關于新課改趨勢下的初中語文教學探討

李興紹

摘 要：在新課改趨勢下，初中語文的教學觀念、教學方法和教學模式發(fā)生了全新的轉變，如何在新課改趨勢下實現(xiàn)初中語文的有效教學，這正是本文重點要探討的話題。

關鍵詞：初中語文；新課改；教學觀念；教學模式；素質教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-117-01

隨著新課程改革的發(fā)展以及素質教育的推進，我國教育形勢發(fā)生了翻天覆地的改變，首先是素質教育的思想逐漸深入人心；其次是教育觀念和教育思想發(fā)生了根本性的轉變；再次是教學模式和學習方法顛覆了傳統(tǒng)的教學套路。在新課改趨勢下，初中語文教學觀念、教學方法和教學模式也在不斷改革和創(chuàng)新中，在新課程改革背景下，如何教好初中語文，這是值得我們語文教育工作者深思重要課題。筆者結合教學實踐從如下幾方面進行了探討和思考。

一、語文教師要深刻領會新課標精神

新課程改革已在全國各地陸續(xù)開展，大多數(shù)初中語文教師也都基本上適應了新課程教學要求，但也還存在著沿襲保守教學方法、教師凌駕于課堂和學生之上、極度追求升學率、急功近利等現(xiàn)象。但是很多一線初中語文教師對教學改革的長期性和艱巨性認識不足，沒有仔細研讀新教改，想當然、盲目地進行所謂的新課改教學。而在寄希望于目光短淺的改變教學現(xiàn)狀的簡單做法沒有成功后，就陷入了語文教學課改的死胡同，并產(chǎn)生了畏難心理，使得新課改難以順利進行。初中語文教師要改變這種“盲目”性的教學模式，讓學生不再僅僅滿足于書本或生活中所給予的知識和經(jīng)驗，引導學生學會重新思維和探索。初中教學改革是一項長期的過程，我們必須不斷地學習和領會新課程的精神，有機、靈活地探求新的教育模式下的教學內(nèi)容和教學方法，不僅要系統(tǒng)地掌握基本技能技巧，還必須學習教學科研的新理論和新方法，積極投身于教學實踐。

二、突出以學生為主體的教學模式

傳統(tǒng)的教學模式，老師是課堂的主體，學生被動的接受教師所講授的知識，帶有明顯的灌輸性，與新課改要求的精神和教學理念格格不入。新課改的實質要求在教學課堂上尊重學生的主體地位，激發(fā)他們的主體意識，促進他們自我教育、自我發(fā)展能力的形成，為他們自我實現(xiàn)創(chuàng)造條件滿足他們自我實現(xiàn)的要求。新課程改革后的初中語文課堂上，教師不再是課堂的主宰者、是非的裁判者，而是學生學習的組織者、指導者、促進者，是學生發(fā)展的引路人。發(fā)揮學生的主體作用，這是適應了時代的發(fā)展，體現(xiàn)了尊重教育的規(guī)律，也是我們對傳統(tǒng)語文教學做了深刻反思之后的必然選擇。以學生為主體，也不能夠忽視教師的作用，作為課堂的組織者、引導者，那么有效的教學課堂就應該要具備高效的組織、引導能力，如果缺乏有效的組織，那么課堂氣氛、課堂記錄無從保證，教學質量更加無從談起。因此，教師的引導、組織也是不可或缺的，有時起到至關重要的作用，搞清楚主體與主導關系。

三、教學方法和教學內(nèi)容的改進

教學方法的改進，離不開教學內(nèi)容的創(chuàng)新，以教材為基礎，優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，亦是初中語文教學改革的題中之意。初中語文教學如何落實新課程理念，在改革中求創(chuàng)新，在創(chuàng)新中達到課程教學的整體優(yōu)化，作為課堂教學的主導者，教師首先要對教學內(nèi)容進行重新分配。語文新課程標準要求努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，積極倡導自主、合作、探究的學習方法。除了完成必要的語文課文教學之外，還著力培養(yǎng)學生的寫作、口語交際能力，即擴大語文學習的外延。在平時的教學過程中，安排必要的寫作練習課時，要求學生養(yǎng)成寫日記或周記的習慣，日記或者周記的內(nèi)容與題材不限，主要是為了培養(yǎng)學生“放飛心靈，筆隨心動”的能力。除此之外，在課堂上設定特殊的語言情境，讓同學們之間進行勸說、討論、辯論和演講，培養(yǎng)學生雙向互動的口語交際能力，通過寫作、口語交際的訓練，學生們不僅學會了學習，而且有益于形成健康的個性、健全的人格。通過綜合性學習，學生們學會了從習以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)了探究意識和探究能力。

四、積極完善課堂教學評價機制

在新課改的背景下積極完善初中語文教學評價模式，是踐行新課改的主要措施之一，一方面，教學評價是整個教學內(nèi)容的整合，在教學活動中會有所忽略，所以在新課改下語文教師需要對教學評價足夠重視，另一方面教學評價具備科學性以及針對性，能夠將語文教學之中的重要意義凸現(xiàn)出來，因此教師評價需要具備全面性，能夠將學生學習語文知識的現(xiàn)狀進行概述，并且可以將學生掌握語文知識的能力進行反映。在實際的評價過程之中，筆者根據(jù)不同層次的學生采取不同的評價方式，這樣不僅可以對學生的個體差異更加重視，強調學生能力的客觀考評，并且還在一定程度上對學生的綜合學習能力進行培養(yǎng)，從而對教學的全面性進行強調與分析，保證學生能夠通過自己的努力獲取成功，久而久之則會消除學習中所遇到的不足，提高語文學習的效率。

五、關于語文新課改教學的反思

初中語文新課程改革能否成功，改革目標能否實現(xiàn)關鍵在我們語文老師。面對新課程，我們既不能又懼怕思想，害怕自己不適應，被新課改淘汰，也不能跟著感覺走，人云亦云，別人怎么做我也怎么做，更不能認為新課改與自己無關，墨守陳規(guī)，無所作為，我們必須認真學習新課程目標，更新教學理念，不斷提高自身綜合素質，積極研究新教材，敢于探索，勇于實踐，在學習中實驗，在實驗中學習，盡快掌握新教材的教學規(guī)律和特點，為推動素質教育的深入實施，為語文新課改作出自己應有的貢獻。