應(yīng)用技術(shù)型高校專業(yè)碩士培養(yǎng)問題探析

洪恩強(qiáng)?張曉偉

摘 要 以“特需項目”試點(diǎn)高校為探尋專業(yè)碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀的切入點(diǎn)，通過對江西省三所專業(yè)碩士試點(diǎn)高校的實(shí)地調(diào)查與研究，初步探明該類應(yīng)用技術(shù)型高校在專業(yè)碩士人才培養(yǎng)過程中，主要存在生源質(zhì)量不高、課程設(shè)置欠合理、“雙導(dǎo)師”制度落實(shí)不到位、產(chǎn)學(xué)研合作效果不佳以及教育質(zhì)量難以評價等問題。提升專業(yè)碩士人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)從加強(qiáng)專業(yè)碩士招生宣傳力度、調(diào)整優(yōu)化專業(yè)課程體系、規(guī)范運(yùn)行“雙導(dǎo)師”制度、完善產(chǎn)學(xué)研合作教育機(jī)制、注重考核形式多樣化等方面入手。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用技術(shù)型高校；專業(yè)碩士；人才培養(yǎng) ；特殊需求

中圖分類號 G648.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）20-0008-05

應(yīng)用技術(shù)型高校作為一種“新型”的大學(xué)類型，它更在意解決人才需求問題，強(qiáng)調(diào)高層次應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)對經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的適切性[1]。截至2015年，我國共有63所應(yīng)用技術(shù)型高校開展了“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”（本文簡稱“特需項目”）專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)試點(diǎn)工作[2]?！疤匦桧椖俊钡膶?shí)施對于進(jìn)一步提升專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量，調(diào)動地方高校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的積極性和創(chuàng)造性，緩解社會特殊需求與高層次應(yīng)用型人才緊缺矛盾具有不可忽視的意義。本研究特選取江西省內(nèi)的N學(xué)院、J大學(xué)及Y學(xué)院這三所“特需項目”專業(yè)碩士試點(diǎn)高校作為調(diào)查對象，通過對其86名2013級、2014級專業(yè)碩士問卷調(diào)查的結(jié)果分析，輔之對12名教師和學(xué)生的深度訪談，以了解該類高校在專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中存在的突出問題，力求探尋問題背后的原因并給出相應(yīng)的解決策略。

一、應(yīng)用技術(shù)型高校專業(yè)碩士培養(yǎng)的現(xiàn)狀

江西三所高校自2012年“特需項目”正式開展以來，一共招錄并培養(yǎng)了365名專業(yè)碩士學(xué)位研究生，其中139名已畢業(yè)，226名仍在校就讀。項目進(jìn)展初見規(guī)模與成效，以下是三所試點(diǎn)高校專業(yè)碩士人才培養(yǎng)的具體情況。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)國家急缺型人才數(shù)量、種類報告及結(jié)合本省與本校實(shí)際情況，三所應(yīng)用技術(shù)型高校制定了各自學(xué)校專業(yè)碩士人才培養(yǎng)計劃，其中在人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置上，除重視專業(yè)知識能力培養(yǎng)之外，還特別關(guān)注其未來的就業(yè)領(lǐng)域及服務(wù)方向，說明該類高校的專業(yè)碩士培養(yǎng)除了具有強(qiáng)烈的政策導(dǎo)向性外，還十分注重專業(yè)的市場走向。具體如表1。

（二）招生錄取

招生環(huán)節(jié)作為人才培養(yǎng)的始端，直接制約著人才培養(yǎng)的質(zhì)量與規(guī)模。從表2看出，三所應(yīng)用技術(shù)型高校碩士研究生招生人數(shù)逐年遞增，截至2015年9月，N學(xué)院工程碩士錄取人數(shù)最多；第一志愿報考率則以J大學(xué)的社會工作碩士最高，占總錄取比例的60%左右；從生源背景來看，三所高校的基本情況類似，即錄取的考生絕大多數(shù)來自二本及獨(dú)立院校等類型學(xué)校。

（三）課程設(shè)置

課程是教學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)，其設(shè)置的合理性直接關(guān)系到專業(yè)碩士人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否。比較我國《全日制金融碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》中的實(shí)踐學(xué)分占總學(xué)分10.82%來說[3]，三所高校在專業(yè)碩士課程設(shè)置中的實(shí)踐比例均有所提升，N學(xué)院的實(shí)踐學(xué)分占總學(xué)分的26.3%、Y學(xué)院占21.88%、J大學(xué)則占21.4%。三所高校專業(yè)碩士特色課程體系的具體設(shè)置情況，見表3。

（四）師資隊伍

作為專業(yè)碩士培養(yǎng)的一個特色環(huán)節(jié)，“雙導(dǎo)師”制在整個培養(yǎng)過程中起到非常重要的作用。一般而言，校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)理論性的知識指導(dǎo)，校外導(dǎo)師則以企業(yè)實(shí)踐、專業(yè)、技能類的指導(dǎo)為主，二者“雙管齊下”，共同推進(jìn)專業(yè)碩士培養(yǎng)的順利進(jìn)行。調(diào)研資料顯示，三所高校校內(nèi)導(dǎo)師目前基本以“教授為主，副教授為輔，講師次之”的職稱結(jié)構(gòu)為主；相應(yīng)的學(xué)歷層次也是以“博士為主，碩士、學(xué)士為輔”的狀態(tài)存在。校外導(dǎo)師隊伍則大體由相關(guān)領(lǐng)域企、事業(yè)單位具有高級職稱的人員組成。此外，三所高校的導(dǎo)師配備情況基本都滿足了“一名學(xué)生+兩名導(dǎo)師”的要求。

（五）專業(yè)實(shí)踐

為了突出專業(yè)碩士在實(shí)踐與職業(yè)技術(shù)方面的能力訓(xùn)練，三所高校均規(guī)定學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐時長不得少于1年。另外，這些高校還特別針對各自領(lǐng)域的專業(yè)碩士制定了不同的專業(yè)實(shí)踐計劃，可以概括為三個階段：一是感性認(rèn)識，目的是使新生掌握基本專業(yè)信息與技能；二是能力強(qiáng)化，實(shí)踐與實(shí)驗的集中化訓(xùn)練，使學(xué)生專業(yè)能力快速、高效地得到鍛煉；三是水平提高，目的是確保學(xué)生能夠獨(dú)立運(yùn)用本專業(yè)知識、技能完成工作。具體見表5。

（六）學(xué)位論文

為規(guī)范專業(yè)碩士學(xué)位論文寫作及體現(xiàn)專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)型碩士的差別，三所高校均制定了本校專門的研究生學(xué)位論文工作管理條例，對論文選題、開題報告、撰寫、檢測、評閱與答辯各環(huán)節(jié)提出了詳細(xì)要求。首先，在學(xué)位論文選題上，學(xué)校一致要求專業(yè)碩士的論文選題必須是基于實(shí)踐、應(yīng)用等現(xiàn)實(shí)考慮，其研究成果需有一定的實(shí)際應(yīng)用價值。論文形式可采取研究報告類、應(yīng)用基礎(chǔ)研究類、規(guī)劃設(shè)計類或項目管理類等多種形式。三所高校首屆專業(yè)碩士畢業(yè)生分別為31人、16人、16人，其學(xué)位論文基本是以實(shí)務(wù)研究、應(yīng)用研究、項目評估與實(shí)踐、工程設(shè)計與項目設(shè)計這四種類型構(gòu)成，而應(yīng)用研究類型的學(xué)位論文占70%，實(shí)務(wù)研究占20%。

（七）就業(yè)發(fā)展

從三所高校的首屆專業(yè)碩士就業(yè)統(tǒng)計資料中可知，N學(xué)院及Y學(xué)院共有4名畢業(yè)生選擇讀博深造，占總就業(yè)人數(shù)的6.3%。其余的59名畢業(yè)生就業(yè)率均達(dá)100%。完全符合“特殊需求”專業(yè)就業(yè)領(lǐng)域的畢業(yè)生人數(shù)為45人，專業(yè)就業(yè)貼合率為72%；另外有11人則選擇在高?；蛑袑W(xué)從事與專業(yè)相關(guān)的教學(xué)或行政工作；其余的3名畢業(yè)生則選擇了與專業(yè)無關(guān)或關(guān)聯(lián)性不大的工作，分別是村官、證券事務(wù)及市場推廣?？傮w來看，該類高校專業(yè)碩士畢業(yè)生的就業(yè)去向與人才市場需求度及專業(yè)吻合度較高，但也存在少量偏離本專業(yè)就業(yè)的現(xiàn)象。

二、應(yīng)用技術(shù)型高校專業(yè)碩士培養(yǎng)的問題

（一）生源質(zhì)量不高

近四年，雖然三所高校碩士研究生的報考數(shù)量在逐年增加，不過大多考生還是以調(diào)劑錄取的方式為主，三校調(diào)劑方式錄取的比例分別為87%、59%、92%，第一志愿填報的考生相對不多，加之學(xué)生的本科生源背景也多是二本院?；颡?dú)立院校，因此專業(yè)碩士的總體招生情況并非十分理想。雖然在訪談過程中，不少教師和學(xué)生都表示調(diào)劑作為一種靈活、彈性的招生手段，同樣能夠吸納到好的生源，但不可否認(rèn)，調(diào)劑及非第一志愿報考等形式并不是高校招生的主流方式，它們只能作為人才“入口”的候補(bǔ)辦法。因此，招生情況的好與壞對三所高校專業(yè)碩士人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量有直接的影響。

（二）課程設(shè)置欠合理

在問卷第15題的開放式問題“您滿意現(xiàn)在自己所在專業(yè)的培養(yǎng)路徑或方式嗎？”中，選擇“不滿意”選項的30名學(xué)生基本把矛頭指向兩個方面：一是理論與實(shí)踐教學(xué)安排不是很合理；二是專業(yè)實(shí)踐鍛煉不到位。具體闡述如下：應(yīng)增加實(shí)踐內(nèi)容，科研內(nèi)容太少，實(shí)踐基地缺乏；只有理論，沒有結(jié)合實(shí)際，應(yīng)該有一定程度的理論和實(shí)踐；自主實(shí)踐學(xué)習(xí)較多，無規(guī)劃、目的性不強(qiáng)，上課很累；實(shí)踐機(jī)會無法滿足專業(yè)需求；研一只有理論，沒有實(shí)踐；研二過多實(shí)踐，與論文、找工作有沖突；培養(yǎng)沒有系統(tǒng)性、看不出本科生與研究生的差別；課程不夠豐富，并且有重復(fù)性。

一般情況下，三所高校把碩士生的理論基礎(chǔ)課程和專業(yè)學(xué)習(xí)課程放在第一學(xué)年；第二學(xué)年則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，會依據(jù)各自學(xué)科特點(diǎn)安排他們?nèi)ゲ煌膶?shí)習(xí)基地進(jìn)行鍛煉；第三學(xué)年則基本讓學(xué)生自行安排，以完成畢業(yè)論文及就業(yè)為主。對于把研究生學(xué)制設(shè)為兩年的高校來說，為了讓學(xué)生理論知識與實(shí)踐能力雙重達(dá)標(biāo)，在相對較短的時間內(nèi)，學(xué)生除了要修完定量的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，還要參加必要的實(shí)踐鍛煉，以及完成學(xué)位論文與就業(yè)等事宜。這樣略過“倉促”的時間安排，反而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果的提高，并且容易造成部分學(xué)生對于學(xué)習(xí)的倦怠心理。

（三）“雙導(dǎo)師”制度落實(shí)不到位

“雙導(dǎo)師”制度作為專業(yè)碩士人才培養(yǎng)的一大亮點(diǎn)，在眾多高校中得到普遍推廣并實(shí)施。從導(dǎo)師的組成結(jié)構(gòu)情況來看，三所高校校內(nèi)、校外導(dǎo)師的職稱及學(xué)歷構(gòu)成基本都滿足了國家政策對“特需項目”試點(diǎn)高校教師隊伍的要求。但在實(shí)際運(yùn)行過程中，“雙導(dǎo)師”制度的效果卻并不盡如人意，且反饋的問題尤多出現(xiàn)在校外導(dǎo)師上。例如，導(dǎo)師指導(dǎo)不足、學(xué)生學(xué)習(xí)基本自理；甚至有的學(xué)生臨近畢業(yè)，也未見過校外導(dǎo)師一面。下表是三所高校部分專業(yè)碩士對導(dǎo)師指導(dǎo)滿意度的調(diào)查統(tǒng)計。

從表中能看出，在學(xué)業(yè)指導(dǎo)及日常交流方面，校外導(dǎo)師的滿意度評價大大不如校內(nèi)導(dǎo)師。與兩名校內(nèi)導(dǎo)師及一名學(xué)生的訪談中，得到的信息也是“現(xiàn)階段，日常管理主要還是由校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)；校外導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)的是實(shí)習(xí)部分，但具體效果如何，因人而異”。

（四）產(chǎn)學(xué)研合作效果不佳

產(chǎn)學(xué)研合作教育是應(yīng)用技術(shù)型高校拓展教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)方法、提升專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，是學(xué)校、科研院所、企業(yè)實(shí)現(xiàn)人才資源共享的一種互惠互利方式。N學(xué)院水利工程領(lǐng)域建有研究生培養(yǎng)工作站3個，實(shí)踐與科研基地14個、校外認(rèn)知領(lǐng)域50余個；Y學(xué)院則建有江西省內(nèi)唯一的天然藥物活性成分研究博士后科研工作站，及省級重點(diǎn)實(shí)驗室、實(shí)驗教學(xué)示范中心等若干個，另與江西仁和藥業(yè)于2012年聯(lián)合申報為“江西省研究生教育創(chuàng)新基地”；J大學(xué)同樣建有國家級實(shí)踐基地3個，省級、校級類似基地若干個?？梢?，三所高校都在積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育，各自使力。在調(diào)查訪問中，受訪教師與學(xué)生基本都很認(rèn)同產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)這一模式，但對其執(zhí)行的過程與結(jié)果存有一些看法。譬如Y學(xué)院藥學(xué)碩士某導(dǎo)師提到“企業(yè)永遠(yuǎn)是以追求利益為目的的，他們更多還是關(guān)注自己的切身利益”。另外，許多學(xué)生也表示“實(shí)踐鍛煉機(jī)會是很多，但是好像學(xué)不到東西”。

（五）教育質(zhì)量難以評價

雖然學(xué)位論文是評估碩士研究生教育質(zhì)量的一項重要指標(biāo)，其質(zhì)量的好壞能直接影響到碩士學(xué)位的獲得，但作為專業(yè)碩士，它與注重學(xué)理知識培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型碩士不同，更強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐能力及應(yīng)用技術(shù)能力的培養(yǎng)。因此在人才培養(yǎng)的出口環(huán)節(jié)，同樣以判定學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)質(zhì)量的方式即學(xué)位論文的方式來判定專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量，似乎并沒有明顯的區(qū)分度與較強(qiáng)說服力。不過，到目前為止各高校還未出現(xiàn)一個十分奏效的專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量評估方式或標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)位論文依舊是專業(yè)碩士獲得學(xué)位的一項重要評判依據(jù)。另外，在畢業(yè)生就業(yè)環(huán)節(jié)，雖然三所高校碩士生的就業(yè)率都很高，可是在就業(yè)領(lǐng)域及就業(yè)城市的選擇上，大部分畢業(yè)生基本還是傾向于在大中型城市或高薪企業(yè)單位就業(yè)，對部分地區(qū)、行業(yè)領(lǐng)域，特別是經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)和特殊行業(yè)領(lǐng)域的工作容易產(chǎn)生偏見。例如，在N學(xué)院的首屆工程碩士畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查中，反映“有部分學(xué)生對某些水利水電站及研究機(jī)構(gòu)工作就存有一些偏見，使得相關(guān)水利水電站等機(jī)構(gòu)對人才的需求不能得到很好的滿足”。這與高校對其專業(yè)碩士原本的培養(yǎng)定位及“特需項目”制定的初衷并不貼合。

三、應(yīng)用技術(shù)型高校專業(yè)碩士培養(yǎng)的提升策略

（一）加強(qiáng)專業(yè)碩士招生宣傳力度

專業(yè)學(xué)位研究生教育相較于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育而言，發(fā)展起步較晚，社會整體認(rèn)同度還不夠高，大眾對它的態(tài)度也并不十分積極且存在一些認(rèn)識誤區(qū)。因此要想轉(zhuǎn)變專業(yè)碩士招生困難，特別是這類新時期轉(zhuǎn)型應(yīng)用技術(shù)型高校的生源困局，并不容易。首先，要解放思想，端正教育觀念，從根本上認(rèn)識到專業(yè)學(xué)位研究生教育是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然選擇[4]。而這需要依賴政府教育部門、高校招生、宣傳等相關(guān)部門持續(xù)不斷地做好招生宣傳工作，利用各種傳播媒體與信息渠道，廣布專業(yè)碩士招生消息，讓考生及大眾切實(shí)了解到專業(yè)學(xué)位研究生教育在高等教育領(lǐng)域的重要性，并及時更新高校招生動態(tài)及報考信息。例如有的學(xué)者在招生宣傳中就建議“宣傳工作一定要做到‘早、準(zhǔn)、優(yōu)，即宣傳要及時，內(nèi)容要準(zhǔn)確，服務(wù)要優(yōu)質(zhì)?！盵5]除此之外，對于一些地處位置相對較偏的應(yīng)用型技術(shù)高校來說，為了吸引更多、更優(yōu)質(zhì)的生源，不僅招生宣傳力度要強(qiáng)，還需給予報考考生及已錄取學(xué)生相應(yīng)的優(yōu)惠政策。

（二）調(diào)整優(yōu)化專業(yè)碩士專業(yè)課程體系

一個好的課程體系不僅在于它包含內(nèi)容的多少、質(zhì)量的高低，更在于它能提供一種強(qiáng)有力的指導(dǎo)，指導(dǎo)教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)建自己知識和能力結(jié)構(gòu)體系的過程中，主動去探索和加深[5]。因此，課程的設(shè)置應(yīng)結(jié)合共性與個性、寬廣與精深、知識與能力等特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計，既要體現(xiàn)課程設(shè)置的基礎(chǔ)性、理論性，又要突出實(shí)踐性與先進(jìn)性。在教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)校應(yīng)嘗試打破學(xué)科與課程間的壁壘，加強(qiáng)多學(xué)科之間的交叉與聯(lián)系，并注重疏導(dǎo)能有助于強(qiáng)化學(xué)生分析能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造性解決實(shí)際問題能力方面的專業(yè)知識，切忌理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)“兩張皮、各不搭架”。在教學(xué)形式上，可采取系統(tǒng)講授、專題研討、案例教學(xué)、團(tuán)隊學(xué)習(xí)、現(xiàn)場研究、等多種靈活教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，還應(yīng)建立一套科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評估體系，僅僅依賴研究生一年級的期末檢測考試是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能反映出學(xué)生的真實(shí)水平和學(xué)習(xí)情況的，應(yīng)該借助于階段性的理論與實(shí)踐考評制度或手段，從整體上把握學(xué)生學(xué)習(xí)與教學(xué)情況，以便能夠及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過程中的問題。

（三）規(guī)范“雙導(dǎo)師”制度

首先，項目試點(diǎn)高校應(yīng)建立科學(xué)、規(guī)范的導(dǎo)師遴選、聘任及淘汰制度，篩選出合格、優(yōu)秀的指導(dǎo)專業(yè)碩士的校內(nèi)及校外導(dǎo)師，并以書面的形式，規(guī)范好校內(nèi)、校外導(dǎo)師的職責(zé)與義務(wù)，再配合定期的導(dǎo)師交流會以增加導(dǎo)師間以及師生間的互動機(jī)會。其次，在研究生指導(dǎo)方面，可采取彈性指導(dǎo)方式，并不強(qiáng)行規(guī)定校內(nèi)、校外導(dǎo)師對專業(yè)碩士的指導(dǎo)要達(dá)到什么程度或頻率，但必須明晰導(dǎo)師指導(dǎo)的具體范圍及指導(dǎo)頻率的最低限度，在可參見的范圍中自由發(fā)揮。對于那些指導(dǎo)頻率很低、甚至連面都見不著的導(dǎo)師，難以說明其對學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的用心程度有多少。所以，遇此類情況，學(xué)校應(yīng)及時進(jìn)行相關(guān)通知，如此“警告”次數(shù)達(dá)到一定程度還未見有好轉(zhuǎn)情況，應(yīng)在學(xué)期中段或者尾段組織評教小組對該教師的教學(xué)能力、水平、負(fù)責(zé)任程度諸多方面進(jìn)行重新考評，考評結(jié)果不達(dá)標(biāo)的教師，及時解聘。再次，學(xué)校應(yīng)定期組織導(dǎo)師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)進(jìn)修等實(shí)踐活動，通過給予導(dǎo)師不斷提升職業(yè)素養(yǎng)、個人修養(yǎng)的機(jī)會，一方面讓導(dǎo)師感受到組織對自身工作無微不至的關(guān)懷，另一方面能夠增強(qiáng)其集體榮譽(yù)感及教師責(zé)任感，讓他們在不斷提高自我修養(yǎng)及專業(yè)知識、能力的同時也更好地指導(dǎo)學(xué)生。最后，作為學(xué)生個人而言，要主動積極聯(lián)系校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師，督促自己在兩位或多位導(dǎo)師的指導(dǎo)下不斷完善學(xué)業(yè)。

（四）完善產(chǎn)學(xué)研合作教育機(jī)制

產(chǎn)學(xué)研合作教育是高等教育的一項重要內(nèi)容，特別是在專業(yè)學(xué)位研究生教育中，以“實(shí)踐能力培養(yǎng)”為主要特征的產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)模式更應(yīng)受到高度重視。首先，高校、企業(yè)和科研院所都要樹立在產(chǎn)學(xué)研合作中的主體意識，認(rèn)識到人力資本是現(xiàn)代國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展最重要的資本之一，企業(yè)不能夠再把實(shí)習(xí)學(xué)生當(dāng)作“廉價勞動力”來對待，取而代之的是將其看作企業(yè)及社會將來的優(yōu)秀人才和儲備力量。其次，政府作為政策的制定者和資源擁有者，應(yīng)該對產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)給予積極的政策引導(dǎo)與支持。除了資金支持外，還應(yīng)有效地對各類資源進(jìn)行優(yōu)化配置，營造一個相對健康的產(chǎn)學(xué)研合作政治環(huán)境，讓高校、企業(yè)、科研院所三方在合作過程中后顧之憂。最后，產(chǎn)學(xué)研合作三方應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格執(zhí)行協(xié)議中所承諾的條款，互相監(jiān)督、互相支持，確保產(chǎn)學(xué)研合作的順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)共贏。

（五）注重過程考核并積極引導(dǎo)就業(yè)

在專業(yè)碩士人才質(zhì)量考核中，除了對學(xué)位論文考核外，還應(yīng)融入更多具有代表性或者能夠明顯檢驗專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的考核形式與內(nèi)容。例如，針對實(shí)踐教學(xué)或?qū)嵱?xùn)環(huán)節(jié)這部分的考核，除了有學(xué)校內(nèi)部設(shè)定的實(shí)踐學(xué)分這類硬性評價外，還可增加企業(yè)、科研院所關(guān)于學(xué)生個體實(shí)踐能力評價的軟性評價，共同組成專業(yè)碩士實(shí)踐能力的綜合評價體系，與學(xué)位論文一并納入專業(yè)碩士人才培養(yǎng)質(zhì)量的最終考核中。另外，針對專業(yè)碩士畢業(yè)生就業(yè)存在偏差的問題，應(yīng)用技術(shù)型高校應(yīng)實(shí)施研究生就業(yè)再造工程，通過開展各類極具專業(yè)針對性的就業(yè)講座，吸納與之對口的企業(yè)在校進(jìn)行人才招聘，為專業(yè)碩士畢業(yè)生知悉就業(yè)形勢、了解就業(yè)情況，把握就業(yè)方向及選擇就業(yè)等方面能夠起到積極指引作用。至于一些偏遠(yuǎn)或者經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的人才缺口，政府相關(guān)部門、高校首先應(yīng)尊重專業(yè)碩士畢業(yè)生自身的就業(yè)選擇，其次通過一些專門性的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)教育工作，輔之必要的就業(yè)政策激勵與從業(yè)優(yōu)惠條件，有目的、有計劃地把畢業(yè)生送到國家需要他們的地方去。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]胡天佑.再論“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”的理論問題[J].職教論壇，2015（7）：36-40.

[2]教育部.關(guān)于開展“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”試點(diǎn)工作意見（學(xué)位〔2011〕54號）[EB/OL].（2015-9-11）http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A17_zcwj/201108/187364.html.

[3][5]劉思煒.樊杰.我國專業(yè)學(xué)位研究生教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[M].沈陽：東北大學(xué)出版社，2012：10.

[4]吉紅，郭耿玉.全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生現(xiàn)狀與對策建議研究——以“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”為例[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2013（6）：105-109.

Research on Problems in Professional Master Education in Applied Tech-oriented Colleges

——The Case of “National Special Talent Training Program” Colleges of Jiangxi Province

Hong Enqiang，Zhang Xiaowei

Abstract Based on the investigation and research of three colleges that were selected for carrying out “Special Program”， it showed that the problems of professional masters cultivation in applied tech-oriented colleges mainly come from low quality of source of students， poor design of curriculum system， insufficient tutorial system， unsatisfying industry-college-institute cooperation and difficulty of education quality to evaluate. Therefore， it is suggested that the colleges should further strengthen the recruitment of students， adjust and optimize the professional curriculum system， supervise the tutorial system， enhance the efficiency of industry-college-institute cooperation and diversify student assessment.

Key words applied tech-oriented colleges； professional master； talent cultivation； special needs

Author Hong Enqiang， director of personnel division of Nanchang Institute of Technology， professor， postgraduate tutor of Sports & Education Institute of Nanchang University（Nanchang 330029）； Zhang Xiaowei， postgraduate of Sports & Education Institute of Nanchang University