讀寫結(jié)合，實現(xiàn)“言”“意”兼得

劉志聰

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：語文是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，要引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中掌握運用語言的規(guī)律。注重讀寫結(jié)合，潛心悟文本是讀寫結(jié)合語言實踐課的本源；精選巧設(shè)計是讀寫結(jié)合語言實踐課的重點；靈活用方法是讀寫結(jié)合語言實踐課的關(guān)鍵；習(xí)作生活化是讀寫結(jié)合語言實踐課的延伸。智慧地把握讀與寫的結(jié)合，學(xué)生的習(xí)作能力才會逐漸提高。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；語言實踐；言意兼得

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-023-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：語文是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，要引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中掌握運用語言的規(guī)律。這種運用包括語言文字的運用，也包括寫作方法的運用。所以，把閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)為“讀寫結(jié)合”的語言實踐課，符合當(dāng)前的新課改形勢。

一、潛心悟文本是讀寫結(jié)合語言實踐課的本源

閱讀教學(xué)，既應(yīng)讓學(xué)生讀懂課文寫什么，更應(yīng)讓學(xué)生探究課文是怎么寫的，如課文怎樣用詞遣句，怎樣把一個意思寫得清楚明白，怎樣把重點寫具體，怎樣安排文章的順序，怎樣抓住特點來寫，等等。所以，文本解讀的最高層次應(yīng)該是讀與寫融為一體。

《虎口藏寶》寫的是主人公納塔莉在危急情況下機(jī)智勇敢地保護(hù)膠卷的故事。對于像這樣一篇學(xué)生一讀就懂，一讀就能感悟的文章，要從深度理解、感受的泥潭中走出來，著力語言文字的積累與運用。于是，教者撥開文本的叢林，從寫的角度發(fā)掘，發(fā)現(xiàn)文本在寫作形式上有一個顯著特點：通過對人物心理活動和動作的刻畫，來體現(xiàn)納塔莉的聰明機(jī)智。為此，筆者緊緊圍繞這個特點來設(shè)計板塊：板塊一：疏通經(jīng)脈、發(fā)現(xiàn)線索；板塊二：咀嚼涵詠、習(xí)得方法；板塊三：創(chuàng)設(shè)語境，運用寫法。通過三個板塊創(chuàng)設(shè)了從讀到寫、讀寫結(jié)合的語言實踐課堂。

二、精選巧設(shè)計是讀寫結(jié)合語言實踐課的重點

選入小學(xué)教材的課文大多是經(jīng)典范文，是非常寶貴的學(xué)習(xí)資源。但教材中的每篇課文在寫作上都會有若干特點，只有突出一個重點，教學(xué)才有成效可言。這個“點”怎樣定？一般來說，要以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的年段目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合教材的編寫意圖，課文的特點以及學(xué)生的實際情況來確定，選準(zhǔn)能牽動“全身”的那一“發(fā)”，讓學(xué)生個性化的解讀和感悟流淌于筆尖。

《虎口藏寶》第一板塊的教學(xué)，按要求選擇文中關(guān)鍵詞句進(jìn)行填寫，完成內(nèi)容的梳理。通過梳理，既把握了文本的內(nèi)容，又突出了教學(xué)重點。第二板塊的教學(xué)是找出人物的動作、心理活動的句子，抓住關(guān)鍵詞句做批注、談感受。學(xué)生在自主“體悟、交流、朗讀”的語文實踐基礎(chǔ)上，教師恰到好處地滲透了語言表達(dá)方法：課文就是用一個個動作、一處處心理描寫，把納塔莉的聰明、機(jī)智、勇敢表現(xiàn)得淋漓盡致，從而側(cè)重于人物動作、心理活動描寫的練筆。

通過第一、第二板塊的教學(xué)，學(xué)生熟悉了課文語言表達(dá)形式上的特點，就能順順當(dāng)當(dāng)?shù)貙崿F(xiàn)第三板塊：運用學(xué)到的語言表達(dá)形式，表現(xiàn)人物特點。

三、靈活用方法是讀寫結(jié)合語言實踐課的關(guān)鍵

寫作方法的感知不是語文教學(xué)終極目標(biāo)，語文教學(xué)不能止步于此。因為，此時學(xué)生心中的寫作方法還是抽象的、表面化的、消極的。寫作方法來源于實踐，同時寫作方法的掌握與運用反過來也要靠實踐來鞏固。如果教師不趁熱打鐵，這些抽象的、表面化的寫作方法可能轉(zhuǎn)瞬即逝。

《虎口藏寶》教學(xué)的第三板塊是，結(jié)合文本寫法，創(chuàng)設(shè)寫話的語用情景，進(jìn)行語言實踐：結(jié)合自己的生活實際，選寫一個片段，如寫一寫緊張害怕的時刻，乘錯車；迷路；課前發(fā)現(xiàn)竟沒帶書；試卷發(fā)下來；獨自走在漆黑的路上……引導(dǎo)學(xué)生運用心理活動和動作描寫，完成課堂小練筆。只有現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，把握練筆的溫度，學(xué)生才會在心中留下深刻的烙印，形成一定的習(xí)作運用能力。學(xué)生即興創(chuàng)作后，教師再引領(lǐng)學(xué)生在互評互賞中進(jìn)一步強(qiáng)化運用語言的方法，不知不覺地鞏固了寫作方法。

學(xué)習(xí)運用，是語言實踐的關(guān)鍵點。教師要結(jié)合文本情景，創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生習(xí)作的話題，讓學(xué)生有“法”可依，有話可說，學(xué)以致用，以收到“情動辭發(fā)”之效，從而形成一定的習(xí)作能力，完美的實現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

四、習(xí)作生活化是讀寫結(jié)合語言實踐課的延伸

反思我們的語文教學(xué)，往往把語文限制在狹小的課堂上、有限的課本內(nèi)。學(xué)生每天讀著語文書，考著語文書，學(xué)習(xí)語文變成了學(xué)習(xí)“語文書”，很難接觸社會“大語文”素材。因此語文教學(xué)改革的關(guān)鍵還在于，如何沖破狹窄的課堂“圍城”讓語文課程的“觸須”向外延伸，使學(xué)生在廣闊的生活領(lǐng)域?qū)W語文、用語文，使課堂語文生活化。

在《虎口藏寶》教學(xué)中，教師有意識地配合課文內(nèi)容及學(xué)習(xí)的主題，給學(xué)生推薦閱讀如《墨子智斗魯班》等。采用一篇帶多篇的方法引出課文讀物，讓學(xué)生課后去閱讀全部作品，驅(qū)動學(xué)生走向廣闊的課外閱讀空間，使讀書真正成為他們的一種學(xué)習(xí)和生活方式。課外閱讀的重要性是不言而喻的，而與課文關(guān)聯(lián)的課外閱讀，是與學(xué)生最易銜接的，導(dǎo)讀起來也更輕松有效，從而拓寬學(xué)生的閱讀面。閱讀完這些文章后，學(xué)生被這些故事深深地感染，人物的機(jī)智、勇敢深深地烙在心頭。但是，教師的引導(dǎo)不能僅止于此，而是再順勢而導(dǎo)，讓孩子們也像故事中的主人公一樣在危急時刻沉著、冷靜、機(jī)智、果斷，并從自己的生活體驗出發(fā)，用筆記錄身邊的故事，把自己的“發(fā)現(xiàn)”寫進(jìn)習(xí)作；從豐富多彩的童年生活出發(fā)，把“體驗”寫進(jìn)習(xí)作，從而全面提升學(xué)生的讀寫能力。

實踐證明，在讀寫結(jié)合的語言實踐課中，只有把寫作教學(xué)當(dāng)作一種生存技能的理念放在教學(xué)的第一位，我們才能改變傳統(tǒng)的共性作文的思路和做法，才能“貼近學(xué)生的生活實際”，“真正使寫作變成學(xué)生生活的一部分”，讓學(xué)生享受寫作的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年修訂版）

[2] 《小學(xué)語文讀寫結(jié)合法》丁有寬著

[3] 《小學(xué)語文教學(xué)》2013年第3期