區(qū)域活動(dòng)中教師的角色

張麗麗

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出幼兒園區(qū)域活動(dòng)是促進(jìn)幼兒個(gè)體全面發(fā)展的有效途徑，是幼兒園課程的重要組成部分，是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境、投放活動(dòng)材料，幼兒按照自己的意愿和能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和工作的游戲活動(dòng)。在區(qū)域活動(dòng)中，教師擔(dān)任游戲過程中的支持者、合作者、引導(dǎo)者的角色。當(dāng)孩子活動(dòng)時(shí)，教師是他們最忠實(shí)的觀眾和聽眾；當(dāng)孩子對(duì)活動(dòng)規(guī)則模糊不清時(shí)，教師是耐心的引導(dǎo)者，幫助他們逐步建立規(guī)則意識(shí)；當(dāng)孩子在活動(dòng)中興趣減退或轉(zhuǎn)移時(shí)，教師就是孩子的玩伴；當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，教師是孩子的合作者，為孩子搭建通往成功的橋梁；當(dāng)孩子在探索過程中遇到疑難時(shí)，教師是孩子的支持者，用鼓勵(lì)的方式讓孩子發(fā)現(xiàn)更合理的操作方法。在區(qū)域活動(dòng)中教師不是活動(dòng)的總導(dǎo)演，而是環(huán)境的提供者、觀察者、發(fā)現(xiàn)者、支持者、客觀評(píng)價(jià)者，這些不同的角色在活動(dòng)過程中不斷靈活地更換、交叉、重疊，催化幼兒對(duì)經(jīng)驗(yàn)的掌握，體驗(yàn)成功的喜悅。

一、創(chuàng)設(shè)良好區(qū)域環(huán)境的推進(jìn)者

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出環(huán)境是重要的教育資源、幼兒活動(dòng)的空間設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等，因有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)具有興趣性和探索性的可供幼兒與之相互作用的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境互動(dòng)中自主學(xué)習(xí)。

1.創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境

班級(jí)區(qū)域創(chuàng)設(shè)時(shí)，讓幼兒參與空間布局，在師幼共同商量下確定豐富多彩的多功能區(qū)角，讓每一個(gè)區(qū)域都固定與靈活相結(jié)合，“伸縮”自如。“農(nóng)家樂”用紙箱制成低矮的屏風(fēng)，上面裝飾了許多孩子制作的農(nóng)家風(fēng)味菜肴，標(biāo)有價(jià)目表，游戲時(shí)，它是餐廳的點(diǎn)菜譜，擴(kuò)大屏風(fēng)位置是寬敞的餐廳；縮小時(shí)是食客的包間，結(jié)束后是小擋墻。圖書區(qū)是由呼啦圈制成的書架，閱讀時(shí)移動(dòng)書架，占用區(qū)域外部空間，擴(kuò)大活動(dòng)范圍，靈活便捷，在上面陳列圖書，幼兒把圖書按類歸位，游戲結(jié)束時(shí)，是室內(nèi)精巧美觀的裝飾物。

幼兒的智慧源于材料。在材料收集時(shí)，一是充分利用自然物，如美工區(qū)的石頭染色、貝殼描畫、紙漿手工、葫蘆雕刻、柳枝編制、木片拼圖、果核涂色等，他們隨心所欲玩樂，得到自由的體驗(yàn)和享受創(chuàng)造的樂趣。二是巧用廢舊物品，如不同形狀、大小、顏色的小容器，在自然角種植，讓自然角成為觀察與照顧植物的小樂園。孩子把瓶蓋穿成了串鈴吊在區(qū)域上方；廢涼席成了美工作品的襯托物；舊紙片卷成了小椅子；小段樹杈掛起了進(jìn)區(qū)卡。幼兒參與多了，創(chuàng)新意識(shí)增加了，環(huán)保意識(shí)也提高了，更樂于區(qū)域活動(dòng)了。

2.合理策劃游戲材料

提供適宜的游戲材料，巧用半成品材料，體現(xiàn)多樣性與層次性，根據(jù)幼兒的不同需要和不同發(fā)展水平，擺放有較強(qiáng)操作性、趣味性、可變性的材料，吸引他們主動(dòng)探索，圍繞目標(biāo)投放多樣性材料，由淺入深、從易到難，使材料“細(xì)化”。

3.注意材料的安全性

收集的材料大部分來源于大自然和廢舊材料，教師必須注意幼兒安全衛(wèi)生，與幼兒一起經(jīng)常清洗，在陽光下暴曬，避免意外事故的發(fā)生。

二、游戲過程中的推動(dòng)者

當(dāng)我們決定教什么或讓幼兒做什么時(shí)，最重要的不是我們想干什么，而是孩子想干什么和能做什么，或要獲得什么。所以，我們?cè)诨顒?dòng)中要關(guān)注孩子的需要和可能，學(xué)會(huì)慢下腳步去聆聽、去思考，對(duì)幼兒的活動(dòng)意圖、思維方式、活動(dòng)水平做出正確的診斷，在此基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想，適時(shí)調(diào)整區(qū)域目標(biāo)、內(nèi)容和材料，注意活動(dòng)過程中幼兒的游戲態(tài)度、幼兒與環(huán)境材料的互動(dòng)。如在建構(gòu)區(qū)中兩個(gè)幼兒拿著大紙箱擺來擺去，明顯看不出要做什么，老師輕聲問：“你們是在造汽車嗎？”他倆立即說：“對(duì)呀，造成大汽車吧。”于是在工具箱中，開始尋找各種材料，制造出公共汽車。小結(jié)時(shí)，我請(qǐng)他倆講述成功經(jīng)驗(yàn)，并為孩子們留下思考的問題：有了這輛車能干什么？在我的“啟發(fā)引導(dǎo)”下，幼兒利用這輛車創(chuàng)造出了角色游戲，開設(shè)了汽車站，產(chǎn)生了司機(jī)、售票員、服務(wù)員、交警等一系列活動(dòng)與場(chǎng)景，使活動(dòng)有了延續(xù)性。

三、區(qū)域活動(dòng)后的激勵(lì)者

教師是評(píng)價(jià)活動(dòng)的激勵(lì)者，鼓勵(lì)幼兒把自己在游戲中的見聞感受體驗(yàn)表達(dá)出來，即增強(qiáng)幼兒對(duì)游戲的興趣，也引發(fā)幼兒自發(fā)自愿的交流討論，讓幼兒積極表達(dá)情感，共享快樂，共解難題，提升經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)幼兒興奮點(diǎn)產(chǎn)生新的游戲。多角度評(píng)價(jià)，從常規(guī)習(xí)慣養(yǎng)成、興趣情感、堅(jiān)持性、專注性、創(chuàng)造性、探索欲望、自信心、合作交流學(xué)習(xí)方法、協(xié)商解決困難的途徑、活動(dòng)規(guī)則的創(chuàng)新、活動(dòng)的創(chuàng)意等多個(gè)方面，激勵(lì)幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力，在評(píng)價(jià)過程中看到自己的不足，發(fā)現(xiàn)別人的長處，相互學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，引起幼兒共鳴，分享成功的快樂。

區(qū)域活動(dòng)是每個(gè)孩子都能找到自己喜歡玩、玩得好、玩出信心與成就的區(qū)域，教師要在區(qū)域活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)并關(guān)注幼兒興趣，分析幼兒需求和發(fā)展，讓他們?cè)跀[動(dòng)物品中積累經(jīng)驗(yàn)，在與同伴交往中學(xué)會(huì)移情，在反復(fù)失誤中接近真理，在熟悉的環(huán)境中獲得生活經(jīng)驗(yàn)，在新奇的環(huán)境中不斷挑戰(zhàn)，在探索的環(huán)境中有所發(fā)現(xiàn)。教師要扮演好自己在活動(dòng)中的角色，更好地為幼兒主動(dòng)發(fā)展服務(wù)。

（作者單位：山西省祁縣小天使幼兒園）