重視角色定位 提高職業(yè)素養(yǎng)

王建雀

摘 要：在一定的系統(tǒng)環(huán)境下（包括時(shí)間），在一個(gè)組合中擁有相對(duì)的不可代替性的定位，就是角色定位。中學(xué)政治教師的角色定位，關(guān)系著中學(xué)政治課程本質(zhì)的體現(xiàn)與功能的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系著中學(xué)政治課程改革的發(fā)展，關(guān)系著社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的未來。本文從多個(gè)角度闡述了中學(xué)政治教師角色定位的重要性。

關(guān)鍵詞：政治教師；角色定位

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-365-01

中學(xué)政治教師的角色定位與職業(yè)素養(yǎng)，關(guān)系著中學(xué)政治課程本質(zhì)的體現(xiàn)與功能的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系著中學(xué)政治課程改革的發(fā)展，關(guān)系著社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的未來。

教師角色定位是教師角色意識(shí)的綜合展現(xiàn)。從整體來看，教師的類角色意識(shí)與個(gè)人角色意識(shí)更多地趨同于群體角色意識(shí)，這就要求中學(xué)政治教師對(duì)自己的角色要有一個(gè)正確的定位，在充分詮釋課程主旨、發(fā)揮課程思想政治教育功能的同時(shí)，也要使教育教學(xué)活動(dòng)滿足課程、學(xué)生以及教師自身發(fā)展的共同要求，最終實(shí)現(xiàn)思想政治教師自身的專業(yè)化發(fā)展。

一、國(guó)家主導(dǎo)意識(shí)形態(tài)的傳播者

中學(xué)政治課程專門為中學(xué)階段的所有學(xué)生設(shè)置，集中體現(xiàn)了國(guó)家的意志，反映出國(guó)家對(duì)中學(xué)生思想品德與思想政治素質(zhì)發(fā)展的統(tǒng)一要求。它是基礎(chǔ)教育國(guó)家課程體系中的重要部分，也是衡量我國(guó)基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量與方向的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，課程本身已構(gòu)成了一種價(jià)值體系，是國(guó)家主導(dǎo)意識(shí)形態(tài)在中學(xué)政治教育中的一種價(jià)值宣言。

課程意識(shí)形態(tài)功能的指向?qū)ο笫侵袑W(xué)生的價(jià)值觀念系統(tǒng)，其核心內(nèi)容是世界觀、價(jià)值觀和人生觀教育，具體包括引導(dǎo)中學(xué)生堅(jiān)定正確的政治方向，使其能夠全面認(rèn)識(shí)并分析復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，提高其思想境界和道德修養(yǎng)。只有堅(jiān)持主導(dǎo)意識(shí)形態(tài)的核心品質(zhì)，才能確保真正實(shí)現(xiàn)課程的價(jià)值目標(biāo)。

中學(xué)政治教師作為課程的實(shí)施者，肩負(fù)著堅(jiān)持和鞏固國(guó)家主導(dǎo)意識(shí)形態(tài)在課程領(lǐng)域的指導(dǎo)地位、以馬克思主義中國(guó)化的最新成果及其他先進(jìn)的人文社科知識(shí)引領(lǐng)中學(xué)生的重任。使國(guó)家主導(dǎo)意識(shí)形態(tài)成為學(xué)生知行的指導(dǎo)，建立中學(xué)生思想政治教育的共同準(zhǔn)則，這也是教師必須堅(jiān)持的教育引導(dǎo)性職責(zé)的根本原因之一。在當(dāng)今價(jià)值取向多元發(fā)展的趨勢(shì)下，教師要做堅(jiān)定的馬克思主義者，要堅(jiān)持正確的政治方向，用社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)多樣化的思想和觀念，幫助中學(xué)生在多種思想意識(shí)和價(jià)值觀念中進(jìn)行比較、鑒別和選擇，通過他們自己的獨(dú)立思考，培養(yǎng)獨(dú)立品格，形成自己的觀念，樹立自己的理想，確立自己的信念。教師必須做到教育過程中主導(dǎo)價(jià)值的貫徹落實(shí)并盡力實(shí)現(xiàn)其教育意義，與此同時(shí)表明自己的價(jià)值追求。

二、中學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者

中學(xué)政治教師的角色定位是社會(huì)對(duì)中學(xué)政治教師自身素質(zhì)的要求?！敖處熃巧ㄎ坏倪^程，本質(zhì)上是促進(jìn)人的發(fā)展的過程，這是社會(huì)、學(xué)生以及教師自身發(fā)展的共同要求?！币虼?，教師要適應(yīng)社會(huì)需求，做“中學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者”。

“中學(xué)階段是培養(yǎng)人們良好的品格、積極的意識(shí)、正確的觀念和堅(jiān)毅的意志的最佳階段或關(guān)鍵時(shí)期?！泵绹?guó)關(guān)于青少年政治社會(huì)化的研究成果表明，一個(gè)人的思想品質(zhì)和政治人格是在人生的早期——青少年時(shí)代形成的，成年人的思想意識(shí)與政治行為取向是其青少年時(shí)期形成的政治價(jià)值觀和認(rèn)識(shí)能力的邏輯結(jié)果。進(jìn)入中學(xué)時(shí)期后，學(xué)生抽象思維的能力迅速發(fā)展，能夠用所學(xué)知識(shí)和理論、原則進(jìn)行邏輯推理，對(duì)社會(huì)的政治角色、政治過程、政治制度有更為理性和全面的認(rèn)識(shí)，以此代替原有的感性認(rèn)識(shí)。因而，教師對(duì)學(xué)生現(xiàn)在和將來的思想發(fā)展具有直接的影響作用，教師要做中學(xué)生健康成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，既要尊重學(xué)生個(gè)體的思想權(quán)利，又要積極引導(dǎo)學(xué)生，在面對(duì)轉(zhuǎn)型期復(fù)雜的文化生態(tài)環(huán)境和多元文化的價(jià)值選擇中，對(duì)其思想道德和價(jià)值觀念方面存在的困惑進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值的傳達(dá)與交換，促進(jìn)學(xué)生思想品德與思想政治素質(zhì)的發(fā)展，使其獲得個(gè)人幸福生活的基礎(chǔ)能力，成為對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家有用的人。

三、教師個(gè)人職業(yè)生命的規(guī)劃者

角色定位溯源于角色自身經(jīng)歷中的真實(shí)體驗(yàn)。強(qiáng)烈的類角色意識(shí)、深切的群體關(guān)懷都植根于教師親身的職業(yè)體驗(yàn)中，使其在豐富而真切的經(jīng)歷中建構(gòu)出角色定位。因此，在研究對(duì)教師個(gè)人角色定位的影響因素時(shí)，除了關(guān)注社會(huì)需求與課程文化外，我們還必須關(guān)注教師自身職業(yè)歷程與體驗(yàn)的影響。在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中，教師只有通過現(xiàn)實(shí)而生動(dòng)的職業(yè)歷程才得以產(chǎn)生出豐富的教育思想，其職業(yè)歷程也才能被賦予角色行為的生命力。

與其他課程功能不同，思想政治教育重在引導(dǎo)人的思想發(fā)展并樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。從課程設(shè)置的社會(huì)價(jià)值來看，面對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)建設(shè)的需要與復(fù)雜的社會(huì)思潮，社會(huì)賦予了中學(xué)政治教師更多的責(zé)任，要求中學(xué)政治教師根據(jù)國(guó)家與社會(huì)對(duì)教師的要求調(diào)整自我角色構(gòu)想，達(dá)到社會(huì)所期望的需求水平，從而提高其角色勝任能力。同時(shí)，中學(xué)政治教師作為特定的社會(huì)群體，在擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)中學(xué)生思想品德與思想政治素質(zhì)的重任中，要履行角色義務(wù)，培養(yǎng)符合國(guó)家與社會(huì)需要的人才，同時(shí)要滿足中學(xué)生健康發(fā)展的要求，這也是實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人價(jià)值的保證。教師要滿足課程的社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，做好職業(yè)生命發(fā)展的規(guī)劃者。

教師的角色定位與職業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，是一個(gè)角色定位不斷整合、完善的過程。中學(xué)政治教師要根據(jù)課程發(fā)展的需要，科學(xué)地、綜合地調(diào)整角色意識(shí)，做好角色定位，在角色行為中努力達(dá)到教育教學(xué)真、善、美的統(tǒng)一，不斷提升教師的職業(yè)品質(zhì)，增強(qiáng)中學(xué)政治課程的實(shí)效性。