新課改下政治課堂活動(dòng)效果優(yōu)化方案設(shè)計(jì)

劉海輝

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-118-01

我看見過一些政治老師大量使用新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方法，課堂上熱熱鬧鬧，讓學(xué)生目不暇接，但實(shí)際的教學(xué)效果卻并不容樂觀；還有一些教師的課堂猶如一塘死水，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)政治課失去了興趣，認(rèn)為政治課就是“假、大、空”的代名詞。

毋庸置疑政治課需要形式多樣的課堂活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的積極參與，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的素質(zhì)與能力的目的。但是，在實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)在課堂上真正參與課堂教學(xué)互動(dòng)的只是少部分個(gè)性活潑、張揚(yáng)的學(xué)生，還有大部分學(xué)生始終游離于教學(xué)活動(dòng)之外，包括一部分成績(jī)優(yōu)秀、性格沉穩(wěn)的學(xué)生。而且，這種現(xiàn)象隨著班級(jí)教學(xué)時(shí)間的推移似乎越來(lái)越嚴(yán)重。還有課改下的課堂氣氛的確要比過去活躍的多，但學(xué)生缺乏深入的思考，對(duì)問題的理解往往浮于表面，更有甚者滿教室都是嗡嗡的聲音，你一言我一語(yǔ)，每個(gè)人都在張嘴，誰(shuí)也聽不清誰(shuí)在說(shuō)什么，往往還會(huì)使得教學(xué)時(shí)間不夠。

我認(rèn)為在教學(xué)中必須給學(xué)生以足夠的自由，因?yàn)橹挥羞@樣才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但教師需要對(duì)自由進(jìn)行有效控制。這是一個(gè)問題的兩個(gè)方面，處理得當(dāng)則可以促進(jìn)教與學(xué)的效果；反之則可能從知識(shí)的獲得和課堂紀(jì)律兩個(gè)方面惡化教與學(xué)的效果。這就要求我們教師掌握對(duì)課堂做適當(dāng)?shù)目刂苹蛘{(diào)整的技巧和能力。

首先，我們應(yīng)該明確給予學(xué)生自由并不意味著學(xué)生的活動(dòng)是任意的。離開了教師的正確控制，學(xué)生最終是無(wú)法達(dá)到學(xué)習(xí)效果最大化的，教師的主導(dǎo)地位是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的保證和前提。在素質(zhì)教育的今天我們提倡教師是一個(gè)咨詢者，訓(xùn)練者和參與者，但更重要的是教師不能忘記自己是課堂的控制者，其主要目的是確保學(xué)生道德、能力的提升和知識(shí)的獲得。

再者，正如沒有絕對(duì)的自由一樣，同樣也沒有絕對(duì)的控制，怎么控制、控制多少都必須圍繞活動(dòng)自由化后取得的效果最大化來(lái)進(jìn)行。所以我想教師的主導(dǎo)作用主要就應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)控制的適度把握上，我們可以采用活動(dòng)前設(shè)立條件；活動(dòng)中進(jìn)行分組、暗示、鼓勵(lì)；活動(dòng)后進(jìn)行表?yè)P(yáng)與批評(píng)等方法，使兩類學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性都能得到最大限度的發(fā)揮。

我認(rèn)為政治課堂活動(dòng)開展中尤其需要注意以下問題：

一、提高教師綜合素養(yǎng)

教師是課堂活動(dòng)的直接實(shí)施者，因此，提高初中思想品德課堂活動(dòng)有效性關(guān)鍵要看教師，教師的綜合素養(yǎng)直接決定著活動(dòng)的實(shí)際成效。教師必須不斷優(yōu)化各方面業(yè)務(wù)素質(zhì)，堅(jiān)持多讀書、多學(xué)習(xí)、多思考、多研究、多反思、多總結(jié)、多交流。在思想品德課堂活動(dòng)的教學(xué)中通過對(duì)學(xué)生所有行為的深入認(rèn)識(shí)和分析，及時(shí)完善自己的活動(dòng)教學(xué)行為。如我總結(jié)了自己在分組討論活動(dòng)教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)后，就要求自己要堅(jiān)持 做到開展分組討論時(shí)不坐著改作業(yè)，不離開教室，不花大量時(shí)間在某一小組上，不主動(dòng)去糾正學(xué)生的言語(yǔ)錯(cuò)誤這四點(diǎn)。

二、課堂活動(dòng)要堅(jiān)持易操作、易組織、強(qiáng)紀(jì)律的原則

設(shè)計(jì)活動(dòng)的目的，是為了運(yùn)用于初中生的課堂教學(xué)。這就要求活動(dòng)必須易于操作。繁鎖、復(fù)雜的活動(dòng)必然難以組織開展。易操作原則要求在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮活動(dòng)教學(xué)的可能性，要充分考慮學(xué)校及班級(jí)可能提供的條件，堅(jiān)持周期短、投入少、涉及面小、條件準(zhǔn)備易等一些要求。

組織開展課堂活動(dòng)，目的就要調(diào)動(dòng)學(xué)生全面參與，沒有大量學(xué)生參與，課堂活動(dòng)就失去存在的意義。故而在進(jìn)行創(chuàng)意與設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)把是否學(xué)生易于參與，是否能吸引多數(shù)人參與作為基本原則。

每一次課堂活動(dòng)都應(yīng)有一定的規(guī)則，在課堂活動(dòng)開始之前，教師必須向?qū)W生明確活動(dòng)規(guī)則，要求學(xué)生遵守一定的紀(jì)律，既要放得開又要收得攏，養(yǎng)成有令即行、有禁即止的良好課堂習(xí)慣。

三、關(guān)于課堂活動(dòng)中小組討論教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)

我覺得要最大限度地發(fā)揮小組討論的效益，那么，小組的規(guī)模就應(yīng)最小不少于3個(gè)人，最大不多于5個(gè)人。若多于5個(gè)人，每個(gè)學(xué)生參與的程度就會(huì)降低，其結(jié)果是小組的效率減弱，每個(gè)學(xué)生的滿意程度也相應(yīng)減弱。5人小組被認(rèn)為是最理想的小組規(guī)模，更符合一般社會(huì)組織的特征，也不會(huì)形成相對(duì)封閉的小小組，少數(shù)派也得以堅(jiān)持自己的意見，激發(fā)小組內(nèi)的討論，又可以保證每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。

教師可以安排性格內(nèi)向、不善于主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生與性格直爽、能扮演提問者的學(xué)生同組；不要安排好朋友在同一組，因?yàn)榻M員之間過于熟悉很容易使討論變成閑聊；也不要把頑皮的學(xué)生安排在同一組，否則他們的嬉鬧會(huì)干擾討論的進(jìn)行。經(jīng)過一段時(shí)間后，教師還得重新分組，以保持合作小組的“新鮮度”。

為提高討論的效率，不妨采用如下一些規(guī)范：鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，每個(gè)小組成員必須要參與小組的討論，這樣才能共享他人的認(rèn)識(shí)，并且將自己的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)間共享的經(jīng)驗(yàn)；可以推舉出一位負(fù)責(zé)人，來(lái)保證小組討論的正常進(jìn)行；可以設(shè)計(jì)一份小組討論活動(dòng)個(gè)人貢獻(xiàn)自我評(píng)價(jià)表，以鼓勵(lì)和肯定個(gè)人貢獻(xiàn)，利于引導(dǎo)學(xué)生擔(dān)當(dāng)好活動(dòng)中的角色；盡量使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見解；安排未匯報(bào)的小組在下次課上匯報(bào)，或把成果整理出來(lái)粘貼在教室里讓其他小組分享。

四、學(xué)生前期準(zhǔn)備

開展課堂活動(dòng)，其中學(xué)生課前的準(zhǔn)備階段是一個(gè)前提，沒有學(xué)生課前的準(zhǔn)備工作，如課前廣泛搜集、查閱工作，課堂活動(dòng)開展則很難進(jìn)行。

我想課堂教學(xué)本身就是一個(gè)在困惑中反思、在反思中探索、在探索中不斷完善前行的過程。希望在我們共同的努力下，我們的課堂效果更加完善。