談語文課堂教學的模式

謝紅麗

摘 要：在教學中把語文教學活動由教師傳遞學生接受的過程，改變?yōu)樵诮處熤笇?，全體學生積極主動參與教學的全過程，以學生為主體，培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力，堅持學生是教育主體的觀念，在課堂教學中確立學生的主體地位，培養(yǎng)他們的自主意識，發(fā)揮他們的主觀能動作用，是實施素質教育的需要。

關鍵詞：語文；課堂教學；主體

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-191-01

現(xiàn)在很多老師都強調培養(yǎng)學生的積極性，主動性，創(chuàng)造性，但多是強調學生接受知識的積極性和主動性。事實上，學生依然是教師的配角，知識的奴隸。這種學生主體仍擺脫不了教師中心論的影響。因此，在初中語文課堂教學中應如何發(fā)揮學生的主體作用呢？筆者根據(jù)自己從教十多年初中語文教學的經歷，總結出以下幾點初中語文課堂教學的模式。

一、尊重學生，以學生為主體

對學生的尊重很重要，沒有對學生的尊重就沒有學生的主體地位。尊重學生，首先應尊重學生的自尊心，要注意培養(yǎng)和保護學生的自尊意識。每個人都有自己的優(yōu)點，不要只看到學生的缺點，更要看到學生的優(yōu)點，要及時肯定學生的進步，要善于賞識和激勵學生。在學校的一切活動中，教師應通過語言來肯定學生。教師在教學環(huán)節(jié)中應注意加強與學生的思想感情溝通，融洽師生關系。尊重學生還應尊重學生的人格，教師應以平等的態(tài)度對待每一個學生，對學生不執(zhí)偏見，以發(fā)展的眼光客觀、公正地評價每一位學生，為學生的發(fā)展提供廣闊的空間環(huán)境和氛圍。教師還應相信學生。師生之間相互理解，相互信任，不僅能促進教學相長，而且能夠密切師生之間的感情，促進民主平等的師生關系，落實學生的主體地位和以人為本的教育思想。

二、創(chuàng)設和諧氛圍，提高學習興趣

在課堂教學中，教師一個否定的目光或一句消極的話，都對學生有極大的“摧毀力”；相反教師一個贊賞的目光或一句積極的話語，又有著使一個學生充滿自信并取得成功的魅力。因此，創(chuàng)設民主、平等、寬松、愉快和諧的教學氛圍，有利于發(fā)揮學生的主體作用和自主意識。具體做到以下幾點：1、理解學生的“幼稚”思維。對于學生提出的不和情理的問題和做出的“怪異”回答，應采取寬容的態(tài)度，一般不生硬的否定，而是通過延遲評價，促使學生進一步思考問題，引導學生在研討中自悟、自我否定，精心保護學生的自尊心和自我發(fā)現(xiàn)的意識。2、善于傾聽。學會聽別人講話，是尊重他人的表現(xiàn)，也是向他人學習的表現(xiàn)，是在聽取他人意見的基礎上進一步思考、提高的需要，更是培養(yǎng)學生會說、正確說的基礎。因此，在教學的過程中，我們要引導學生注意聽每個人的講話，不但要聽老師講，還要聽同學講，并且提倡在聽的過程中有所發(fā)現(xiàn)。久而久之，在傾聽中思考綜合的習慣和能力就會逐漸形成。3、激發(fā)、鼓勵。在教學中，教學應注意激發(fā)、鼓勵學生。當學生發(fā)表自己的觀點時，教師應用目光鼓勵學生繼續(xù)說下去，對于學生不正確或片面的認識，應鼓勵其它同學就實質性的問題進行質疑，使學生在平等、民主、自由的辯論中明白錯誤所在，從多方面激發(fā)學生的學習興趣，讓學生保持飽滿的學習情緒和情感狀態(tài)。

三、分組學習，促使主動發(fā)展

“三人行必有我?guī)煛薄＝虒W中應注意鼓勵學生人人為生，個個為師。激勵學生除虛心向他人學習外，還明白人人有為師的潛能。鼓勵學生在小組學習中互相幫助，共同提高，積極主動學習，生動活潑地發(fā)展。合作小組中小組成員都擔任一定地角色。如四人小組分別是：主持人、記錄員、報告員和檢查員。每一角色在組內活動有著不同的職責?！爸鞒秩恕币撠熣莆招〗M討論的全局，分配發(fā)言機會，協(xié)調小組學習的機會；“記錄員”負責記錄小組學習結果；“報告員”負責向全班同學匯報結果；“檢查員”負責檢查小組成員學習情況，確認每位成員理解學習內容。由于四人小組成員各負其責，因此，學生都主動投入；由于是組內交流，沒有心理障礙，各種答案隨口而出。這種教學設計讓不同個性、不同學歷的學生，都能自主自發(fā)地參加學習和交流，減少了不必要的提問，真正提高了每個學生的學習效率。

四、授之以漁，掌握學習方法

教師應注重教學中的學法指導。教學過程不僅是傳授知識技能的過程，也是教會學生學習的過程?！笆谥贼~，莫如授之以漁”，在教學中教師應注意介紹一些良好的學習方法，使學生能在學習中應用綜合、分析、比較、聯(lián)想等各種方法，既能把握教材，又可以聯(lián)系實際，既能對宏觀體系了如指掌，又能對微觀的知識點無遺漏，從而達到理想的教學效果。教師在教學中，如能由提出問題引導學生到引導學生提出問題，由學生回答問題到回答學生問題，由教師教學生學到學生教自己學。就可以說，學生的主體地位的形成已經具備了有利的外因。

五、參與教學評價，凸現(xiàn)主體地位

教學中要給學生以選擇、發(fā)展、發(fā)揮的權利和機會，促使學生主動發(fā)展、積極發(fā)展、生動活潑的發(fā)展。在平時的教學設計中，教師應注意面向全體學生，使其學生管理學生，學生教學生，學生促學生，讓學生共同提高。小組間參與補充，爭辯。以小組為單位，“讓一部分學生先優(yōu)秀起來”，“讓一部分小組先優(yōu)秀起來”。使學生的綜合能力得以有效提高在教師提出問題的基礎上，鼓勵學生創(chuàng)造性發(fā)揮，自己加個問題使其知識更全面更系統(tǒng)。學生提問題，學生答問題，學生的思維極其活躍。班上的后進生平時課上應付，而在交流、討論、爭辯的參與過程中，思維異?；钴S，學習效果就會明顯提高。在學習活動中，學生積極互評和自評，學生的主體地位就會充分地凸現(xiàn)出來。

總之，“學生為主體，教師為主導”，教師的主導作用固然重要，但我們的對象是學生，我們在進行教學工作的同時，應多想辦法提高學生的主體意識，確保學生在學習中的主體地位，真正把學習的主動權教給學生。