小組合作學習在小學五年級數(shù)學課中的運用與研究

李成貴

摘 要：小組合作學習是數(shù)學現(xiàn)代化課堂教學中一種潛能深厚的學習方式，也是一種開拓創(chuàng)新的教學方法，因此它收到了廣大教育工作者們的運用與嘗試，本文中筆者結(jié)合小學五年級數(shù)學教學實踐對小學合作學習進行如下探究。

關(guān)鍵詞：小組合作學習；小學五年級；數(shù)學課；效率學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-292-01

課堂教學的改革是課程改革的突破口，教學方法與學習方式的轉(zhuǎn)變成為人們關(guān)注的焦點。小組合作學習作為新課程倡導(dǎo)的學習方式之一，已成為教師們的共識，并有意識地運用到自己的教育教學實踐之中，它適合小學生的學習特點，能幫助學生形成良好的學習品質(zhì)，被人們譽為近十幾年來最主要和最成功的教學改革。可見，小組合作學習是時代賦予數(shù)學教學活動的要求。因此，我在小學五年級數(shù)學教學實踐中特別重視引導(dǎo)學生開展小組合作學習，提高合作學習的有效性。 以下就來談?wù)勱P(guān)于小組合作學習的運用和研究。

一、精心組建好的學習小組

精心組建小組是合作學習的前提。小組合作學習是課堂教學的主要形式，要組織好小組合作交流，最重要的一環(huán)是組建好的學習小組。如何組建好的學習小組呢？可將班上的學生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成幾個學習小組，每組3～6人為宜，再給每個小組成員分好工：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體的操作；一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果。每個學生都各盡其責，每次合作對于他們來說都是充實而有效的。各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，調(diào)換小組成員的角色，這次擔任小組長的下次去擔任匯報員，這次擔任操作員的下次去搞記錄，讓每個學生對小組中的幾個角色都了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的。

二、合作學習內(nèi)容的選擇

究竟什么樣的內(nèi)容才適合合作學習呢？我認為選擇的原則是著眼于學生的生活基礎(chǔ)，以能挑戰(zhàn)學生的智慧，激發(fā)學生的學習欲望為前提。如：在教學五年級下冊數(shù)學廣角“找次品”一課時，我在讓學生理解、掌握了“找次品”的基本解決手段后，再提出“探索找次品問題的最優(yōu)策略”問題，讓小組合作探究。學生就很有興趣，他們利用學具操作或用畫圖的方式先探究至少幾次，一定能找到次品的問題，再通過交流、比較、猜想、討論、爭議等活動，總結(jié)出了找次品的最優(yōu)方案，學生成功后的喜悅令人難忘。并不是所有的學習內(nèi)容都適合學生合作學習，有些內(nèi)容明明很簡單或哪些直接回答是什么的問題就根本不需要合作學習，有些理論性較強的，以及偏深、偏難、空洞的以學生現(xiàn)有知識和條件無法合作學習的內(nèi)容，就不要拿到課堂上開展，以免影響教學效果。總之教師要把握好合作的必要性和可能性。

三、發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用

學生小組合作學習不能忽視教師的引領(lǐng)作用，教師應(yīng)重視“引”，大膽“放”，抓住合作契機及時引導(dǎo)?？梢栽谛轮骄偷倪^程中引導(dǎo)；在知識的重點、難點處引導(dǎo)；在靈活運用自己的經(jīng)驗和知識積累中努力豐富文本和自我中引導(dǎo)；在小組合作的有效方法和形式上加以引導(dǎo)等。教師要指導(dǎo)好學生積極采取討論、舉例、引證、實驗、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組合作學習，自始至終營造民主、和諧的合作氣氛，既不失時機地點撥，又大膽放手讓學生獨立思考、自我完善，教師通過觀察、參與（合作學習的一分子）、巡視、指導(dǎo)等方式積極參與調(diào)控，從而不斷深化學生對知識的探索過程，形成自主自強、合作探究的學風和習慣。

四、正確處理異質(zhì)學生間的關(guān)系

在組成小組成員時，一些學優(yōu)生出于小組榮譽的考慮，會拒絕或排斥學習困難的學生，此時教師要做耐心細致的工作，并要激發(fā)其相互幫助的學習動機。在學習過程中，學優(yōu)生憑借其優(yōu)良的素質(zhì)，很有可能在小組中扮演著核心人物，主宰著整個小組。為了不使學習困難的學生變得更加膽小怯弱，避免學習困難的學生的被動性，教師應(yīng)在教學過程中對其更多的關(guān)心和鼓勵，建立起“我能行”的積極期望，提高學生的自信度和自尊性。同時應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)這些學生的長處，并加以發(fā)揚，以揚長避短，建立自信，從而能主動參與，積極發(fā)言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。教師對學優(yōu)生要進行適當?shù)慕逃?，鼓勵他們對學習困難的學生提供幫助，與其他學生形成協(xié)作友誼的關(guān)系，從而使自己的舉止更為得體，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中體驗自身的價值。從中使學生與學生之間更加團結(jié)，思想也得到了良好的教育，增強了班級的凝聚力。

五、重視合作中的評價與激勵

評價是小組合作學習不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。評價運用恰當，能充分調(diào)動學生合作學習的積極性，產(chǎn)生高質(zhì)量的合作學習效果。評價的方式很多，可采用學生自評與學生互評結(jié)合，學生評價與教師評價結(jié)合，促使學生的合作學習，達到碰撞、對接、融洽、升華的較高境界。在小組合作過程中，為了更好地發(fā)揮同學間的合作效能，我采用了一系列的競爭方法。如表揚激勵法、小組奪星制、評選最佳組長、最佳組員、最佳合作伙伴等。每周讓同學無記名投票選出最佳組長、最佳組員、最佳合作伙伴等，帶動全班同學向他們看齊，通過對比找出自己的不足，完善小組合作，形成有效合力，促進小組合作學習質(zhì)量的提高。

總之，在小組學習中，各小組可以進行合作學習，同學之間可以取長補短。小組合作學習更能引發(fā)學生的學習樂趣，在小學數(shù)學教學中開展，能夠有效率的提高學生學習數(shù)學的興趣和激情，讓學習主動性最大化施展，幫助同學取長補短，合作能力得到鍛煉。老師們應(yīng)該完善和改進互助學習的方式，促進合作學習的有效施展，讓小學數(shù)學教學質(zhì)量最大化提升，全面提升學生的綜合素質(zhì)。