基于高校早期介入的土木工程中本銜接課程體系建設探究

賀蕓?趙風華?郭獻芳

摘 要 以一所地方普通高校領銜主持的土木工程專業(yè)中職與本科銜接教育項目為例，用SWOT法分析高校在與中職聯(lián)合招生、分段培養(yǎng)過程中早期介入的可行性，探討基于高校早期介入整合“中職—高?！髽I(yè)”三方資源，構(gòu)建兼顧分段獨立性和一貫整體性的中本銜接課程體系的實施策略。

關鍵詞 本科；中職；中本銜接；早期介入；銜接課程體系

中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）20-0030-04

為發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足社會對職業(yè)教育高層次化發(fā)展需求，一種“中職—應用型本科”銜接的新型人才培養(yǎng)模式在我國部分省市推行試點。鑒于以往中職與高職銜接教育中突顯的教學銜接認識不夠，課程內(nèi)容重復率高，培養(yǎng)目標達成度低等問題[1]，如何在中本銜接項目實施過程中實現(xiàn)分段培養(yǎng)、無縫銜接，構(gòu)建兼顧分段獨立性和一貫整體性的銜接課程體系，成為項目實施者關注的問題。本文以一所地方普通高校領銜主持的土木工程專業(yè)中本銜接教育項目為例，分析高校在該項目中早期介入的可行性及構(gòu)建一體化銜接課程體系的實施策略。

一、中本銜接培養(yǎng)目標對課程體系建設的要求

中本銜接教育項目中，學生在中職學校學習3年，達到一定轉(zhuǎn)段條件后，升入高校完成4年本科學習[2]。這既不同于一般四年制的普通本科，也不同于?？茖哟蔚穆毥?，而是開展高素質(zhì)技術技能型人才的分段一貫制培養(yǎng)。

案例高校領銜主持的土木工程專業(yè)中本銜接項目以培養(yǎng)建設行業(yè)一線工程技術人員為目標，推行回歸工程的教育理念：通過聯(lián)合企業(yè)參與的人才培養(yǎng)，強化企業(yè)學習和工程實踐，重點培養(yǎng)學生的工程實踐能力、工程創(chuàng)新思維及工程管理能力。

該培養(yǎng)目標定位要求本科院校領銜的課程體系建設既能針對對口單招因?qū)W生文化基礎知識和素養(yǎng)欠缺而影響本科階段學習的狀況，又能顧及中本銜接項目中學生主要以升本為目標的情況，協(xié)調(diào)好專業(yè)核心技能培養(yǎng)、文化基礎知識學習和素養(yǎng)培養(yǎng)，實現(xiàn)有效銜接。一是課程設置銜接。由淺入深，從主導職業(yè)概念建立的中職課程，過渡到鼓勵專業(yè)實踐和創(chuàng)新的本科課程。二是課程內(nèi)容銜接。具有邏輯性和整合性的的教學順序和實施路線，避免中職和本科課程內(nèi)容的重復，并拓寬和加深課程內(nèi)容。三是職業(yè)資格證書銜接。分段完成職業(yè)技能培訓，中職階段開展中級培訓，獲得中級職業(yè)資格證書，本科階段開展高級（技師）培訓，獲得高級職業(yè)資格證書。

二、中本銜接項目中高校早期介入的SWOT分析

高校早期介入，是指中本銜接項目培養(yǎng)對象尚處于轉(zhuǎn)段之前（即其日常教學和管理由中職負責），高校就參與人才培養(yǎng)的規(guī)劃、設計，還參與對培養(yǎng)對象的實質(zhì)性指導。此處引入管理學中的動態(tài)分析法（簡稱SWOT）分析高校早期介入中本銜接項目的可行性。該方法通過調(diào)查研究對象的優(yōu)勢、劣勢、機會和威脅依照矩陣形式排列起來，然后運用系統(tǒng)分析法進行剖析、研究各因素，從而尋求相應的結(jié)論[3]。

（一）優(yōu)勢與劣勢

高校早期介入的優(yōu)勢是能最大限度地保持分段教學的一貫整體性， 防止培養(yǎng)目標定位不清，課程設置重復，資源浪費的惡果。高校在施教三方（中職、高校、企業(yè)）中具有紐帶作用：可以利用自身與行業(yè)結(jié)合的緊密性，更好地了解行業(yè)和企業(yè)需求，明確項目一體化培養(yǎng)的目標；根據(jù)培養(yǎng)目標提出轉(zhuǎn)段要求，完善銜接課程設置；可以利用自身的“雙師型”師資隊伍和實踐實訓平臺、科研平臺（與企業(yè)共建）為項目實施提供有效資源保障，實現(xiàn)多方資源的整合。

高校早期介入的劣勢是可能會影響學生知識面的拓展。高校提前為學生的專業(yè)學習引路，一方面會提高學生對專業(yè)學習的重視度；另一方面，也易使學生忽視非專業(yè)類的文化課學習，致使“急功近利”的現(xiàn)象蔓延。例如，高校為中職生開設的專業(yè)導論、力學講座、專業(yè)人生初步規(guī)劃等，對正處在人生觀、世界觀形成期的學生總體上是有益的，但如有學生形成“非專業(yè)無用論”的極端認識，他們就會忽視非專業(yè)類的文化課學習，影響自身知識面的拓展，甚至是世界觀的完善。

（二）機遇與挑戰(zhàn)

地方普通院校向應用型大學轉(zhuǎn)型為高校早期介入提供了良好的契機。2015年教育部等三部門進一步發(fā)文提出引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變，“要求轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學思路真正轉(zhuǎn)到服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應用型技術技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，全面提高學校服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力?！盵4]應用型大學轉(zhuǎn)型思路恰巧與中本銜接項目的培養(yǎng)思路相吻合，為地方普通高校參與項目提供了良好的政策環(huán)境和外部條件。

高校的早期介入需要社會的認可和支持。在項目初期，施教三方中職、高校、企業(yè)在項目中收益不平衡。中職作為早期受益者（生源擴大、聲譽提高）必定愿意全身心投入，而作為長遠受益方的高校和企業(yè)則易出現(xiàn)懈怠情緒。特別是社會原有的對高校與高校教師的評價模式，使高校和高校教師慣性地重研究項目、學術論文和科研獎項，對于超前越界參與中職階段學生的教學積極性較低。因此，中本銜接項目必須盡可能實現(xiàn)預期目標，獲得社會認可，讓社會從另一方面認識到高校和高校教師的價值，支持高校參與，推動高校早期介入。

三、基于高校早期介入構(gòu)建中本銜接課程體系的實施策略

以SWOT分析為基礎， 結(jié)合案例高校中本銜接項目實施情況，探討基于高校早期介入構(gòu)建中本銜接課程體系的實施策略，具體見表1。

（一）自主出擊策略

自主出擊策略，即倡導高校主動前往有競爭力的企業(yè)進行市場調(diào)研和自我推廣，在充分調(diào)研的基礎上，為企業(yè)定向、甚至訂單培養(yǎng)急需人才。案例高校利用自身在地方行業(yè)中的影響，自主出擊開發(fā)目標合作企業(yè)，化被動為主動，對企業(yè)為員工培訓的支付意愿開展調(diào)查，掌握地方行業(yè)動向和開展定向或訂單式培養(yǎng)必要的經(jīng)濟數(shù)據(jù)，制定可行的聯(lián)合培養(yǎng)方案；鎖定目標企業(yè)，主動聯(lián)系，推廣聯(lián)合培養(yǎng)計劃，快速試點合作后，過濾掉流于紙面的合作企業(yè)，培養(yǎng)一批優(yōu)質(zhì)合作辦學企業(yè)和校外實習基地，穩(wěn)定后不再拼命找合作企業(yè)，對深度合作企業(yè)周期性主動建立聯(lián)絡，實現(xiàn)精準推廣[5]。

自主出擊策略要求地方高校以探尋為地方和行業(yè)服務的切入點為己任，踐行應用型本科依托特定行業(yè)，與市場產(chǎn)業(yè)行業(yè)和崗位群緊密聯(lián)系，特色化發(fā)展的理念，推動中本銜接聯(lián)合培養(yǎng)項目中各施教方的互動與合作[6]。案例高校與十多家企業(yè)合作，引進企業(yè)課程，聘請企業(yè)導師指導畢業(yè)設計，為企業(yè)遴選畢業(yè)生定崗實習，教學活動遵循適用性原則，教學內(nèi)容接軌職業(yè)標準；聯(lián)合企業(yè)建設土木工程專業(yè)國家級校外大學生實踐教育基地、省級實踐教育中心和省級工程實訓中心各1個；發(fā)揮企業(yè)育人優(yōu)勢，為合作企業(yè)定點崗位培養(yǎng)定向畢業(yè)生；為企業(yè)職工進行再培訓，與企業(yè)進行深度合作，在教學互動中把脈建筑業(yè)轉(zhuǎn)型升級中的人才需求。

（二）統(tǒng)籌優(yōu)化策略

統(tǒng)籌優(yōu)化策略，即在項目實施中由施教三方共同制定培養(yǎng)方案，統(tǒng)籌優(yōu)化三方資源，有效兼顧三方利益。高校專業(yè)教師與中職教師、企業(yè)導師共同探討企業(yè)及就業(yè)崗位對專業(yè)人才的現(xiàn)階段需求及發(fā)展性需求，細化中職和本科兩階段各應具備的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，制定以未來職業(yè)需求為導向的一體化培養(yǎng)方案。統(tǒng)一的規(guī)劃和設計有利于中職畢業(yè)生成為有職業(yè)目標、學習動力的優(yōu)質(zhì)生源，職業(yè)需求導向的本科教育也可使企業(yè)省略或簡化入職培訓的過程，降低企業(yè)的用人成本。

統(tǒng)籌優(yōu)化三方資源，包括提高實踐實訓平臺利用率、教學資源的整合率。中本銜接項目中，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃的全面開展需要有良好的軟、硬件支持，硬件即有完備的實驗實訓條件，軟件即教師和學生要有較高的參與積極性。案例高校早期介入，積極籌措社會資金建設領先于行業(yè)發(fā)展的實驗實訓基地，并將學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練作為專業(yè)教育的重要組成部分，即教師的工作量、學生的必修學分，以此引導學生自發(fā)組織，教師積極參與，從而充分利用軟硬件設施，產(chǎn)出更多的成果，提高社會和地方行業(yè)的投資信心，進一步籌措社會資源對專業(yè)教學的投入。

（三）跨界滲透策略

跨界滲透策略，即根據(jù)一體化培養(yǎng)目標和企業(yè)用人需求，施教三方共同參與構(gòu)建銜接課程體系，制定相互銜接的課程標準。課程設置原則是，中職階段注重基礎素質(zhì)教育，課程厚基礎、重應用、強實踐，讓學生建立職業(yè)概念；本科階段注重學生知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，課程重實踐和理論相結(jié)合，鼓勵學生在真實或模擬的工作場景中發(fā)揮主觀能動性和實踐性。

案例項目中英語、數(shù)學和語文等中職階段必修課和力學、工程測量、土木工程制圖等土木工程專業(yè)基礎課程均在高校早期介入后進行了有效銜接。力學課程設置以數(shù)學學習程度進行切片，中職階段建筑力學涉及的運動學、靜力學及變形體力學初級部分均為中職數(shù)學（不含微積分）足以支撐的高度；本科階段的力學教育都以高等數(shù)學為基礎，經(jīng)過非常短暫的知識點回顧，以中職初等建筑力學為起點進行剛體和變形體力學的繼續(xù)學習。由于中職數(shù)學中三角函數(shù)內(nèi)容的學習已經(jīng)可以支撐工程測量和土木工程制圖課程，所以中職階段可以順利完成教學，為本科一年級階段空出這兩門專業(yè)基礎課的課時。中職階段的英語課程教學中，除去必須通過公共英語二級的考試（高校制定的轉(zhuǎn)段要求中必要條件），增加了專業(yè)英語的學習。中職階段的語文教學增加了科技論文寫作部分，增強學生專業(yè)論文閱讀和寫作能力。課程銜接遵循了課程教學內(nèi)容難易度適度的原則，即避免因難度過大、內(nèi)容過多造成畏難厭學情緒，又避免因難度過小、內(nèi)容過少，養(yǎng)成懶散松懈的惡習。以高校早期介入?yún)⑴c的課程銜接有利于確定科學合理的教學順序和實施路線，既避免中職和本科課程內(nèi)容的重復，又拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。另外，高校從自身生源需求，實時反饋信息，便于中職對課程及時進行微調(diào)整，防止銜接固化，進一步完善課程銜接。

跨界滲透推動高校在項目實施中的早期介入，有利于發(fā)揮高校人力資源和教學科研資源的優(yōu)勢。利用高校優(yōu)質(zhì)“雙師型”師資、資深教授和青年博士，為中職階段教育提供職業(yè)導向、行業(yè)前沿等科普講座，讓學生在中職教育階段就逐步形成自己的職業(yè)理想和職業(yè)責任感；利用高校良好的實習實踐基地為中職教育的工程實踐教學提供便利，使學生較早地接受大學教育的熏陶；高校與中職和企業(yè)進行定期交流，設置中職獎學金、助學金，有利于增加學生歸屬感，也有利于各方教職人員的互動和互助。

（四）多維度監(jiān)控策略

多維度監(jiān)控策略，即倡導高校在項目全過程中參與過程考核和目標評估。對于一屆學生長達七年的培養(yǎng)項目，其各階段培養(yǎng)質(zhì)量考核和最終培養(yǎng)對象質(zhì)量評估不可或缺。在校學生為考核對象，畢業(yè)生為評估對象；考核的是學生學習水平，評估的是培養(yǎng)目標達成度。嚴格的過程考核能實時監(jiān)測學生各階段的學習水平；完備的目標評估，除了使參與方能系統(tǒng)地了解項目目標達成度，也能向社會展示項目成果和進展情況，社會認識高校和高校教師在現(xiàn)代職教項目中的價值。

案例項目中，就中職階段的考核，可根據(jù)高校主持制定的轉(zhuǎn)段條件完善各類教學規(guī)定，課程考核方式集體討論后經(jīng)高校審定備案；嚴把考試質(zhì)量關，堅持試卷審核制度，嚴格考試紀律；核心課程考核聯(lián)合命題和判卷；教學檢查中均召開教師座談會、學生座談會，全面聽取信息，及時反饋意見，提出改進方案，落實完善措施。本科階段考核以“學士+準技師”的培養(yǎng)要求為依據(jù)，高校聯(lián)合企業(yè)，多元化考核方式，鼓勵學生以參加頂崗實習、校際交流工作坊、開放性實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、學科競賽、社會職業(yè)技能考試等方式獲得創(chuàng)新學分。

培養(yǎng)目標達成度評估，即對培養(yǎng)對象完成培養(yǎng)計劃后是否符合“產(chǎn)業(yè)需求——行業(yè)標準——執(zhí)業(yè)要求”的生產(chǎn)一線工程技術人才要求進行評估。高校作為發(fā)起者，或自主或通過第三方，在企業(yè)和行業(yè)中對往屆畢業(yè)生進行培養(yǎng)目標達成度調(diào)查評估，評估標準是根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求、行業(yè)標準、企業(yè)要求制定評估指標，并對指標進行可操作的細化；評估頻次是定期普評和不定期抽評相結(jié)合。高校根據(jù)反饋結(jié)果調(diào)整在校學生的教學和考核方式，指導新一級學生培養(yǎng)方案和課程設置，不斷完善一體化育人體系。

四、展望

本文中案例高校從立項之始即致力于通過早期介入構(gòu)建中本銜接課程體系的策略研究，并不斷嘗試各種早期介入方式，并獲得了一定成效。但鑒于試點時間還不長，項目研究對象的總量和批次還有限，后期研究還需跟進，繼續(xù)研究如何通過高校的早期介入進一步優(yōu)化銜接課程體系結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)目標達成度，增加行業(yè)和企業(yè)對項目的認可度，擴大校企聯(lián)合辦學在項目中的覆蓋面，發(fā)揮項目一體化育人的優(yōu)勢。

參 考 文 獻

[1]徐靜镠，喬剛.中職與高職教學銜接問題的調(diào)查研究[J].教育與職業(yè)，2010（11）：8-10.

[2]王運奇.中職與普通本科銜接“3+4”模式研究[J].職業(yè)教育研究，2014（12）：141-144.

[3]申彧.SWOT分析法的應用進展及展望[J].知識經(jīng)濟，2009（9）：76.

[4]教育部，國家發(fā)展改革委，財政部.關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見[Z].教發(fā)[2015]7號，2015-10-21.

[5]Fenghua ZHAO，Xianfang GUO，Yun HE.The Study and Practice of Constructing Featured Specialty Based on the Double Qualified Teacher and Double Mentors[J].Advanced Materials Research，2014（971-973）.

[6]潘懋元，車如山.特色型大學在高等教育中的地位與作用[J]. 國家教育行政學院學報，2008（4）：11-14.

Research on the Construction of Course System for Secondary and Undergraduate Convergence Projects of Civil Engineering Based on Early Intervention of the University

He Yun， Zhao Fenghua， Guo Xianfang

Abstract Secondary and undergraduate convergence projects of Civil Engineering in a local ordinary institute was taken as an example， in order to integrate the resources of“secondary vocational school-college-enterprise”and build a comprehensive integration of independent and consistent course system，SWOT analysis method was used to explore the feasibility of early intervention and the strategy of construction of the course system.

Key words undergraduate school； secondary vocational school； secondary and undergraduate linking； early intervention； linking course system

Author He Yun，lecturer of School of Civil Engineering & Architecture of Changzhou Institute of Technology（Changzhou 213002）；Zhao Fenghua，professor of School of Civil Engineering & Architecture of Changzhou Institute of Technology；Guo Xianfang，professor of Changzhou Institute of Technology