基于灰色關(guān)聯(lián)分析的高職青年教師教學(xué)能力評價

蔡晶晶

(南通開放大學(xué) 經(jīng)濟管理學(xué)院, 江蘇 南通　226006)

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基于灰色關(guān)聯(lián)分析的高職青年教師教學(xué)能力評價

蔡晶晶

(南通開放大學(xué) 經(jīng)濟管理學(xué)院, 江蘇 南通226006)

在梳理現(xiàn)有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對與教學(xué)能力相關(guān)的評價指標(biāo)進(jìn)行篩分、修正、完善，遴選出十個核心指標(biāo)，重新構(gòu)建了高職院校青年教師教學(xué)能力評價指標(biāo)體系；再將灰色關(guān)聯(lián)分析方法引入到教學(xué)能力評價中，結(jié)合實例，計算各位青年教師教學(xué)能力的灰色關(guān)聯(lián)度，對其教學(xué)能力進(jìn)行整體評價。

教學(xué)能力；青年教師；灰色關(guān)聯(lián)分析；高職院校

一、引言

青年教師的教學(xué)能力直接關(guān)系到高職院校整體教學(xué)質(zhì)量。如何培養(yǎng)和提升青年教師教學(xué)能力已成為學(xué)界關(guān)注的熱點。以CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫作為數(shù)據(jù)來源,以“青年教師”和“教學(xué)能力”為篇名的檢索詞,通過“精確”匹配進(jìn)行檢索,發(fā)現(xiàn)2011年至2015年每年都有幾十篇論文發(fā)表,且每年以10篇左右的速度遞增,其中2015年就有95篇論文。這些研究成果為全面思考和研究青年教師教學(xué)能力奠定了堅實的理論基礎(chǔ),但也存在一些不足之處,如:在研究對象上主要以普通高校青年教師為主,較少關(guān)注高職院校青年教師,2015年95篇論文中僅有10篇是研究高職青年教師教學(xué)能力的;在研究內(nèi)容和研究方法上,現(xiàn)有文獻(xiàn)大多研究青年教師教學(xué)能力的影響因素、提升路徑和培養(yǎng)對策等方面的內(nèi)容,以理論思辨和定性研究為主,關(guān)于青年教師教學(xué)能力評價的定量研究卻較少,以“青年教師”“教學(xué)能力”和“評價”作為篇名的檢索詞進(jìn)行檢索,發(fā)現(xiàn)CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中僅有張大良[1]等學(xué)者的9篇論文。然而,只有先構(gòu)建合理的評價指標(biāo)體系和選擇適用的評價方法,通過科學(xué)評價才能發(fā)現(xiàn)青年教師究竟缺失哪些核心教學(xué)能力,然后有針對性地進(jìn)行培養(yǎng)。不然,未經(jīng)過科學(xué)評價所提出的青年教師教學(xué)能力的提升路徑和培養(yǎng)對策就好似空中樓閣,缺少方法支撐,是否具有針對性和有效性還值得進(jìn)一步商榷。因此,如何準(zhǔn)確可靠地評價青年教師的教學(xué)能力是高職院校亟需解決的首要問題。

本文選取高職院校青年教師為研究對象,嘗試重構(gòu)高職青年教師教學(xué)能力評價指標(biāo)體系,并將灰色關(guān)聯(lián)分析引入到教學(xué)能力評價中,以期準(zhǔn)確可靠地評價高職青年教師教學(xué)能力和豐富現(xiàn)有的研究成果。

二、高職青年教師教學(xué)能力評價指標(biāo)的確定

指標(biāo)體系的構(gòu)建盡管有些復(fù)雜,但步驟基本相同,主要涉及:確定評價的目標(biāo);初選候選指標(biāo);優(yōu)選評價指標(biāo);構(gòu)建評價指標(biāo)體系。

高職青年教師教學(xué)能力評價的目標(biāo)就是界定青年教師所欠缺哪些核心教學(xué)能力,然后有針對性地培養(yǎng),而對于教學(xué)能力強的青年教師給予充分激勵,調(diào)動其工作積極性,讓其發(fā)揮榜樣的作用。反映教學(xué)能力的指標(biāo)有很多,通過從CNKI數(shù)據(jù)庫、維普中文科技期刊數(shù)據(jù)庫等數(shù)據(jù)庫檢索涉及教學(xué)能力評價指標(biāo)的相關(guān)文獻(xiàn),經(jīng)過初步挑選,確定了高職院校青年教師教學(xué)能力評價指標(biāo)來源[2-10]。收集這些期刊論文中有關(guān)教學(xué)能力的指標(biāo),排除一些重復(fù)性的指標(biāo),初選出一些跟高職院校和青年教師教學(xué)能力相關(guān)的候選指標(biāo)40個,主要是反映專業(yè)技能及發(fā)展能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)管控能力、教學(xué)反思能力、教學(xué)研究能力、教學(xué)創(chuàng)新能力的。然而,評價指標(biāo)不是越多越好,需對候選指標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化,選取對評價目標(biāo)貢獻(xiàn)大的、有代表性的指標(biāo),刪除那些與其他指標(biāo)相關(guān)性強的指標(biāo),以保證評價的準(zhǔn)確性和可信度。為了修正和完善高職青年教師教學(xué)能力候選指標(biāo),咨詢了若干名教學(xué)專家。采納了專家們的兩點建議:一、去掉專業(yè)技能及發(fā)展能力,將教學(xué)研究能力和教學(xué)創(chuàng)新能力整合;二、各教學(xué)能力內(nèi)所包含的指標(biāo)需要進(jìn)一步提煉,注意指標(biāo)的邊界,避免重復(fù)性。按照系統(tǒng)整體性、簡明科學(xué)性、客觀性、層次性等原則,結(jié)合專家的建議,經(jīng)過篩選,評價指標(biāo)減少至18個,涵蓋了教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)管控、教學(xué)反思、教學(xué)研究與創(chuàng)新這五個維度。這18個指標(biāo)相互獨立,共同構(gòu)成一個有機整體,能綜合地反映高職青年教師的教學(xué)能力,但指標(biāo)數(shù)量依然較多,不利于評價工作的開展,有必要進(jìn)一步從中遴選出那些與學(xué)生成績存在高度相關(guān)性并能充分反映教師教學(xué)水平高低的核心指標(biāo)。鑒于文章篇幅有限,核心指標(biāo)的識別方法在此不再贅述,詳見高職青年英語教師教學(xué)能力核心指標(biāo)研究一文[11]。最終,通過優(yōu)化,確定了最終的高職青年教師教學(xué)能力指標(biāo)體系,共包括10個指標(biāo),詳見表1。

表1　高職青年教師教學(xué)能力評價指標(biāo)體系

注:指標(biāo)屬性為“+”,為正向指標(biāo),指標(biāo)值越大越好;指標(biāo)屬性為“-”,則反之。

三、灰色關(guān)聯(lián)分析方法的綜合評價步驟

灰色關(guān)聯(lián)分析是一種多元素統(tǒng)計分析方法,計算量較小,對數(shù)據(jù)要求較低,是依據(jù)樣本數(shù)據(jù)用灰色關(guān)聯(lián)度來描述因素間關(guān)系的強弱。[12]灰色關(guān)聯(lián)度的大小可反映出比較序列與參考序列的接近程度,因此可利用灰色關(guān)聯(lián)度的大小對評價對象進(jìn)行優(yōu)劣排序?；疑P(guān)聯(lián)分析方法的步驟如下:

(一)確定分析序列

(1)

(二)對指標(biāo)進(jìn)行規(guī)范化處理

(2)

(三)計算差序列和關(guān)聯(lián)系數(shù)

(3)

(四)計算關(guān)聯(lián)度和進(jìn)行綜合評價

(4)

關(guān)聯(lián)度越大,表明比較序列和參考序列的變化態(tài)勢也越一致。簡言之,關(guān)聯(lián)度越大的評價對象則越好。

四、實例分析

某高職院校組織了5位評價專家對7名青年教師的教學(xué)能力進(jìn)行測評,評價專家來自校人事處、教務(wù)處和科研處。每個評價指標(biāo)共分為五個等級:優(yōu)、良、中、合格、不合格,分別對應(yīng)的分值為1.0, 0.8, 0.6, 0.4, 0.2。通過隨堂聽課、查閱青年教師的教案、對學(xué)生和教師本人進(jìn)行訪談、查閱教學(xué)科研業(yè)績等形式對7名青年教師進(jìn)行評價并按照評分標(biāo)準(zhǔn)逐項打分。將5位評價專家的打分進(jìn)行平均,得到各評價指標(biāo)值,詳見表2。

表2　高職青年教師教學(xué)能力評價指標(biāo)值

對指標(biāo)進(jìn)行規(guī)范化處理,得到新的矩陣D。

計算差序列,再根據(jù)(3)式,通過仔細(xì)推算得到關(guān)聯(lián)系數(shù)矩陣:

按(4)式計算各位高職青年教師教學(xué)能力的灰色關(guān)聯(lián)度,得到R=(r1,r2,r3,r4,r5,r6,r7)=(0.46, 0.87, 0.61, 0.39, 0.59, 0.82, 0.42)。r2>r6>r3>r5>r1>r7>r4,故按教學(xué)能力由強到弱對青年教師進(jìn)行排序,排序結(jié)果為A2>A6>A3>A5>A1>A7>A4。A2的教學(xué)能力最強,A1、A7和A4教學(xué)能力較差。

五、結(jié)語

本文構(gòu)建了一套能充分反映高職院校青年教師核心教學(xué)能力的評價指標(biāo)體系,并將灰色關(guān)聯(lián)分析的方法引入到高職青年教師教學(xué)能力評價中,通過計算各位教師的灰色關(guān)聯(lián)度,對其教學(xué)能力進(jìn)行綜合評價。對于通過評價所發(fā)現(xiàn)的當(dāng)前高職青年教師缺失的核心教學(xué)能力,如何有針對性地設(shè)置師資繼續(xù)教育項目進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)則是今后需進(jìn)一步探索的問題。

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[責(zé)任編輯李潛生]

Evaluation of Young Teachers' Teaching Ability in Vocational Colleges Based on Grey Relational Analysis

CAI Jing-jing

(School of Economic Management, Nantong Open University, Nantong 226006, China)

Basing on the existing literatures, this paper screens, revises and refines the related teaching ability evaluation indicators, sorts out ten core indicators, and thus reconstructs a new index system to evaluate young teachers' teaching ability in vocation colleges. In addition, with the grey relational analysis method introduced to the process of evaluation and combining with the cases, the related grey correlation of every young teacher' s teaching ability could be calculated, which provides an overall evaluation on their teaching ability.

teaching ability; young teachers; grey relational analysis; vocational colleges

2016-03-03

蔡晶晶(1977-)，女，江蘇啟東人，副教授，碩士。研究方向：教學(xué)理論與實踐。

N941.5;G717

A

1008-6021(2016)03-0120-04