幼兒園綜合課程的探索與研究

次措

摘 要：在新課程文化觀念的統(tǒng)領下，我園對現(xiàn)有的綜合課程體系進行了全面的審查、篩選與增補，不僅明晰了綜合課程的理念，還對綜合課程的整體結構和實施邏輯進行了重構：以兒童和諧發(fā)展為尺度，完善課程目標；以兒童生活世界為基點，選擇課程內(nèi)容；以多樣化的實施路徑為載體，優(yōu)化主題效率；以兒童心理邏輯為線索，推進主題課程的優(yōu)化。通過對課程體系的重構，使得綜合課程更加適應兒童的文化，也促進了辦園質量的整體提升。

關鍵詞：幼兒園綜合課程；重構；生活；經(jīng)驗；整體

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-130-02

一、綜合教育課程的理念、結構與實施邏輯

1、綜合教育課程的理念

在長期的課程實踐與反思中，我們形成了自己的課程信念，即課程是以幼兒的發(fā)展為目的的。這一課程信念反映了投入課程實踐中的園長和教師對于課程的理念、信仰和立場，反映了我園綜合教育課程的重要特質和內(nèi)涵。

（1）課程生活化

綜合教育課程秉承“教育要回歸生活”“一日生活皆課程”的理念，旨在讓幼兒在一個真正屬于他們、能讓他們的生命得到萌發(fā)的，現(xiàn)實、感性的和能真正彰顯幼兒主體性的環(huán)境中生活和學習。因此，綜合教育課程珍視生活的價值，將幼兒的現(xiàn)實生活作為課程整合的基點和課程的重要資源和實施路徑；綜合教育課程關注幼兒的興趣和需要，順應幼兒的天性，合理安排幼兒的一日活動，引導幼兒在感性、直觀、生動、可參與的日常生活中不斷積累和豐富有關周圍世界的經(jīng)驗。讓幼兒享有美好的童年生活，從而促進幼兒生命的健康成長。

（2）課程經(jīng)驗化

注重幼兒的經(jīng)驗，是綜合教育課程的基本立場之一。幼兒是在與周圍的人、事、物的相互作用中獲得發(fā)展的，幼兒的學習就是經(jīng)驗生長的過程。關注經(jīng)驗，意味著強調幼兒是活動的主體，強調他們在活動中的作用，強調活動的過程。因此，綜合教育課程珍視幼兒以直接經(jīng)驗為基礎的學習方式和特點，注重創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接經(jīng)驗、實際操作和親身體驗獲取完整經(jīng)驗的需要，促進幼兒在與客體相互作用的過程中獲得自身經(jīng)驗的螺旋式上升和豐富。

（3）課程整體觀

兒童的生活是一個整體，幼兒的發(fā)展也是一個包括身體、認知、情感等多方面相互聯(lián)系、相互制約的有機整體。幼兒的身心發(fā)展特點和學習特點決定了幼兒教育必須是整體性的教育，因此，幼兒教育需要高度的整合。借助“課程整合”，讓幼兒獲得“完整經(jīng)驗”是綜合教育課程的重要訴求。為此，綜合教育課程強調從幼兒發(fā)展的整體性出發(fā)，整體地思考教育目標、教育內(nèi)容、教育方法和手段之間的聯(lián)系和作用，思考教育效果的整體性，使幼兒園教育更好地發(fā)揮整體功能，從而促進幼兒整體性的發(fā)展。

2、調整綜合教育課程的整體結構和實施邏輯

幼兒園綜合教育課程是對傳統(tǒng)幼兒園分科課程的一次變革，這種變革不僅是課程的改變形態(tài)，也是課程要素的變革。在新一輪的實踐中，我們再次厘清綜合教育課程的理念，對綜合教育課程的目標、內(nèi)容、結構、實踐行為等方面有了新的認識，理順了綜合教育課程實施的邏輯，重構了綜合教育課程體系。

二、以兒童和諧發(fā)展為尺度，完善課程目標

根據(jù)國家頒布的教育目標，結合新時期培養(yǎng)人的需要和本園近六十年辦園的經(jīng)驗和特色，我園將綜合教育課程的目標確立為：促進幼兒的身心健康、和諧發(fā)展，實現(xiàn)幼兒體、智、德、美的全面發(fā)展。此外，我們根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，將幼兒園的培養(yǎng)目標轉化成為幼兒發(fā)展目標，明晰了健康和動作、語言和認知、品德和社會三大領域。對應小班、中班和大班不同年齡的幼兒，我們將幼兒發(fā)展目標的三大領域又分為三個層次，以便于教師根據(jù)幼兒的實際水平不斷地調整目標，促進幼兒在不同水平上發(fā)展。

隨著《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的頒布，我們認真學習和領會《指南》的精神，以此來完善和修訂各年齡段發(fā)展目標，使目標更細化、具體化，形成目標的層次性，以確保幼兒身心健康和諧發(fā)展這個總目標的落實。在每學年和新學期開始前，我園以年級組為單位，學習幼兒發(fā)展目標和各年齡班的階段目標，共同審議和確定幼兒學期發(fā)展目標，進行整體主題規(guī)劃，讓教師在明晰幼兒學習和發(fā)展可能性的基礎上，調整課程目標的適宜性。

三、以兒童生活世界為基點，選擇課程內(nèi)容

幼兒的現(xiàn)實生活是綜合教育課程整合的基點，因此，我們從幼兒生活出發(fā)，將讓幼兒更好地生活作為我們編制課程的出發(fā)點。

1、主題活動貼近幼兒生活

認識過程是從感性到理性的過程，在綜合教育課程中我們依據(jù)保教目標，將教育內(nèi)容劃分成一個個相互獨立又相互聯(lián)系的階段，以主題活動的形式幫助幼兒積累經(jīng)驗、發(fā)展能力。我園的綜合教育課程由30多個主題組成。在設計主題時我們把幼兒周圍的生活作為設計主題的基礎，這些主題主要包括：第一，促進幼兒社會性發(fā)展的主題，如，“高高興興上幼兒園”“好鄰居”“我愛我的家”“我們的家鄉(xiāng)――南京”“中國娃”等；第二，幼兒與周圍自然環(huán)境相互作用的主題，如，“我找到了春天”“種子的秘密”“可愛的動物”“神秘的天空”等；第三，幼兒認識自己的主題，如，“我有六個寶”“天冷我不怕”“生日列車”“準備上小學”等。另外，隨著社會的不斷發(fā)展，人們的生活也發(fā)生了很大的變化，在《幼兒園綜合教育課程文化再構》課題研究過程中，我們還根據(jù)幼兒的興趣開展了一些新的主題，如，“甜甜蜜蜜”“我能干”等，從而使得主題活動更加具有時代性，更加貼近幼兒的生活。

2、活動內(nèi)容關注幼兒的興趣和需要

在實施主題時，我們會在分析幼兒原有的經(jīng)驗和興趣的基礎上調整主題目標，如在實施“春天里的活動”主題活動時，幼兒對野營活動特別有興趣，我們就將野營作為主要活動開展，讓孩子們自己說說“野營干什么”“野營應帶些什么”，從而提高孩子們的自主性和參與性。在計劃“有 趣的植物”主題活動時，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的話題始終圍繞著“植物的種子”，教師就把“植物的種子”作為實施主題的切入點，讓幼兒在探索種子的多樣性、種子的傳播方式、品嘗種子食品等過程中充分感受到植物王國的生動有趣，以增強幼兒對大自然的熱愛和探究的熱情。總之，教師應因時、因地、因幼兒的實際情況，思考和選擇主題活動內(nèi)容，使課程處于動態(tài)發(fā)展中，這樣更能切合不同時期幼兒不斷變化發(fā)展的實際，較好地體現(xiàn)綜合教育課程動態(tài)發(fā)展的過程。

綜上所述，我們在新的課程文化觀念的統(tǒng)領下對現(xiàn)有課程體系進行了全面的課程審查、篩選與增補，逐漸完善幼兒園整合課程目標、內(nèi)容、實施途徑等，以構建適宜兒童文化的課程體系，促進辦園質量的整體提升。