(dāng)下流行的歌手組合TFB0YS等，利用這些學(xué)生們喜歡的人物創(chuàng)設(shè)情境，也能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)4B Unit 6 Whose dress is this？時，我利用《爸爸去哪兒》中的五位小朋友Kimi、Cindy、Angela、天天、石頭創(chuàng)設(shè)了Fancy Dress Party的情境。 課一開始，我播放了一小段關(guān)于五位小朋 友的視頻，然后告訴全班學(xué)生：“They want to go to the Fancy Dress Party. Lets help them. ” 然后在 Fancy Dress Party這一情境下，給出學(xué)生三個Task，分別是Choose clothes、 Try clothes和 Find clothes。在 Choose clothes部分，我引導(dǎo)學(xué)生幫助五位小朋友分別挑選參加Fancy Dress Party的衣服，包括 jeans，dress，trousers，gloves，coat和sweater。在這一環(huán)節(jié)中，教師自然而然地教授了本課的新單詞，學(xué)生們也學(xué)得興致盎然。在Try clothes部分，主要是通過Fancy Dress Party這一情境，在新授單詞的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)本課的重點句型：“Boys and girls， we help them choose their clothes.Now，they are going to the Fancy Dress Party. Its time for the party. Try to remember their dressings. ”在這一環(huán)節(jié)，我將本課句型 “Whose...is this/are these？Its/Theyre...s.”的教授融合在整個情境中。學(xué)生們一邊玩一邊學(xué)，寓教于樂。最后的Find clothes環(huán)節(jié)，主要是對前兩個環(huán)節(jié)新授單詞和句型的操練及鞏固。五位小朋友的衣服找不到了，要學(xué)生們幫助找一找，既鞏固了新授單詞，也操練了新授句型。

除此，可以利用學(xué)生喜歡的卡通人物進行教學(xué)。比如深受學(xué)生喜愛的米老鼠、喜羊羊、朵拉、凱蒂貓、哆啦A夢等，把它們請來，將這些可愛的卡通人物和英語課堂融合起來，就能很好地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的情感。

情境教學(xué)不但能使枯燥的語言文本變成活生生并充滿生活氣息的言語，使學(xué)生身臨其境，進而輕松、愉快地學(xué)習(xí)；也能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力，更好地進行英語口語的輸出。

（作者單位：江蘇省昆山市陸家中心小學(xué)校）