適當(dāng)留白，還給學(xué)生屬于自己的學(xué)習(xí)空間

陳楠

摘 要：教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)亓舫鰰r間和空間，讓學(xué)生通過自主探索去獲取知識，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。教師在實驗中留白，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力；在難點處留白，激發(fā)學(xué)生的思維；在反思中留白，構(gòu)建自己的知識體系。適當(dāng)留白，促進(jìn)學(xué)生主體參與到學(xué)習(xí)中

關(guān)鍵詞：留白；學(xué)生；空間

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-220-01

在以教師為主體的課堂教學(xué)中，嚴(yán)謹(jǐn)而有條理，思路清晰便于接受，物理課堂尤為明顯，教學(xué)的各個細(xì)節(jié)都體現(xiàn)了極強的邏輯性。面對這樣的課堂，少數(shù)對物理興趣濃厚的學(xué)生，可能會享受到教師設(shè)計教學(xué)的藝術(shù)，能領(lǐng)略物理世界的美妙。但是對于大部分學(xué)生來說，這種首先是直觀和經(jīng)驗，接著是抽象，最后是演繹的三步曲課堂教學(xué)模式留給學(xué)生思考與想像的空間不大，不利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮他們自身的主體作用，大部分學(xué)生無法成為教學(xué)活動積極能動的參與者。大部分學(xué)生在教學(xué)活動中并沒有成為教學(xué)的主體，雖然一知半解地掌握了所謂的知識和技能，但是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探究創(chuàng)新的能力卻沒有得到有效的發(fā)展，學(xué)生缺乏自主構(gòu)建知識體系的過程，思維能力得不到充分的鍛煉。

適當(dāng)?shù)摹傲舭住?，是指教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)亓舫鰰r間和空間，讓學(xué)生通過自主探索去獲取知識，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。物理教學(xué)是開放性、多向性、互動性很強的信息交流活動，課堂教學(xué)中巧妙的“留白”，不但能使學(xué)生擁有充分參與物理活動的機會，而且能夠填補學(xué)生知識上、心理上的“空白”，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。因此教師要舍得給予學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中實踐操作、探究交流，開拓學(xué)生的視野，放飛學(xué)生的思維，彰顯學(xué)生的個性，讓課堂變得更有活力，從而使得大部分學(xué)生可以積極能動的參與到教學(xué)活動中，成為教學(xué)活動的主體，高質(zhì)量的教學(xué)需要承賴于學(xué)生智力因素和非智力因素的共同作用，而學(xué)生的主體參與正是它們二者諧振的有效機制。

一、留白于實驗之中，培養(yǎng)學(xué)生動手能力

蘇霍姆林斯基說：“智慧的鮮花永遠(yuǎn)開放在孩子的手指尖上?！庇纱丝梢?，動手操作對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，幫助他們理解知識、發(fā)展思維能力、培養(yǎng)動手能力等方面都具有十分重要的作用。因此在課堂上教師必須把自主探究的權(quán)力還給學(xué)生，多留給學(xué)生動手操作實驗的時間和空間，讓學(xué)生獨立思考與探討問題，讓學(xué)生在豐富多彩的操作活動中，體驗和感受知識的獲取過程，這樣學(xué)生才能有創(chuàng)造奇跡、發(fā)揮潛能的機會，思維能力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展。

二、留白于難點之處，激發(fā)學(xué)生的思維

學(xué)會質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑是學(xué)生思維和創(chuàng)新的開端。學(xué)習(xí)中如果一味地全盤接受，沒有自己的思考的學(xué)生從某種意義上說并不是學(xué)習(xí)的主體，也沒有真正主體參與到教學(xué)活動中。只有敢于善于提出質(zhì)疑，并針對問題進(jìn)一步的思考，才能激發(fā)學(xué)生的思維，才會在探究活動中獲得能力的提高。因此教師應(yīng)在教學(xué)中難點的地方留白，讓學(xué)生提出問題或不同的見解、觀點，耐心傾聽學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，因為此時的“冷場”不是靜態(tài)的，而是動態(tài)的，學(xué)生的思維正處于積極活動的狀態(tài)，教師的留白反而會促進(jìn)學(xué)生的主體參與，隨之而來的可能是一個個意想不到的收獲。

例如在八年級物理上學(xué)期有關(guān)平面鏡成像特點的實驗中，大部分學(xué)生在生活中缺乏足夠多的正確經(jīng)驗和生活體會，往往難以理解實驗結(jié)論和自身原有經(jīng)驗的沖突，不清楚實驗設(shè)計的一些技巧和注意事項的原因。比如學(xué)生往往不能理解為什么要在較暗的環(huán)境下進(jìn)行實驗，為什么得出的像與物等大的結(jié)論與平時照鏡子時“遠(yuǎn)小近大”的原有經(jīng)驗不相符合等。教師在面對這些問題的時候，如果直接要求學(xué)生掌握知識點，結(jié)果肯定是死記硬背，短期有效。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體參與，而要學(xué)會在疑難處留白。如對學(xué)生不能理解為什么要在較暗的環(huán)境情況下進(jìn)行實驗，教師不必作過多的解釋，而是先留下“空白”讓學(xué)生分別在較暗和較明亮的環(huán)境下進(jìn)行實驗，讓學(xué)生自己體會在哪個環(huán)境下實驗效果更好，實驗結(jié)束后再進(jìn)行對比分析相關(guān)例子：晚上的窗玻璃比白天更容易成像，學(xué)生必能恍然大悟。對于像與物等大和生活中照鏡子時“遠(yuǎn)小近大”的經(jīng)驗不符合的難點，教師在教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生觀察同一位同學(xué)從遠(yuǎn)處走近，引發(fā)學(xué)生思考“看”起來變小的物體真的變小了么？另外補充一些有關(guān)視角的閱讀材料供學(xué)生閱讀，把時間留給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)資料進(jìn)行思考和討論，自行解決問題，理解上述現(xiàn)象。教師在難點處的留白，提供了學(xué)生面對疑難自主搜集信息、分析思考、解決問題的體驗。通過學(xué)生的主體參與，激發(fā)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了他們探索創(chuàng)新的意識。

三、留白于反思之時，構(gòu)建自己的知識體系

課堂結(jié)束后反思是學(xué)生更深層次的理解所學(xué)的知識，在原有的水平上得到更高的升華的重要途徑。教師在教學(xué)反思的時候應(yīng)該留出時間和空間，并且給予一定的指導(dǎo)，幫助和促進(jìn)學(xué)生自己學(xué)會對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反思。學(xué)生可以反思教學(xué)中發(fā)現(xiàn)、解決問題的策略，反思在學(xué)習(xí)中所犯的錯誤，順應(yīng)和同化所學(xué)習(xí)的新的知識和技能，自我構(gòu)建新的知識體系。逐步培養(yǎng)學(xué)生縝密、深刻、靈活的思維品質(zhì)。

教師要重視在教學(xué)反思時留白，讓學(xué)生能在反思中學(xué)習(xí)，在反思中完善，在反思中獲取知識。例如八年級下學(xué)期的有關(guān)浮力的教學(xué)，學(xué)生往往會出現(xiàn)在計算浮力的過程中不注意先進(jìn)行判斷，不管三七二十一就套用阿基米德原理，如用密度計在不同液體中比較浮力大小關(guān)系，不會從浮沉條件上進(jìn)行考慮；又如小球放入液體中，不管小球在液體中的沉浮狀況，就主觀上認(rèn)為排開液體的體積就是小球的體積；再如輪船從長江開往大海，浮力隨著液體密度的變大而變大等。遇到此類不能直接套用阿基米德原理的情況時，好多學(xué)生不能做出準(zhǔn)確的判斷，且屢改屢犯。到底是朽木難雕還是火候未到呢？其實在這種情況下，不妨給予學(xué)生足夠的反思空間，且留白于反思之時，也許教師省了氣力而且效果不錯。運動員在比賽之外會通過觀看分析錄像來幫助自己提高，學(xué)習(xí)又何嘗不是呢？給予學(xué)生反思的空間，進(jìn)行構(gòu)建知識、成功總結(jié)或錯誤歸因，很多時候比教師一遍一遍的反復(fù)告誡效果要好很多。教師留白于反思，有助于學(xué)生構(gòu)建知識，促進(jìn)學(xué)生主體參與。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王 升.論教學(xué)中的主體參與[J].《教育研究和實驗》，2001（1）：25-28.