淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用

李正平

摘 要：隨著素質(zhì)教育要求不斷提高，小學(xué)英語(yǔ)也成為了當(dāng)今素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，在現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師已認(rèn)識(shí)到了問(wèn)題教學(xué)法的有效性。但因受到長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)的教育觀念影響，英語(yǔ)教師在教學(xué)中主要是將問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用來(lái)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，缺乏在教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從根本上熱愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此，本文主要分析問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并找出有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)；問(wèn)題教學(xué)法；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-167-01

問(wèn)題教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造出和課堂知識(shí)相關(guān)的情境，設(shè)計(jì)提出形相應(yīng)的問(wèn)題，教師通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考或談?wù)搧?lái)解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程最大程度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓其獨(dú)立思考，把這樣的問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用到教學(xué)中去，可以極大的提高教學(xué)質(zhì)量。由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式不適應(yīng)現(xiàn)今的教學(xué)要求，使得學(xué)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的興趣不大，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率低下，為了扭轉(zhuǎn)這樣的局面，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，將問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有重要作用。

一、問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用存在的問(wèn)題

1、教師問(wèn)題設(shè)計(jì)難度大

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的接受能力的局限性，學(xué)習(xí)應(yīng)該是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從淺到深，這樣慢慢的不斷累積的前進(jìn)。所以，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法也應(yīng)該遵循著這樣的規(guī)律，把握好問(wèn)題的難度是否符合學(xué)生的接受程度，但是，目前現(xiàn)實(shí)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于小學(xué)生是剛接觸英語(yǔ)，小學(xué)生又正處于認(rèn)知能力較低的階段，很多教師在問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用中都忽視了這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度過(guò)高，不符合小學(xué)生的發(fā)展特征，超越了小學(xué)生的智力水平，不利于小學(xué)生的自信心，要么就是問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單，低于學(xué)生的水平，無(wú)法發(fā)揮問(wèn)題的效用。

2、教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題缺乏啟發(fā)性

在教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)的目的是幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，那么在問(wèn)題設(shè)計(jì)中必須考慮問(wèn)題的合理性，這個(gè)問(wèn)題是否對(duì)學(xué)生具有誘導(dǎo)性，是否對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有一定的效用，而不是不管問(wèn)題的啟發(fā)性，只一味的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，雖然小學(xué)英語(yǔ)教師在一定程度已經(jīng)意識(shí)到問(wèn)題教學(xué)法的有效性，但是對(duì)于問(wèn)題創(chuàng)設(shè)依然存在不能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的效果。

3、教師的問(wèn)題多，學(xué)生的問(wèn)題少

教師將問(wèn)題教學(xué)法具體運(yùn)用的過(guò)程中，教師進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的是為了通過(guò)問(wèn)題幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，是教師自主思考的內(nèi)容，但是學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題是學(xué)生自身主動(dòng)探索和自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)心思考的思考過(guò)程。這兩方面的定義和意義是不能等同的。隨著素質(zhì)教育的不斷深化發(fā)展，只有培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的積極提出問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能有利于發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。然而，在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，在課堂上提問(wèn)的主體還是以教師為主，學(xué)生只負(fù)責(zé)回答，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生自主提出問(wèn)題，沒(méi)有真正促進(jìn)問(wèn)題教學(xué)法的作用。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用策略

1、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)問(wèn)題

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生還處于愛(ài)玩的年紀(jì)，都會(huì)很喜歡游戲活動(dòng)，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，游戲中思考，學(xué)生在對(duì)自己感興趣的游戲中，注意力集中，更愿意花時(shí)間去探索和學(xué)習(xí)互動(dòng)，這樣有利于與學(xué)生主動(dòng)思考，開拓思維。因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，指引學(xué)生進(jìn)行情境融入，在游戲中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在游戲中思考問(wèn)題。比如，小學(xué)英語(yǔ)教師在講解《What is your favorite sport》這部分時(shí)，教師可以先設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于記者采訪的問(wèn)題情境，并要求以小組為組合對(duì)學(xué)生喜歡的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行采訪，并繪制成表格，同學(xué)興致被調(diào)動(dòng)起來(lái)，有的喜歡郭晶晶，有的喜歡喬丹，有的喜歡貝克漢姆等等。通過(guò)這樣的問(wèn)題情境融入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，教師在以此基礎(chǔ)上進(jìn)行本課文相應(yīng)的英文單詞學(xué)習(xí)到內(nèi)容的教學(xué)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而提高了教師的教學(xué)質(zhì)量。

2、選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出問(wèn)題

問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用的過(guò)程中，就必須將問(wèn)題貫穿課堂知識(shí)的始終，這就要求教師在教學(xué)中要完整掌握課文知識(shí)內(nèi)容，能夠把握好問(wèn)題設(shè)計(jì)提問(wèn)的準(zhǔn)確時(shí)機(jī)，發(fā)揮問(wèn)題的提出可以幫助學(xué)生進(jìn)行有效知識(shí)學(xué)習(xí)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中也不例外。小學(xué)英語(yǔ)中很多知識(shí)都不是獨(dú)立的，以往所學(xué)的知識(shí)可能與新內(nèi)容是存在一定聯(lián)系的，所以，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)提出部分以前的知識(shí)來(lái)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)會(huì)將新知識(shí)和以前的知識(shí)聯(lián)系結(jié)合起來(lái)，做到自然的承接，知識(shí)的有效遷移，那么就可以幫助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。例如，教師在講解“cartoon”這個(gè)單詞時(shí)，教師不要直接講解，應(yīng)該提出“Do you know other word with “ar”，問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生回答，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)的回想以往所學(xué)的知識(shí)“ar”的詞匯回答問(wèn)題，此時(shí)，教師應(yīng)把握好這個(gè)時(shí)機(jī)提出這樣的問(wèn)題：同學(xué)們從這些單詞中能夠總結(jié)出怎樣的規(guī)律嗎？”這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，就讓學(xué)生自主思考，比較容易深記，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

3、豐富解決問(wèn)題的手段

運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法到教學(xué)過(guò)程中，不僅需要考慮問(wèn)題設(shè)計(jì)和提出的因素，還需要考慮學(xué)生回答問(wèn)題的途徑和解決問(wèn)題的手段，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生采用多種有效的手段來(lái)解決問(wèn)題。首先，教師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主思考和主動(dòng)解決，對(duì)以往所學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行遷移，借助課本和其他學(xué)習(xí)資料來(lái)解決問(wèn)題，而不是教師直接講解，這樣就無(wú)法發(fā)揮問(wèn)題設(shè)計(jì)的效果。其次，教師還可以通過(guò)讓學(xué)生在課堂上和同學(xué)互動(dòng)談?wù)?，一起合作?lái)解決問(wèn)題，相互啟發(fā)來(lái)解決問(wèn)題。比如，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生各自組成小組，然后教師提出問(wèn)題，讓每個(gè)小組自行思考互動(dòng)交流，以此提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)束語(yǔ)：

將問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有利于突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過(guò)合理的創(chuàng)設(shè)情境，把握好時(shí)機(jī)設(shè)計(jì)和提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生采用各種手段解決問(wèn)題，這樣可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 李巖楠.問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J]中華少年，2016.