樹(shù)立大語(yǔ)文觀 實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)

朱桂芳

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-113-02

在我的語(yǔ)文觀中，語(yǔ)文教學(xué)無(wú)外乎兩者，一是小語(yǔ)文：知識(shí)體系的掌握，應(yīng)對(duì)考試；二是大語(yǔ)文觀：人文素養(yǎng)的提升，更多的關(guān)注“人”的教育。而這二者我以為又都不可偏失，因?yàn)槲蚁胱鳛檎Z(yǔ)文教師，如果局限在小語(yǔ)文中天地會(huì)更小，正如冰心說(shuō)的“墻角的花，你孤芳自賞，天地便小了”。有了這種觀念，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在充分重視語(yǔ)文課堂上的教學(xué)的同時(shí)，還要充分開(kāi)展豐富多彩的課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)上。如何提高語(yǔ)文課堂效率，扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，便成了全體語(yǔ)文老師共同思考的問(wèn)題。以“大語(yǔ)文”觀來(lái)指導(dǎo)我們的語(yǔ)文教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)改革的必然趨勢(shì)和有效途徑。那么，應(yīng)該樹(shù)立哪些“大語(yǔ)文”觀呢？

一、大教材觀

語(yǔ)文教材是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。然而，我們發(fā)現(xiàn)，僅以語(yǔ)文課本為教材已是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不能滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的求知欲與閱讀要求，不能更有效地培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。針對(duì)語(yǔ)文課本閱讀量有限，知識(shí)與能力訓(xùn)練不足的弊端，應(yīng)大力倡導(dǎo)“大教材”觀?！按蠼滩摹庇^，就是將一切適合閱讀的文字材料當(dāng)作教材，有選擇、有重點(diǎn)、有目的地去閱讀。語(yǔ)文不但要從課本中學(xué)，還要從報(bào)刊雜志中學(xué)，從影視中學(xué)，讓學(xué)生的生活和知識(shí)豐富起來(lái)?！按蠼滩摹笨梢允菆?bào)刊、雜志，可以是古今中外的不朽篇章，也可以是名不見(jiàn)經(jīng)傳的精品雅文。我在所教班級(jí)建立“班級(jí)圖書(shū)角”，有幾百冊(cè)。這些書(shū)，都是學(xué)生捐的。中午，學(xué)生一來(lái)到班上，就從圖書(shū)管理員那里領(lǐng)取書(shū)認(rèn)真閱讀起來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生閱讀的興趣倍增，知識(shí)面開(kāi)闊了，課余生活充實(shí)了。閱讀量大了，語(yǔ)文水平也隨之提高。當(dāng)然，提倡“大教材”觀，并非貶低和排斥課本。我們應(yīng)該處理好其間關(guān)系。我主張以課本為主導(dǎo)，圍繞課本有選擇地進(jìn)行。沒(méi)有廣泛的閱讀，語(yǔ)文能力便無(wú)從談起。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從課本出發(fā)，借助課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生通向浩瀚的語(yǔ)言文學(xué)之海。

二、大課堂觀

《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》的封面上印著這樣一句話：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延相等?！鄙钪校瑫r(shí)時(shí)處處皆語(yǔ)文。語(yǔ)文老師除了把握好四十分鐘之外，還要善于引導(dǎo)學(xué)生積極投身于學(xué)校、家庭和社會(huì)這個(gè)大課堂中去?，F(xiàn)在，許多語(yǔ)文老師主張要“跳出課堂教語(yǔ)文”，想方設(shè)法將學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活作為課堂的延伸，使學(xué)生在“用語(yǔ)文”中“學(xué)語(yǔ)文”。課內(nèi)于課外是語(yǔ)文能力起飛的“雙翼”，它們相輔相成，無(wú)主次之分。在學(xué)校，應(yīng)充分利用各種“陣地”。重視學(xué)生的課外活動(dòng)，例如辦板報(bào)，辦小報(bào)，為校園紅領(lǐng)巾廣播站投稿，舉行講故事、演講、朗誦比賽等。語(yǔ)文活動(dòng)大有天地，大有作為。語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)局限于四十分鐘，不局限于一支粉筆一本書(shū)，一塊黑板一張嘴，應(yīng)大膽走出課本，走出課堂，走出作業(yè)堆；應(yīng)奔向圖書(shū)館，奔向大自然，奔向廣闊天地，體味多彩生活，讓學(xué)生興趣盎然、輕松愉悅地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

三、大教法觀

教學(xué)有法，但無(wú)定法。所謂“大教法”觀，就是要打破固定的教學(xué)模式，改變課堂結(jié)構(gòu)，少些某某主義，多一些具體問(wèn)題具體處理。顧之川認(rèn)為“語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在‘三多三少的情況”，一是老師講得太多，學(xué)生讀得少寫(xiě)得少；二是老師對(duì)課文分析太多，而對(duì)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣等方面的指導(dǎo)太少；三是課內(nèi)課外做作業(yè)的時(shí)間多，用于課外閱讀、寫(xiě)作以及語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)太少。審視目前的語(yǔ)文教學(xué)，的確在教法上存在不少問(wèn)題。往往上起課來(lái)，講多練少，一節(jié)課下來(lái)，老師講得唾沫橫飛，學(xué)生卻聽(tīng)得昏昏欲睡；有時(shí)不講倒明白，越講越糊涂。分析課文時(shí)，將文章搞得支離破碎，面目全非；滿堂提問(wèn)，追求表面熱鬧，本末倒置，沒(méi)有學(xué)生的領(lǐng)會(huì)和感悟。目前，有一些觀點(diǎn)之爭(zhēng)頗為激烈，例如有人對(duì)提問(wèn)法津津樂(lè)道，有人卻又不遺余力地批判。有些老師認(rèn)為每堂課必須將一半時(shí)間交給學(xué)生訓(xùn)練，老師少講甚至不講，我認(rèn)為不盡如此。文質(zhì)兼美的可以以誦讀為主，情節(jié)復(fù)雜的可以以討論為主，哲理深邃的可以以感悟?yàn)橹?，知識(shí)小品可以以圈點(diǎn)概括為主；切不可一概而論。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文資源的開(kāi)放性，課堂的開(kāi)放性，學(xué)習(xí)的開(kāi)放性，實(shí)踐的開(kāi)放性，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育要從學(xué)科獨(dú)立性、時(shí)空封閉性、內(nèi)容狹隘性轉(zhuǎn)向跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨時(shí)空的學(xué)習(xí)。要在語(yǔ)文課堂教學(xué)中讓學(xué)生的創(chuàng)新潛能充分釋放出來(lái)，就必須使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從封閉走向開(kāi)放。

一、語(yǔ)文課堂的開(kāi)放性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教育理論中的“教師是教的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)的主體”往往被異化為“以教師為中心”。教師只注重教材知識(shí)的灌輸，很少、甚至根本不過(guò)問(wèn)學(xué)生學(xué)得如何?！按笳Z(yǔ)文”提倡的“大課堂”強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的多樣性，這種課堂不是教師個(gè)人表演的舞臺(tái)，而是師生之間的交往、互動(dòng)的場(chǎng)所，不是對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所，不只是知識(shí)傳授的場(chǎng)所，而且更應(yīng)該是探究知識(shí)的場(chǎng)所。具體說(shuō)來(lái)，教師應(yīng)做到：1、通過(guò)搜集資料，開(kāi)闊學(xué)生的視野。2、鼓勵(lì)各種交流，討論，鼓勵(lì)學(xué)生自由猜想。

二、教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放

語(yǔ)文源于生活，生活中充滿語(yǔ)文。只有在課堂教學(xué)中開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系社會(huì)生活，濃縮社會(huì)生活才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生的再創(chuàng)造。開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)實(shí)踐中可以采用以下辦法：1、省略。一是省略教材中不符合社會(huì)、兒童心理發(fā)展的內(nèi)容；二是省略教材中學(xué)生一看便知簡(jiǎn)單的內(nèi)容。2、補(bǔ)充。每一篇課文直接反映的生活知識(shí)是有限的，但由這一點(diǎn)所引發(fā)開(kāi)的知識(shí)卻是無(wú)限的。老師通過(guò)增加活動(dòng)或話題擴(kuò)大學(xué)生的參與和鍛練的形式將被教材濃縮的“社會(huì)”開(kāi)放，由此及彼，舉一反三，使學(xué)生學(xué)好課文，又不限于課文。3、濃縮。教師要將生活中與課文有關(guān)的知識(shí)擇優(yōu)取用，取其精華。另外，開(kāi)展一些豐富多彩的校內(nèi)外活動(dòng)，是學(xué)生樂(lè)于接受的教育形式，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平安排一些實(shí)踐活動(dòng)。為學(xué)生提供各種課外活動(dòng)的機(jī)會(huì)。辦板報(bào) “手抄報(bào)”展評(píng)；提供表達(dá)與表演活動(dòng)的機(jī)會(huì)，如“詩(shī)歌朗誦賽”、講演、“故事大王”評(píng)比等活動(dòng)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

三、學(xué)習(xí)資源的開(kāi)放性

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。”“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、其他圖書(shū)、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書(shū)館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等都可以成為語(yǔ)文課程的資源?！弊鳛橐幻Z(yǔ)文教師，我們不僅要關(guān)注教材，此外，生活中隨手可取的很多語(yǔ)文資料也是大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的極佳選材，這些現(xiàn)成的材料如報(bào)紙、雜志、海報(bào)、說(shuō)明書(shū)、地圖等，他們未經(jīng)節(jié)選或改寫(xiě)，是原始的、真實(shí)的資料文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)這些材料時(shí)，學(xué)生們會(huì)感到自己既是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文，也是在參與生活，學(xué)習(xí)生活，此時(shí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和真實(shí)的生活更貼近了，參與和體驗(yàn)生活的樂(lè)趣使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更有吸引力，讀書(shū)成了生活的一部分，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生自發(fā)的需要，他們從大語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中獲得了許多樂(lè)趣和積極的體驗(yàn)。

鼓勵(lì)學(xué)生要多走走、多看看、多聽(tīng)聽(tīng)、多問(wèn)問(wèn)，《第一場(chǎng)雪》讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中獲取鮮活的語(yǔ)文信息資源，讓學(xué)生感悟生活，而不是給他們一些直觀的畫(huà)面，學(xué)生在生活中發(fā)展自己的語(yǔ)文能力，真正做到得法于課內(nèi)，得益于課外。

總之，要給語(yǔ)文教學(xué)注入“活水”，必須確立大語(yǔ)文的教學(xué)觀，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代要求，走出封閉課堂，開(kāi)發(fā)教育空間，進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，以發(fā)展能力為核心，不斷求變，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。