小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)話的淺析

蔣秀平

摘 要：閱讀對(duì)話是師生對(duì)文本的理解、欣賞、評(píng)判，閱讀對(duì)話的前提是要民主平等，閱讀對(duì)話的基礎(chǔ)是要潛心會(huì)文，閱讀對(duì)話的關(guān)鍵是要交流感悟。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要重視閱讀教學(xué)，注重對(duì)閱讀中對(duì)話的使用，提高教學(xué)效率。文章結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從閱讀對(duì)話的前提、基礎(chǔ)、關(guān)鍵三方面進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；對(duì)話

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”這里的對(duì)話是師生都敞開(kāi)心雇、人格對(duì)等的精神交流。那么在閱讀教學(xué)中，如何構(gòu)建對(duì)話平臺(tái)，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效呢？

一、民主平等是閱讀對(duì)話的前提

“對(duì)話”作為教學(xué)中的一種交往，首先就意味著平等。民主平等也就是對(duì)話的首要條件。教師要平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生享有平等對(duì)話的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中有獨(dú)特的見(jiàn)解時(shí)，教師要充分地表?yè)P(yáng)；當(dāng)學(xué)生超越你的理解時(shí)，也要多鼓勵(lì)。如特級(jí)教師吉春亞執(zhí)教的《詹天佑》一課中，教師和學(xué)生的對(duì)話始終貫穿課堂。其中有一個(gè)片斷，當(dāng)一名學(xué)生提出中間鑿井法應(yīng)該從山嶺的最低處開(kāi)鑿省力時(shí)，老師就贊賞地說(shuō)：“你可以當(dāng)詹天佑的得力助手了?！边@時(shí)該學(xué)生的喜悅溢于言表。這樣，師生充分展開(kāi)情與情的交融，在學(xué)生的眼里，教師不是高高在上的管理者，而是自己學(xué)習(xí)的伙伴，每個(gè)學(xué)生都能感受到自主的尊嚴(yán)，在自由愉悅的閱讀中享受精神生活。

二、潛心會(huì)文是閱讀對(duì)話的基礎(chǔ)

閱讀是讀者跨越時(shí)空與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的活動(dòng)。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本之間開(kāi)展對(duì)話的過(guò)程。閱讀進(jìn)行中，就是師生與文本的對(duì)話，師生能否潛心會(huì)文，將決定閱讀對(duì)話質(zhì)量的高低。

1.教師與文本的對(duì)話

教師與文本的對(duì)話，就是鉆研教材、吃透教材。只有教師自己洞悉了文本，才能更好地去引導(dǎo)學(xué)生。教師走進(jìn)文本，一方面是要聆聽(tīng)文本的聲音，通過(guò)反復(fù)地、創(chuàng)造性地讀文本，跨越時(shí)空與作者對(duì)話，讀出意、讀出味、讀出情、讀出神，理清文本思路，了解文本內(nèi)容，體驗(yàn)文本感情，把握文本態(tài)度及價(jià)值取向，做到文本爛熟于胸。另一方面是想，想學(xué)生在閱讀文本中可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題，幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題的有效策略有哪些。

2.學(xué)生與文本的對(duì)話

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。可見(jiàn)，學(xué)生與文本的對(duì)話是學(xué)生個(gè)體與文本最直接、最親密的接觸。教師可從如下三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話：

（1）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感知文本。教學(xué)中要先引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，力爭(zhēng)對(duì)課文有個(gè)總體印象，學(xué)生只有通過(guò)熟讀課文，有了自己的感悟和見(jiàn)解，才具備與同學(xué)、教師對(duì)話的底氣。

（2）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)文本。體驗(yàn)是表層意思到深層內(nèi)涵的認(rèn)知深化。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上 ，激活與調(diào)集各種相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生積極深刻的體驗(yàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)感悟。如學(xué)習(xí)人教版教材中《媽媽的愛(ài)》時(shí)，為了讓學(xué)生感受母愛(ài)的無(wú)私與偉大，教學(xué)中我讓學(xué)生齊唱 《世上只有媽媽好》這首歌，然后讓學(xué)生感悟，使學(xué)生通過(guò)課文中的文字表象感受母愛(ài)的無(wú)私與偉大。我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)歷談?wù)剫寢寣?duì)自己的愛(ài)，并以自己喜歡的方式表示對(duì)媽媽的愛(ài)，這樣既加深了對(duì)母愛(ài)的理解，增強(qiáng)了愛(ài)父母、回報(bào)父母關(guān)愛(ài)的意識(shí)，也拓展了作品的意境，升華了主題。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造文本。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是否有閱讀個(gè)性，關(guān)鍵在于老師是否為其提供個(gè)性生存空間。如一位老師在教學(xué)《稱象》一課即將結(jié)束時(shí)，問(wèn)：“曹沖稱象的辦法是最好的嗎？如果讓你來(lái)稱象，你會(huì)用什么辦法？”一會(huì)兒，一個(gè)小朋友舉手了，他說(shuō)：“為什么不讓那些士兵直接站起來(lái)上船，稱完了之后又直接跳下船，那多省事呀！”

這樣，一個(gè)“只可意會(huì)，不可言傳”的感知、體驗(yàn)、創(chuàng)造的過(guò)程，就是學(xué)生個(gè)體潛心會(huì)文的過(guò)程，而這正是閱讀教學(xué)對(duì)話成功的基礎(chǔ)。

三、交流感悟是閱讀對(duì)話的關(guān)鍵

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感行動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。學(xué)生就是在解讀文本與他人的交流過(guò)程中，獲得更深入的理解，不斷生成新的意義。如一位教師在執(zhí)教《葡萄溝》一課，學(xué)習(xí)“葡萄干”一段時(shí)將學(xué)生分成兩個(gè)任務(wù)組，“老鄉(xiāng)”組閱讀課文、回答問(wèn)題；“游人”組提出想了解的問(wèn)題，在“老鄉(xiāng)”和“游人”不斷提問(wèn)、解疑的過(guò)程中，學(xué)生掌握了相關(guān)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]周慶元. 語(yǔ)文教育研究概論[M].長(zhǎng)沙：湖南人民出版社，2005.

（作者單位：重慶高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)蘭花小學(xué)）