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    大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的認知與利用情況調(diào)查

    2016-10-14 21:11袁中華張玲玲夏佳麗張瑤余星月
    中國教育信息化·高教職教 2016年8期
    關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源大學(xué)生

    袁中華+張玲玲+夏佳麗+張瑤+余星月

    摘 要:為了解大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源(包括MOOC)的認知與利用情況,采用抽樣問卷調(diào)查方法對武漢紡織大學(xué)在校大學(xué)生進行了深入調(diào)查,通過分析發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在認知與利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時存在許多問題,并針對這些問題建議培育學(xué)生信息素養(yǎng)、探索學(xué)分認證、發(fā)展相關(guān)機構(gòu)與社團等。

    關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源;MOOC;認知與利用;大學(xué)生

    中圖分類號:G64 文獻標志碼:A 文章編號:1673-8454(2016)15-0035-05

    一、引言

    利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是未來教育方式改革的一個重要方向,也是提高大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個重要途徑,但是相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)這種學(xué)生被動接受的教學(xué)過程,網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是一種自主學(xué)習(xí)、自主查找問題并解決問題的過程,它對大學(xué)生的自主性也有著更高的要求。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為,學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是情境性的,由它所發(fā)生的情境構(gòu)成。[1]網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源雖然在知識性方面可以與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相當(dāng),但難以比擬課堂教學(xué)的情境性,可能導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng),特別是對初步接觸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的學(xué)生來講,面對浩若煙海的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,可能難以適應(yīng),也不知如何利用。而從現(xiàn)實情況來看,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用情況并不理想。

    目前,中國高校對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)熱情有增無減,推行MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂等教改理念深入人心,大多數(shù)高校重點關(guān)注了系統(tǒng)框架搭建、技術(shù)保障等影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)的主要因素,但對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫利用方式和利用效果卻沒有給予同等的重視。實際上,大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的認識、接受和利用程度,才是衡量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)成敗的首要標準。

    二、相關(guān)研究綜述

    隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的興起,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對大學(xué)生學(xué)習(xí)的意義及其利用狀況等成為眾多研究者關(guān)注的對象。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的需求與作用,李同召(2010)指出絕大部分的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有迫切需要或需求。[2]馮莉、胡桂蘭(2013)認為網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中有重要作用。[3]關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的可用性,有調(diào)查研究(邢啟敏,2013)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生認為目前學(xué)校的數(shù)字化教學(xué)資源基本能滿足學(xué)生日常學(xué)習(xí)的要求,還有部分學(xué)生認為數(shù)字化教學(xué)資源使用率不高,豐富程度也不夠。[4]在資源利用的類型上,大部分學(xué)生只是利用圖書館資源中的學(xué)術(shù)期刊,對其它類型的資源則使用較少,造成現(xiàn)有部分資源的浪費(李同召,2010)。[2]針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用現(xiàn)狀,馮莉、胡桂蘭(2013)認為大學(xué)生獲取信息技能有待提高,分析、篩選信息的能力不夠是其中的主要原因;[3]謝華琴(2015)認為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的有效應(yīng)用主要問題是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不足、學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)習(xí)積極性還不夠高、教師的宣傳指導(dǎo)不夠。[5]

    MOOC作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的典型代表形式,其意義、認知與利用狀況等也受到了研究者的高度關(guān)注。伍民友、過敏意(2013)認為MOOC將導(dǎo)致現(xiàn)有教學(xué)體系的全面革新,幾千年來低效率的課堂教學(xué)將在今后若干年內(nèi)有根本性的改變。[6]楊智(2015)認為學(xué)校、教師對MOOC的重視程度有待提高。[7]在Zachary、Feinberg(2012)等學(xué)者看來,MOOC面臨的最大的問題在于接受度;[8]Yvonne Belanger與Jessica Thornton(2013)的研究認為阻礙學(xué)生完成MOOC的障礙有缺乏時間、缺乏課程相關(guān)的背景知識和技能、不能完成從概念到實踐的跳轉(zhuǎn)。[9]李新平、彭玉嬡(2014)認為擴大或加深對MOOC的認識會提高大學(xué)生對MOOC的使用意愿。[10]趙英、楊閣、羅萱(2015)發(fā)現(xiàn)績效期望、努力期望、社群影響、感知趣味性、促成因素、使用意愿對大學(xué)生使用MOOC的行為會產(chǎn)生影響,感知趣味性對使用意愿的影響會受到性別的調(diào)節(jié)作用。[11]

    文獻分析結(jié)果表明,研究者都認可網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對大學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的重要意義,但卻少有文獻對大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的實際狀況進行實證分析,也很少有文章從大學(xué)生認知特點和需求的角度對大學(xué)生接受和使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的實際狀況給予科學(xué)的解釋。因此,在進行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,掌握大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的認知與利用的實際狀況,分析影響大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源接受程度、使用意愿的相關(guān)因素,對于指導(dǎo)中國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)實踐、提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用效率,真正使其發(fā)揮提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用,具有重要的價值與實踐意義。這正是本文研究的基本出發(fā)點和立足點。

    三、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源認知與利用情況的現(xiàn)狀調(diào)查

    1.調(diào)查方法

    本調(diào)查主要采用問卷調(diào)查法進行匿名抽樣調(diào)查,調(diào)查問卷題目共35道,以封閉性問題為主。整套問卷主要由四部分組成——基本認知與利用情況、兩種教學(xué)模式的對比、校內(nèi)資源利用情況研究和慕課專題。

    本調(diào)查在武漢紡織大學(xué)各學(xué)院隨機抽取學(xué)生,取樣時兼顧學(xué)生的性別、年級、專業(yè)性質(zhì)等方面的分布,發(fā)放問卷500份,回收有效問卷445份,有效率89%。考慮到武漢紡織大學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的實際建設(shè)利用情況,調(diào)查對象未包括大四學(xué)生。

    2.主要調(diào)查結(jié)果

    (1)基本信息

    調(diào)查對象的專業(yè)性質(zhì)包括理、工、社、藝四大類,分布比例如圖1所示。男女生比例約為2:5,大一學(xué)生為136人,占總?cè)藬?shù)的30.56%,大二學(xué)生為223人,占總?cè)藬?shù)的50.11%,大三學(xué)生86人,占總?cè)藬?shù)的19.33%。

    (2)學(xué)生對兩種教學(xué)模式的認知情況的比較

    有36.62%的學(xué)生認為傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)習(xí)枯燥乏味且課堂效率低下,31.87%認為它忽視學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性且針對性不強,27%認為它無法因材施教。同時,分別有35.34%、32%、29.99%的學(xué)生認為傳統(tǒng)教學(xué)模式具有利于提供良好的集體環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍、師生能夠面對面及時互動、便于管理、學(xué)習(xí)目標明確等優(yōu)點。

    30%左右的學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式具有師生之間不能及時面對面雙向交流互動溝通、教師的主導(dǎo)地位被忽視等缺點。分別有35.64%、32.48%、29.41%的學(xué)生認為,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式具有學(xué)習(xí)者能夠自主安排學(xué)習(xí)時間和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、可以最大限度地利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢、集中優(yōu)秀教師進行大面積教學(xué)等優(yōu)點。

    超過70%的學(xué)生認為現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式不能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端;只有37.75%的學(xué)生更傾向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

    (3)基本認知與利用情況

    關(guān)于對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的基本認知情況,樣本中大部分學(xué)生(91.24%)聽說過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源(如慕課、公開課、網(wǎng)絡(luò)圖書館等),通過師生或朋友推薦途徑了解到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的占絕大多數(shù),社交媒體和網(wǎng)絡(luò)推廣等途徑所占比重也不可小覷,兩者合計占比超過一半,如表1所示。

    關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用程度,68.54%的學(xué)生利用過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,其利用時長分布不一,如圖2所示。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用渠道方面,調(diào)查顯示,通過公開課網(wǎng)站與學(xué)校網(wǎng)站渠道利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源分別占29.36%和26.25%。

    關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用目的及效果,71.92%的學(xué)生會利用網(wǎng)絡(luò)進行專業(yè)與綜合學(xué)習(xí),其中有37.57%會進行專業(yè)學(xué)習(xí),19.17%學(xué)習(xí)技能類知識。86.29%的學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對自己有幫助,74.61%對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有興趣。接近40%的學(xué)生與親朋分享過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

    在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用障礙方面,45.04%的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的甄別存在問題。另外,27.94%的學(xué)生信息檢索能力不強,20.89%的學(xué)生遇到了網(wǎng)絡(luò)訪問速度慢的問題。

    (4)對校內(nèi)資源認知與利用情況

    低于一半的學(xué)生聽說并利用過武漢紡織大學(xué)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,超過一半的學(xué)生對其質(zhì)量與形式不滿意,超過85%的學(xué)生認為其互動性(特別是師生互動)不強,超過75%的學(xué)生認為學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不豐富而且形式單一。

    (5)對慕課的認知與利用情況

    調(diào)查顯示,有31.35%的學(xué)生聽說過慕課(MOOC),了解途徑包括師生或朋友推薦、學(xué)校推廣、網(wǎng)絡(luò)推廣等,分別占40%、27.63%、26.97%。超過36%的學(xué)生知道中國大學(xué)MOOC平臺,超過26%的學(xué)生知道Coursera,30%的學(xué)生知道edX和Udacity,7%左右的學(xué)生還知道其它平臺,而利用過MOOC的學(xué)生有40%。其中,超過60%的學(xué)生喜歡慕課平臺的學(xué)習(xí)方式,超過一半的學(xué)生愿意分享自己知道的慕課平臺與慕課課程,超過70%的學(xué)生對證書有興趣。他們對MOOC學(xué)習(xí)體驗的印象主要包括:學(xué)習(xí)過程輕松自由、學(xué)習(xí)氛圍強、課程資源豐富等,同時也有接近30%的學(xué)生認為部分慕課課程只是傳統(tǒng)課堂的網(wǎng)絡(luò)化,存在諸如部分教師教學(xué)方式落后、慕課課程評分方式存在爭議(特別是對同伴互評有爭議)、部分慕課課程知識體系不完善、教師安排欠妥當(dāng)?shù)葐栴},需要改進。

    四、調(diào)查結(jié)果的分析與解釋

    1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中開始扮演重要角色

    從本次調(diào)查結(jié)果來看,隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源作為信息消費產(chǎn)品已成為大學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中不可或缺的消費品,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)深入到學(xué)生的日常生活行為當(dāng)中,學(xué)生作為信息消費者,信息消費品的消費比例已經(jīng)不可忽視。從機會成本角度看,學(xué)生放棄部分休閑時間而參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的機會成本并不高。這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中扮演重要角色的原因之一。

    2.大學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的途徑有待改善

    從信息傳播路徑角度看,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的傳播路徑主要是社交媒體與網(wǎng)絡(luò)推廣。而大學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的主要途徑是師生或朋友推薦(43.80%),這是一種口碑式的傳播路徑,大學(xué)生自主通過社交媒體與網(wǎng)絡(luò)推廣等途徑了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源尚不明顯。但是,相對于口碑式的獲取途徑,其它途徑所占比重也不小,只是不明顯。所以大學(xué)生有必要學(xué)習(xí)如何自主獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的方法,了解信息傳播路徑等相關(guān)知識以增強獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的能力。

    3.大學(xué)生的信息素養(yǎng)有待提高

    網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的獲取主要是通過信息檢索,面對數(shù)量眾多且龐雜、質(zhì)量良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,如何進行信息檢索與資源甄別是許多學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時遇到的重要問題。可見,大學(xué)生的信息檢索及甄別能力并不強。所以,大學(xué)生有必要學(xué)習(xí)信息檢索方面的知識,增強信息篩選與甄別能力,進而提高學(xué)習(xí)與科研能力。

    大學(xué)生篩選信息多是借助搜索引擎或是口碑,而它們具有協(xié)同過濾的特征。這一方面對學(xué)生檢索到需要的信息有很大幫助,另一方面又會導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注需要的信息,強化固有的觀念與意識。

    研究表明,在使用互聯(lián)網(wǎng)搜索之后,人們可能會產(chǎn)生“掌握知識”的錯覺,從而對自己的能力產(chǎn)生過高的估計。[12]也有相關(guān)研究表明,互聯(lián)網(wǎng)上的信息檢索正在改變?nèi)藗兊乃季S方式,我們所記住的只是找到信息的方法,而對知識本身的記憶則隨之減少。[13]這也提醒學(xué)生,在選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時不要過分依賴搜索引擎,以免因路徑依賴導(dǎo)致選擇面窄,無法獲得高質(zhì)量的教學(xué)資源。

    4.大學(xué)生的資源分享意識不高

    調(diào)查結(jié)果顯示,只有接近40%的大學(xué)生與親朋分享過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,說明學(xué)生分享力度不夠,在社交媒體上關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源與網(wǎng)上學(xué)習(xí)體驗的交流內(nèi)容不多,不利于構(gòu)建網(wǎng)上學(xué)習(xí)良性循環(huán)。

    學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與網(wǎng)上學(xué)習(xí)體驗分享有助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式的推廣,而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源一般是免費且易得的,網(wǎng)上學(xué)習(xí)對于終身學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。從這個意義上來說,目前學(xué)生的資源分享意識不高,不利于終身學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建,學(xué)生應(yīng)該提高分享意識。

    5.大部分學(xué)生喜歡網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式

    調(diào)查結(jié)果顯示,超過85%的學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對自己有幫助,超過74%的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有興趣。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源形式豐富,類型多樣。互聯(lián)網(wǎng)為知識生產(chǎn)提供了一個無限且富有趣味的平臺,它讓及時交流成為可能,有利于知識火花的碰撞與燃燒。這是大部分學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對自己有幫助并且喜歡網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式的一個重要原因。

    6.學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的接受傾向不明顯

    網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式雖然具有學(xué)習(xí)者能夠自主安排學(xué)習(xí)時間、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,可以最大限度利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢來集中優(yōu)秀教師進行大面積教學(xué)、學(xué)習(xí)不受時空限制等優(yōu)點,但是學(xué)生對其接受程度還不明顯。前面已經(jīng)提到,學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的甄別與檢索能力不強,這在一定程度上阻礙了網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式的推廣。

    目前的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺,是一個以“內(nèi)容為主體”的弱互動平臺。在以“內(nèi)容為主體”的弱互動平臺中,學(xué)生進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)多是出于興趣,雖然興趣對學(xué)習(xí)很重要,但是由于沒有強關(guān)系給予的約束,學(xué)生不容易堅持下來。這可能是目前大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的傾向不明顯的一個原因。

    7.學(xué)生對校內(nèi)資源認知與利用有待提高

    從用戶體驗角度分析可知,學(xué)生對校內(nèi)資源的認知與利用的體驗并不好,這很大程度上不在于學(xué)生的認知與利用能力。其原因一方面在于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的力度還不夠好,需要加大建設(shè)力度,以保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的可及性;還在于學(xué)校的新生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使用培訓(xùn)與信息檢索課程學(xué)習(xí)效果不是太佳,需要及時保證效果。另一方面,還在于學(xué)生未能很好地利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。所以,學(xué)生需要提高對校內(nèi)資源的認知與利用能力。

    五、相關(guān)政策建議

    2015年5月教育部出臺《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》(教高〔2015〕3號),已經(jīng)開始從制度層面推進在線開放課程學(xué)分認定和學(xué)分管理制度創(chuàng)新。加強大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源認知與利用程度的必要性已無需贅述,但本文的調(diào)查結(jié)果也反映出大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的認知與利用狀況并不容樂觀,大學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源方面還存在著諸多障礙。高校作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的供給方,應(yīng)當(dāng)在資源建設(shè)與管理過程中堅持需求導(dǎo)向,根據(jù)學(xué)生的認知特點和實際需求進行資源優(yōu)化和管理改進,以提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用效率。

    1.積極加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)與優(yōu)化

    學(xué)校應(yīng)響應(yīng)教育部意見,積極建設(shè)與優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的可及性。具體措施可包括:建設(shè)在線開放課程公共服務(wù)與教學(xué)平臺,積極擴充資源,增加專業(yè)學(xué)術(shù)類與應(yīng)試類多媒體教學(xué)資源;積極建設(shè)學(xué)校網(wǎng)站和App,加大宣傳力度,保證優(yōu)秀資源能夠及時被師生享用;積極引導(dǎo)并推廣網(wǎng)絡(luò)教學(xué);[7]加強在線開放課程建設(shè)應(yīng)用的師資和技術(shù)人員培訓(xùn);鼓勵師生創(chuàng)新,鼓勵教師建設(shè)開發(fā)自己的精品課程,特別是MOOC課程,提高內(nèi)容與授課方式的趣味性,激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣,在做好知識產(chǎn)權(quán)保護的基礎(chǔ)上,積極上傳課程講義或課件。[11]

    2.開設(shè)信息檢索類課程,提高學(xué)生信息素養(yǎng)

    學(xué)校應(yīng)該有針對性地進行入學(xué)教育,加強新生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使用培訓(xùn),積極開設(shè)信息檢索類課程或講座,提高學(xué)生信息與科研素養(yǎng);[14]加強圖書館在信息檢索能力培養(yǎng)過程中的作用;鼓勵學(xué)生通過多途徑獲取知識,提升自主構(gòu)建學(xué)習(xí)體系的能力;[15]積極普及知識產(chǎn)權(quán)方面的知識,提高學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)保護意識。

    3.積極探索MOOC學(xué)分認證,鼓勵學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)

    武漢紡織大學(xué)從2015年春季學(xué)期開始,已經(jīng)將智慧樹平臺的5門慕課課程作為校公選課,初步進行慕課課程學(xué)分認證的嘗試。學(xué)校應(yīng)繼續(xù)努力,推進在線開放課程學(xué)分管理制度創(chuàng)新,積極探索校內(nèi)或校際慕課學(xué)分認證,加強從慕課通識類課程學(xué)分認證,到慕課專業(yè)類課程學(xué)分認證,以制度激勵學(xué)生進行網(wǎng)上學(xué)習(xí),積極利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

    4.成立專門的學(xué)習(xí)和知識研究與管理機構(gòu)

    學(xué)??梢钥紤]建立學(xué)習(xí)研究中心、知識管理中心或在線教育辦公室等機構(gòu),專門從事大學(xué)生學(xué)習(xí)行為研究、學(xué)習(xí)效果研究與在線教育資源和知識管理等相關(guān)性研究。

    5.積極培育社團組織促進MOOC的發(fā)展與傳播

    學(xué)校應(yīng)積極培育社團和組織,鼓勵慕課社團和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)組織等的發(fā)展與創(chuàng)新,給予慕課社團和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)組織等資金支持和學(xué)分鼓勵,以此推動慕課的發(fā)展傳播和其它類型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用。

    6.引導(dǎo)學(xué)生建立個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

    學(xué)生建立基于Web2.0與App的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境,有利于其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的搜集、管理、利用、交流與共享。因此學(xué)??砷_設(shè)相關(guān)課程或講座,讓每個大學(xué)生都建立起基于個人知識庫的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境,從而全面培養(yǎng)大學(xué)生的信息素養(yǎng)與終身學(xué)習(xí)能力。[16]

    參考文獻:

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    (編輯:王天鵬)

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