初中語文寫作教學(xué)的點滴思考

楊曉龍

摘要：在初中語文教學(xué)當中，寫作教學(xué)是其重要組成部分。寫作不僅是培養(yǎng)學(xué)生的文字表達能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，進而推動其綜合素質(zhì)的發(fā)展。本文通過分析當前初中語文寫作教學(xué)中存在的問題，提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；寫作教學(xué)；問題

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0095-02

隨著新課程改革的推進，初中語文教學(xué)也在不斷的改革和發(fā)展。寫作教學(xué)作為初中語文教學(xué)中的重要組成部分，在改革的過程中，其存在的問題愈發(fā)的明顯，這些問題的存在，與傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式有很大的關(guān)系?，F(xiàn)如今，如何解決問題推動發(fā)展是初中語文教師面臨的重要課題。

1.初中語文作文教學(xué)的狀況

1.1教師的作文教學(xué)思路固化。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法的根深蒂固和應(yīng)試教育對作文的特殊要求，初中作文的教學(xué)思路固化，甚至畸形化。一些教師在作文教學(xué)過程中用自己的思維模式構(gòu)建一個作文的框架，讓學(xué)生在框架內(nèi)進行寫作，學(xué)生所寫出來的作文無論從選材、立意還是構(gòu)思都大同小異。學(xué)生的作文中沒有屬于自己的感情和思想，作文教學(xué)陷入模式化。

1.2教師過于急功近利。教師的教學(xué)理念對學(xué)生的作文有著重要的影響。初中生面臨著中考的壓力，一些教師急功近利，在作文教學(xué)過程中向?qū)W生灌輸應(yīng)試時寫作的立意和構(gòu)思，而不讓學(xué)生獨立思考，發(fā)散思維。甚至讓學(xué)生背誦一些所謂的優(yōu)秀作文，讓學(xué)生依葫蘆畫瓢，把原本充滿內(nèi)涵的作文教學(xué)變成了枯燥、乏味，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，不利于提高學(xué)生的語文素質(zhì)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

1.3學(xué)生的作文蒼白無力。很多學(xué)生的作文是在教師的要求之下而進行寫作的，作文的內(nèi)容甚至是教師強加給學(xué)生的。例如在寫愛國的時候，學(xué)生能想到的也僅僅是古代的那幾個愛國詩人，比如杜甫、文天祥、辛棄疾；談到忍辱負重的時候，很多學(xué)生都想到了司馬遷。學(xué)生的寫作思維在教師的潛移默化中進入了一個怪圈，無法發(fā)散思維，寫出只屬于自己的思想感情的作文，作文的內(nèi)容變得雷同和蒼白無力。

2.應(yīng)對策略

2.1轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。初中語文教師必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，重視作文教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是課堂教學(xué)的主體，是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。而在新課改背景下的初中教學(xué)理念，要求把學(xué)習的主動權(quán)還給學(xué)生，確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者。所以，教師要盡快進行角色互換，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習。語文教師必須要有一定的寫作功底和作文素質(zhì)，才能在作文教學(xué)過程中游刃有余。正所謂"授之以魚不如授之以漁"，教師在作文教學(xué)過程中，應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生如何通過獨立思考而進行思維創(chuàng)新，每一個學(xué)生的思維方式都有所不同，讓學(xué)生把自己的真情實感融入作文當中，才能使作文變得更加有活力。

2.2調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，培養(yǎng)寫作的興趣。興趣是最好的老師。學(xué)生是教學(xué)課堂中的主體，學(xué)生真正的參與到作文課堂教學(xué)當中，才能提高作文教學(xué)的質(zhì)量。如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣是初中語文教師需要研究的課題。教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況運用多種教學(xué)方法，把學(xué)生引入到課堂教學(xué)當中。

2.2.1情景教學(xué)法。教師可以根據(jù)本堂課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣愛好結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生引入到課堂當中。教師可以運用語言、多媒體進行情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生從視覺和聽覺中獲得相應(yīng)的信息，集中注意力學(xué)習。

2.2.2自然教學(xué)法。大自然是最好的教學(xué)課堂。語文教師可以把作文課堂搬到大自然中，讓學(xué)生感受大自然的美，從而激發(fā)學(xué)生的寫作思維和寫作興趣。例如，課堂的內(nèi)容是關(guān)于春天的描寫，而當下的季節(jié)正好的春天，教師可以利用這個難得的教學(xué)機會，把同學(xué)們帶到大自然中，讓學(xué)生通過細心的觀察和品味，把自己所看到、所感受到的春天寫下來。每一個學(xué)生觀察事物的側(cè)重點有所不同，所寫出來的作文自然會不同。

2.3指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。寫作需要的是寫作素材、文筆表達能力和思想感情。教師在平時的教學(xué)過程中，對教材中的精讀課文，應(yīng)該讓學(xué)生仔細的品味和揣摩當中的寫作素材和寫作手法，加深學(xué)生的印象。寫作需要大量的閱讀，通過大量的閱讀，可以在潛移默化中提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，進而提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)習都是從模仿開始，學(xué)生可以通過大量的閱讀，摘抄自己喜歡的句子和片段，適當?shù)倪M行模仿寫作，從寫作手法和寫作技巧等方面進行模仿，當對寫作的模仿達到一定的程度，就可以進行自我創(chuàng)作。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀選材，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些積極健康的讀物，洗滌學(xué)生的心靈，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

2.4因材施教。每一個學(xué)生都是獨立的個體，語文教師在進行作文教學(xué)的過程中，讓學(xué)生發(fā)散思維進行寫作，讓學(xué)生發(fā)揮自己獨特的個性。所謂"文如其人"，一個人的文章往往可以從側(cè)面體現(xiàn)出這個人的特點。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行獨立創(chuàng)作，用文字表達自己的思想感情。例如，教師可以安排學(xué)生每周寫一篇周記，把這一周的所思所想寫下來。教師可以通過學(xué)生的文字看到學(xué)生所流露出來的情感，看到每一個同學(xué)的問題表達能力和寫作思維，針對不同的學(xué)生進行不同的教學(xué)。

2.5鼓勵學(xué)生寫日記和周記。寫作不是一朝一夕，而是一個漫長的過程。寫作貴在堅持。初中寫作課堂教學(xué)時間有限，單純依靠課堂教學(xué)，不能真正提高學(xué)生的寫作水平。因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在課外進行一定程度的寫作。初中生正處在身心高度發(fā)展的時期，在成長的過程中會遇到很多困難和煩惱，無處宣泄，很容易出現(xiàn)問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課外寫日記和周記，寫作的內(nèi)容不在多，貴在能夠堅持。教師定時對學(xué)生的周記進行檢查，不但能夠檢查學(xué)生的寫作情況，還能掌握學(xué)生的思想動態(tài)，學(xué)生在周記中寫出自己的煩惱，很大程度上是對教師的信任，希望教師的幫助。此時，教師應(yīng)該對該學(xué)生的具體情況進行詳細的了解，采取相應(yīng)措施，幫助學(xué)生走出困難。

3.結(jié)束語

教師只有積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確定學(xué)生的主體地位，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生多閱讀，在把閱讀過程中遇到的好詞好句摘抄下來，也可以做相應(yīng)的筆記。培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習慣，讓學(xué)生堅持寫日記，才能真正提高學(xué)生的寫作能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。