探究小學語文朗讀教學現(xiàn)狀及對策

樊月琴

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-394-01

朗讀，是小學閱讀教學中最重要，最常用的教學形式，是貫穿整個義務教育階段閱讀教學的首要要求。朗讀教學務必轉變觀念，從應試教育中轉變過來，牢牢把握《義務教育語文課程標準（2011年版）》關于朗讀教學的新理念。在閱讀教學中加強朗讀教學，從語音、語調(diào)、語氣等方面綜合指導學生閱讀文本，做到學前讀、學中讀、學后讀，提高小學生朗讀文本的能力。

一、通過訪談和親臨課堂發(fā)現(xiàn) 朗讀教學存在問題

1、教師輕視朗讀教學。雖然講素質(zhì)教育，但在應試教育的大環(huán)境下，語文教學的一種傾向是教師講得多，學生讀得少，具體原因如下：

（1）偏重講和問，朗讀時間不足。雖然教師按照新課改提出的要求教學，加之來自學校內(nèi)部的改革尚有令人鼓舞之處，如課堂模式開始變革，逐漸從重點關注教轉向重點關注學，但受傳統(tǒng)教學模式的影響，課堂上教師總擔心學生學不會、聽不懂，因而過分偏重“講”和“問”，忽視了學生的“讀”，自讀自悟成了一句空話，其效果自然可想而知。

（2）朗讀指導不到位。教師朗讀指導不到位，朗讀教學指導方法單調(diào)、機械、生硬。課堂上進行朗讀指導時都是你讀、我讀、他讀、小組讀.齊讀，至于誰讀得好，誰讀的不好，為什么，怎樣才能讀得好，，教師也不組織學生評價，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或 通常會直截了當?shù)馗嬖V學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些）或“把什么什么語氣讀出來”。

（3）備課無朗讀預設。“凡事有預則立無預則廢”，學生的朗讀水平只所以得不到提高，是因為他們沒有接受到有效的訓練。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些語文教師雖然知道朗讀的很重要，卻不能在備課時針對朗讀進行細致的預設，這就導致了課堂教學中朗讀訓練的缺失。

（4）教師的評價缺乏針對性。教師評價不具體到位，沒有根據(jù)學生朗讀的語速、語調(diào)、感情等方面，明確指出學生的可取之處與不足之處，調(diào)動學生朗讀的積極性，往往在一堂課中“你真了不起”、“不錯”、學生齊喊“你棒你棒你真棒”不絕于耳，教師的評價或膚淺、或滯后、或虛假，缺乏針對性和有效性。這違背了《語文課程標準》強調(diào)“評價學生的朗讀，可以從語言、語調(diào)和感情等方面進行綜合考查?！睂W生們固然需要鼓勵，但是這種不求實際的“廉價表揚”是不能提升學生朗讀水平的。

（5）朗讀的對象不廣。不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子生讀來讀去，大部分學生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當聽眾，而一部分成績不理想的同學老師由于怕耽誤上課時間，卻連這樣一次機會都不給。這種多數(shù)學生得不到朗讀練習的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學的質(zhì)量，怎能做到使學生會讀，又怎能使學生在朗讀中理解課文呢？

2、學生對朗讀缺乏認識和自主性。有一部分學生對朗讀缺乏認識，在學校，學生之間，師生之間的日?？谡Z交際也幾乎都不說普通話，由于普通話起步太低，因而造成了學生運用普通話口語交際的意識淡薄，能力太差，隨之喪失學說普通話的興趣，在課堂上更談不上積極主動的去參與朗讀。一部分教師剝奪了學生自主學習的主動性。 原本喜歡用普通話朗讀的學生，缺少普通話嘗試朗讀的機會，不敢讀書，縮手縮腳，漸漸的對朗讀失去了興趣。長期以往，最終造成了課堂成為老師的一言堂。

二、小學語文朗讀教學的有效對策

1、課堂朗讀時間要充足。教師可根據(jù)年級、學情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控朗讀的達成度。要有充分的時間讓學生正確流利有感情地讀課文。每一篇課文都要讓學生按要求預習試讀，上課時要檢查自讀情況。在初步理解課文的基礎上，要求學生品讀，做到表達性朗讀。特別注意尊重學生的個性化的朗讀體驗，要讓學生讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。要充分發(fā)揮小組合作學習的作用，互相學習，取長補短。

2、課堂朗讀形式多樣靈活。在語文教學中，恰當?shù)?、充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感.提高學生的理解能力和表達能力，因此每個語文教師都必須加強對學生朗讀訓練.而且朗讀訓練的形式多種多樣比如：范讀，領讀和自瀆，配樂讀，分角色表演讀等，教師在課堂上，要根據(jù)教學需要選擇恰當?shù)姆绞?，使朗讀成為主要的學習方法。在學生自己揣摩朗讀之后，教師有針對性地進行引導訓練，會收到很好的教學效果。

3、評價形式多樣具體。新課程改革強調(diào)“采用激勵性評語，盡量從正面加以引導，而且尊重學生個性差異”而評價不僅僅只是在讀音或者填字漏字方面吹毛求疵。只要我們善于研究，善于總結，完全可以從中悟出一些道道來。有了這些道道，教學實踐中就會操縱自如而不至于束手無策，評價模式是多種多樣的如：

（1）藝術性評價。對學生的朗讀不采用直接的評價語句，而是教師運用教學機智，結合具體課文情境對學生的朗讀作出反饋。我校一位課題組成員在上公開課《秦始皇兵馬俑》一文時，有這樣一個朗讀評價片斷。一生讀“一匹匹戰(zhàn)馬，膘肥體壯，豎耳瞪眼，似乎在傾聽雄壯的號角聲?！边@一句時，學生讀得有些沒力氣，他緊跟著說：“這是一匹匹駿馬嗎？都已經(jīng)是瘦骨嶙峋了！” 她這樣帶有婉轉幽默性的評價，使學生們在愉悅的氛圍中，領悟到朗讀此句的處理方法。

（2）激勵性評價。在朗讀教學中，教師應注重朗讀的評價激勵，針對學生的實際，要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，體現(xiàn)學生的發(fā)展性。當學生的朗讀不盡人意時，教師可從其它方面給予鼓勵誘導如：“你真棒，下次繼續(xù)努力?！?“你很勇敢，能在這么多老師面前讀書”、“你讀得不錯，聲音響亮，吐字清楚”，“你能大膽舉手，這就是一大進步！”等等。只要教師對學生充滿愛不岐視學生，總能從各個不同的學生身上找到值得表揚和鼓勵的地方，不過這種方式的評價是不回避學生朗讀中的錯誤和不足，并將這些錯誤和不足委婉指出，進行準確客觀的引導，使學生易于接受，樂于改正，而不使學生喪失朗讀的興趣和信心。

（3）多元評價。讓評價對象多元化。評價不僅僅限于老師對學生，老師還要善于組織學生進行自我評價和相互評價。在評價時，我們要引導學生能從正反兩方面中肯評價，更傾向于正面評價。學生也可以對教師范讀進行評價，以便讓學生在朗讀中形成積極的態(tài)度和正確的定位，使學生關注的不僅是結果和分數(shù)，還要重視朗讀的積累和評價過程，實現(xiàn)自身的多維發(fā)展。