農(nóng)學(xué)學(xué)術(shù)型研究生“頂天”與專業(yè)型研究生“立地”培養(yǎng)模式探究

張學(xué)林 劉銀銀 王春麗 張輝 楊青華

【摘要】完善和實(shí)現(xiàn)農(nóng)學(xué)學(xué)術(shù)型研究生“頂天”和專業(yè)型研究生“立地”分類培養(yǎng)模式，是適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)鄉(xiāng)村振興對(duì)人才隊(duì)伍的需求，為國(guó)家科技創(chuàng)新提供智力支持的重要舉措。本文通過分析學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生在完善課程設(shè)置體系、校內(nèi)外導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)組建、培養(yǎng)過程管理、培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的異同點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)型研究生“頂天”和專業(yè)型研究生“立地”培養(yǎng)提供理論支持。

【關(guān)鍵詞】學(xué)術(shù)型研究生；專業(yè)型研究生；“頂天”；“立地”

作為我國(guó)高等教育的最高形式，研究生教育的目的是培養(yǎng)符合我國(guó)國(guó)情的高層次人才。探索合理的研究生培養(yǎng)模式，培養(yǎng)科研能力和實(shí)踐能力強(qiáng)、適應(yīng)鄉(xiāng)村振興和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)發(fā)展需求的人才隊(duì)伍、為國(guó)家科技創(chuàng)新提供智力支持是當(dāng)前研究生教育的主要目標(biāo)。

2009年我國(guó)農(nóng)學(xué)專業(yè)研究生在原有學(xué)術(shù)型研究生的基礎(chǔ)上，增設(shè)了專業(yè)型碩士研究生類型。學(xué)術(shù)型研究生是以培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣、能力強(qiáng)、科學(xué)訓(xùn)練有素、敏銳跟蹤學(xué)科發(fā)展最前沿的教學(xué)和科研人才為主，側(cè)重理論和學(xué)術(shù)研究方面的“頂天”。專業(yè)型研究生是以培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、知識(shí)面廣、具備解決生產(chǎn)一線實(shí)際問題的能力、市場(chǎng)緊缺的應(yīng)用型人才為主，側(cè)重實(shí)際應(yīng)用和解決生產(chǎn)實(shí)際問題方面的“立地”。明確學(xué)術(shù)型研究生“頂天”與專業(yè)型研究生“立地”的分類培養(yǎng)、各具特色的培養(yǎng)機(jī)制，及時(shí)調(diào)整研究生培養(yǎng)目標(biāo)，主動(dòng)適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)高層次科技人才和應(yīng)用型人才的需求，對(duì)當(dāng)前農(nóng)學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)提出了前所未有的新要求。

一、農(nóng)學(xué)學(xué)術(shù)型和專業(yè)型研究生培養(yǎng)方面面臨的困境

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰

農(nóng)學(xué)專業(yè)型研究生主要是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線和市場(chǎng)需求強(qiáng)烈的實(shí)踐應(yīng)用型創(chuàng)新人才，其價(jià)值主要體現(xiàn)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和社會(huì)服務(wù)方面。然而在實(shí)際培養(yǎng)過程中，都是參照學(xué)術(shù)型研究生進(jìn)行，導(dǎo)致專業(yè)型研究生實(shí)踐能力欠缺，與生產(chǎn)實(shí)際需求脫軌。

（二）教學(xué)培養(yǎng)環(huán)節(jié)不匹配

一是課程體系陳舊。學(xué)術(shù)型研究生專業(yè)課程體系修訂速度較慢，很難跟上當(dāng)前生命科學(xué)、信息科學(xué)等相關(guān)學(xué)科的迅速發(fā)展，致使研究生創(chuàng)新思維能力不足。針對(duì)專業(yè)型研究生的教學(xué)，盡管大部分任課教師具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，對(duì)農(nóng)田生產(chǎn)了解不深入，不能完全勝任專業(yè)型研究生教學(xué)的需要。二是課程設(shè)置不科學(xué)。學(xué)術(shù)型研究生跨專業(yè)跨學(xué)科課程結(jié)構(gòu)安排不均衡；專業(yè)型研究生課程學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐調(diào)研不協(xié)調(diào)、實(shí)踐性課程與方法論課程針對(duì)性不強(qiáng)。三是課堂教學(xué)與培養(yǎng)模式單一。學(xué)術(shù)型和專業(yè)型研究生的授課模式均以講授為主，不能充分挖掘?qū)W術(shù)型研究生跟蹤學(xué)科前沿與專業(yè)型研究生面向生產(chǎn)能力培養(yǎng)的差異。

（三）導(dǎo)師數(shù)量和質(zhì)量與當(dāng)前需求不協(xié)調(diào)

一是師生比例較低。隨著學(xué)術(shù)型和專業(yè)型研究生規(guī)模的擴(kuò)大，高等農(nóng)業(yè)院校現(xiàn)有導(dǎo)師數(shù)量的增長(zhǎng)未能夠同步進(jìn)行，有的研究生導(dǎo)師需要接收超過自己承受能力的研究生數(shù)量，很難給學(xué)生提供及時(shí)的、必要的、有針對(duì)性的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，研究生培養(yǎng)質(zhì)量受到影響。二是學(xué)術(shù)型導(dǎo)師知識(shí)儲(chǔ)備更新較慢。與當(dāng)前瞬息萬變的科技發(fā)展相比，部分導(dǎo)師忙于各種事務(wù)，閱讀文獻(xiàn)與參與專業(yè)學(xué)術(shù)交流的時(shí)間少，對(duì)學(xué)術(shù)前沿和學(xué)科最新進(jìn)展關(guān)注度不高；部分導(dǎo)師缺乏與國(guó)際或國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)前沿的接軌，對(duì)學(xué)術(shù)研究?jī)?nèi)容的把握滯后；或?qū)ρ芯可n程學(xué)習(xí)、試驗(yàn)設(shè)計(jì)、研究進(jìn)展等環(huán)節(jié)缺乏有效監(jiān)督和督促，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)茫然。三是校外實(shí)踐性導(dǎo)師嚴(yán)重缺乏，無法滿足專業(yè)型研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求。

（四）評(píng)價(jià)體系不完善

一是課程考核評(píng)價(jià)單一。學(xué)術(shù)型研究生與專業(yè)型研究生的課堂教學(xué)模式相同，教學(xué)效果考查和評(píng)價(jià)體系均以考試試卷或者課程論文為主，沒有突出教學(xué)特點(diǎn)的差異性。二是培養(yǎng)過程評(píng)價(jià)單一。學(xué)術(shù)型研究生與專業(yè)型研究生的開題報(bào)告、中期考核、畢業(yè)論文答辯基本與學(xué)術(shù)型研究生相似，無法體現(xiàn)和考核專業(yè)型研究生的實(shí)踐能力。三是學(xué)生達(dá)到畢業(yè)能力的評(píng)價(jià)體系單一。

因此，探索研究生“頂天”和“立地”多元化、分類培養(yǎng)新模式，構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范而又可操作的研究生分類培養(yǎng)體系，提高農(nóng)學(xué)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，已經(jīng)成為研究生教育改革最核心、最緊迫的任務(wù)。

二、實(shí)現(xiàn)農(nóng)學(xué)專業(yè)研究生“頂天”與“立地”培養(yǎng)目標(biāo)的途徑

（一）對(duì)農(nóng)學(xué)學(xué)術(shù)型研究生“頂天”的培養(yǎng)

1.明確“頂天”目標(biāo)。農(nóng)業(yè)各校農(nóng)學(xué)專業(yè)圍繞創(chuàng)建“更具特色、國(guó)內(nèi)一流、國(guó)際知名研究型學(xué)院”的目標(biāo)，重新定位學(xué)術(shù)型研究生的“頂天”培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞“緊盯學(xué)科發(fā)展、強(qiáng)化理論創(chuàng)新”，在課程設(shè)置、導(dǎo)師遴選、國(guó)內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)、學(xué)術(shù)型研究生畢業(yè)要求等環(huán)節(jié)加強(qiáng)監(jiān)管。

2.優(yōu)化課程設(shè)置。將全面質(zhì)量觀融入學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)方案，并定期予以修訂和改進(jìn)。一是優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，促進(jìn)跨專業(yè)、跨學(xué)科交叉選課。隨著生命科學(xué)、信息科學(xué)、植物病理學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科的飛速發(fā)展，生物技術(shù)、信息技術(shù)等新技術(shù)在農(nóng)業(yè)上的廣泛應(yīng)用，農(nóng)業(yè)科學(xué)研究的理論前沿不管在微觀和宏觀領(lǐng)域里都要求多學(xué)科多專業(yè)交叉。為此，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)型研究生打通學(xué)科內(nèi)主干課程、推動(dòng)學(xué)科內(nèi)部交叉，如作物栽培學(xué)與耕作學(xué)方向研究生必須選修部分作物遺傳育種方向課程，而遺傳育種方向研究生必須選修部分作物栽培學(xué)與耕作學(xué)方向內(nèi)容，夯實(shí)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)推動(dòng)跨學(xué)科交叉選課，即要求農(nóng)學(xué)專業(yè)碩士研究生必須選修部分生命科學(xué)、植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)、植物病理學(xué)等專業(yè)課程，豐富專業(yè)背景，拓寬知識(shí)視野。二是依托作物學(xué)科“暑期學(xué)?！?，強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)科引領(lǐng)。作物學(xué)科每年舉辦“暑期學(xué)?！保?qǐng)中國(guó)科學(xué)院、中國(guó)農(nóng)科院及全國(guó)農(nóng)業(yè)高校相關(guān)專業(yè)的院士、國(guó)家杰青、長(zhǎng)江學(xué)者等專家學(xué)者集中授課，讓學(xué)生了解學(xué)科最新進(jìn)展，拓寬國(guó)際視野，推動(dòng)“頂天”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。三是強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)。隨著農(nóng)學(xué)專業(yè)研究生參與國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流和合作研究的力度不斷加大，加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)和提高研究生參與國(guó)際交流的重要途徑，也是農(nóng)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要手段。

3.強(qiáng)化導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)質(zhì)量方面擔(dān)負(fù)著舉足輕重的作用，是研究生思想道德的熏陶者、學(xué)術(shù)科研的引領(lǐng)者、心理健康的指導(dǎo)者和優(yōu)質(zhì)就業(yè)的援助者。一是全面落實(shí)導(dǎo)師責(zé)任人制度，完善導(dǎo)師自評(píng)、互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)考核體系，推動(dòng)導(dǎo)師自身素質(zhì)和能力建設(shè)。積極推動(dòng)導(dǎo)師與學(xué)生雙向選擇制度，導(dǎo)師在選擇學(xué)生的基礎(chǔ)上，研究生也可以根據(jù)自己的研究興趣選擇心目中的導(dǎo)師。二是強(qiáng)化學(xué)術(shù)型導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。依托國(guó)家、省部共建等平臺(tái)，整合農(nóng)學(xué)、生命科學(xué)、資源與環(huán)境和植物保護(hù)等學(xué)科資源，建立跨專業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)術(shù)型研究生的指導(dǎo)力度、推動(dòng)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)。三是聘請(qǐng)國(guó)外知名教授加入導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。聘請(qǐng)或招聘國(guó)外優(yōu)秀科學(xué)家加盟，擔(dān)任學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師，豐富導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)知識(shí)背景，強(qiáng)化研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

4.夯實(shí)培養(yǎng)過程管理。一是為學(xué)術(shù)型研究生搭建國(guó)際化培養(yǎng)平臺(tái)，著力培養(yǎng)具有國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高層次創(chuàng)新型人才。通過強(qiáng)化學(xué)術(shù)型研究生參與國(guó)內(nèi)外高校合作研究或聯(lián)合培養(yǎng)的力度，激發(fā)研究生熱愛農(nóng)學(xué)、追蹤農(nóng)業(yè)科學(xué)前沿、獻(xiàn)身農(nóng)業(yè)科學(xué)研究的興趣，提高研究生專業(yè)技能，讓研究生在科學(xué)探索的殿堂里實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值和服務(wù)社會(huì)的價(jià)值。二是加大學(xué)術(shù)型研究生在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議參與和交流的力度。積極鼓勵(lì)學(xué)術(shù)型研究生參加國(guó)內(nèi)國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、研究生學(xué)術(shù)論壇、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、學(xué)術(shù)沙龍等活動(dòng)。邀請(qǐng)全球相關(guān)科研機(jī)構(gòu)、高等院校專家學(xué)者圍繞糧食作物的重大關(guān)切和熱點(diǎn)問題進(jìn)行研討，要求學(xué)術(shù)型研究生積極參加學(xué)術(shù)會(huì)議，并作大會(huì)報(bào)告或板報(bào)進(jìn)行交流，提升其研究和科技創(chuàng)新水平。

5.圍繞原始性創(chuàng)新完善評(píng)價(jià)體系。突出農(nóng)業(yè)學(xué)科原始性創(chuàng)新，是判斷和評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)型研究生在理論研究、學(xué)科發(fā)展貢獻(xiàn)方面的重要依據(jù)。一是嚴(yán)把學(xué)術(shù)型研究生發(fā)表論文的質(zhì)量。學(xué)術(shù)型研究生發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，是其在實(shí)驗(yàn)性、理論性方面的最新科學(xué)研究成果，也是衡量一個(gè)研究生學(xué)術(shù)水平和科研能力的重要標(biāo)志。通過要求學(xué)術(shù)型研究生在相應(yīng)級(jí)別期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文，能夠?qū)ζ鋵W(xué)術(shù)成果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。例如，為了保障國(guó)家糧食安全，長(zhǎng)江學(xué)者湯繼華教授長(zhǎng)期緊盯“玉米籽粒發(fā)育”理論前沿，由其研究生作為第一作者的最新研究成果發(fā)表在《新植物學(xué)家》雜志上，揭示了Urb2基因在玉米籽粒發(fā)育中的關(guān)鍵作用及其調(diào)控機(jī)制，從分子水平為玉米籽粒性狀和產(chǎn)量性狀的遺傳改良提供了理論支撐。二是強(qiáng)化學(xué)術(shù)型研究生畢業(yè)論文第三方審核制度。從完善制度入手，實(shí)施學(xué)位論文答辯資格審查制度、學(xué)術(shù)不端行為檢測(cè)制度、論文第三方盲評(píng)制度，建立體系完善的學(xué)位評(píng)審規(guī)范與責(zé)任制，通過嚴(yán)格執(zhí)行制度，杜絕學(xué)位評(píng)審中的人情因素。三是組建研究生教育檢查評(píng)估專家組，定期開展學(xué)術(shù)型研究生評(píng)價(jià)體系的評(píng)估與檢查。

（二）對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)型研究生“立地”的培養(yǎng)

1.強(qiáng)化“立地”培養(yǎng)目標(biāo)。農(nóng)學(xué)專業(yè)在專業(yè)型研究生培養(yǎng)過程中，始終強(qiáng)調(diào)“以解決生產(chǎn)問題”為導(dǎo)向，重視實(shí)踐和應(yīng)用，強(qiáng)化研究生在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)實(shí)踐運(yùn)用能力方面的培養(yǎng)，定位于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)緊缺的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于專業(yè)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。第十七屆“中國(guó)青年五四獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者王靈光、“河南省十杰創(chuàng)業(yè)之星”獲得者溫振等都是農(nóng)學(xué)專業(yè)型研究生“立地”培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐者。

2.課程設(shè)置更接“地氣”。一是加大實(shí)踐性課程學(xué)習(xí)、構(gòu)建符合當(dāng)前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相匹配的課程體系。農(nóng)學(xué)專業(yè)是應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)，其理論源于實(shí)踐歸納總結(jié)，因此，實(shí)踐教學(xué)的效果明顯好于課堂教學(xué)，用實(shí)踐事例的“現(xiàn)身說法”更能引起學(xué)生的興趣，“眼見為實(shí)”的方式更有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。打破學(xué)科界限，將不同學(xué)科內(nèi)容組合在一起，構(gòu)建符合生產(chǎn)需要的課程體系，以培養(yǎng)專業(yè)型研究生解決實(shí)際問題的職業(yè)技能為主。強(qiáng)化課堂討論環(huán)節(jié)，通過專業(yè)型研究生之間對(duì)討論內(nèi)容的深入分析，加深對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的理解和掌握。二是突出案例教學(xué)。如，筆者所在學(xué)院郭天財(cái)?shù)榷辔唤淌陬I(lǐng)銜主講的“小麥玉米糧食豐產(chǎn)科技工程支撐河南糧食持續(xù)增產(chǎn)增效”案例課程，圍繞黃淮海小麥、玉米兩熟豐產(chǎn)高效生產(chǎn)中存在的共性、重大、關(guān)鍵技術(shù)問題，深入淺出地分析了科學(xué)技術(shù)在保障國(guó)家糧食安全、農(nóng)民增收和生態(tài)安全方面所做的重大貢獻(xiàn)。由湯繼華等多位教授領(lǐng)銜主講的“百名教授千名學(xué)生科教服務(wù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)行動(dòng)計(jì)劃”案例課程，圍繞“奪豐收、降成本、增效益”目標(biāo)，通過廣泛開展技術(shù)服務(wù)，探索三農(nóng)合作機(jī)制，提升科技服務(wù)能力，指導(dǎo)農(nóng)民科技種田，創(chuàng)新了河南糧食持續(xù)穩(wěn)定增產(chǎn)的技術(shù)服務(wù)支撐新體系。三是強(qiáng)化課后實(shí)踐環(huán)節(jié)。專業(yè)實(shí)踐是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要保證?？梢栽谡n程設(shè)置過程中特意安排專業(yè)型研究生的實(shí)踐環(huán)節(jié)， 提高其專業(yè)理論應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3.實(shí)行校內(nèi)校外“雙導(dǎo)師”制。一是加大校外實(shí)踐性導(dǎo)師的選擇。如筆者所在學(xué)院作物學(xué)科相繼從河南省農(nóng)科院、西平縣農(nóng)業(yè)局等單位遴選許為剛研究員、鄭飛研究員、李向東研究員、謝耀麗研究員等具有深厚理論知識(shí)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家學(xué)者擔(dān)任專業(yè)型研究生的校外導(dǎo)師。二是加大校內(nèi)校外導(dǎo)師合作培養(yǎng)力度。由校內(nèi)校外導(dǎo)師共同制定培養(yǎng)方案，每個(gè)專業(yè)型研究生都要求在校外或生產(chǎn)一線進(jìn)行為期一年的完整培養(yǎng)，并針對(duì)實(shí)習(xí)過程寫出實(shí)習(xí)總結(jié)。

4.突出“面向生產(chǎn)”實(shí)踐能力的培養(yǎng)。一是專業(yè)型研究生選題必須來源于生產(chǎn)實(shí)際、來源于影響農(nóng)業(yè)發(fā)展或農(nóng)民增收、與“三農(nóng)”密切相關(guān)的緊迫問題。專業(yè)型研究生以國(guó)家“2011”計(jì)劃及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)試驗(yàn)區(qū)為平臺(tái)，在校內(nèi)和校外導(dǎo)師雙重指導(dǎo)下，針對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際問題，提出解決對(duì)策，完成學(xué)位論文或調(diào)研報(bào)告，實(shí)現(xiàn)課堂理論學(xué)習(xí)與解決生產(chǎn)實(shí)際的有效結(jié)合、校內(nèi)專業(yè)培養(yǎng)與校外人才需求單位對(duì)人才的無縫對(duì)接。二是強(qiáng)化校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，構(gòu)建學(xué)科與社會(huì)力量?jī)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)的開放式培養(yǎng)模式。以作物學(xué)一級(jí)學(xué)科為依托，與校外知名企業(yè)或家庭農(nóng)場(chǎng)、農(nóng)莊等進(jìn)行合作，在不同生態(tài)類型區(qū)建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地，以校內(nèi)校外聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)型研究生為載體，加強(qiáng)高校與地方農(nóng)業(yè)發(fā)展之間的密切聯(lián)系，充分發(fā)揮高校智力資源優(yōu)勢(shì)，加速科學(xué)技術(shù)成果向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。三是規(guī)范“頂崗實(shí)習(xí)”過程。如，筆者所在學(xué)院作物學(xué)一級(jí)學(xué)科與河南省農(nóng)業(yè)廳聯(lián)合選派專業(yè)型碩士研究生，到省內(nèi)各個(gè)農(nóng)業(yè)綜合試驗(yàn)站進(jìn)行“頂崗實(shí)習(xí)”。配合各試驗(yàn)站工作人員，頂替當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員，全方位指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，著力提高專業(yè)型研究生解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力。

5.構(gòu)建“解決生產(chǎn)實(shí)際”的評(píng)價(jià)體系。根據(jù)專業(yè)型研究生注重知識(shí)應(yīng)用和技術(shù)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)系統(tǒng)扎實(shí)、較強(qiáng)解決實(shí)際問題能力和較好組織管理能力的特點(diǎn)，構(gòu)建專業(yè)型研究生“解決生產(chǎn)實(shí)際”為導(dǎo)向的培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。一是組建包括研究生培養(yǎng)單位、地方農(nóng)業(yè)主管部門和生產(chǎn)實(shí)踐單位如種糧大戶等三方組成的實(shí)踐能力質(zhì)量評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)。分別從校內(nèi)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)、生產(chǎn)一線解決問題能力等角度判斷專業(yè)型研究生解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力，依此作為專業(yè)型研究生畢業(yè)的判斷依據(jù)。二是制定符合農(nóng)學(xué)特色的多元化論文評(píng)價(jià)體制。根據(jù)農(nóng)學(xué)專業(yè)“解決生產(chǎn)實(shí)際”的特點(diǎn)，從實(shí)用性、綜合性和創(chuàng)新性方面制訂多元化的畢業(yè)論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求論文內(nèi)容密切結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，既能體現(xiàn)綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的理論、知識(shí)、方法和手段，分析與解決實(shí)際問題的能力，又能體現(xiàn)具有創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立承擔(dān)專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的能力。

正確認(rèn)識(shí)農(nóng)學(xué)學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生培養(yǎng)模式差異，根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，從課程設(shè)置、導(dǎo)師建設(shè)、培養(yǎng)過程、評(píng)價(jià)體系等多層次分類培養(yǎng)，深入推動(dòng)研究生教育改革、培養(yǎng)多層次研究人才，滿足社會(huì)對(duì)不同能力、不同層次人才的需求。

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【本文系河南省研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“農(nóng)業(yè)高等院校農(nóng)學(xué)專業(yè)研究生‘頂天與‘立地培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（2017SJGLX061Y）的階段性成果】

（作者單位：河南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院）