中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀述評(píng)——基于2005—2015年核心期刊論文的內(nèi)容分析

李青嵩

(重慶第二師范學(xué)院，重慶 400067)

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中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀述評(píng)
——基于2005—2015年核心期刊論文的內(nèi)容分析

李青嵩

(重慶第二師范學(xué)院，重慶 400067)

2005—2015年中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育研究經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段。研究特征包括：研究作者呈現(xiàn)“四多、四少”特點(diǎn)，研究者單位的性質(zhì)和地域比較集中，省部級(jí)與校級(jí)基金資助力度最大，地域差別明顯，發(fā)文期刊影響力較強(qiáng)、成果影響力不高。在研究?jī)?nèi)容上，研究的學(xué)科領(lǐng)域、主題、熱點(diǎn)較為集中，但是研究成果不成熟，研究視角和方法以中觀層面定性經(jīng)驗(yàn)法和實(shí)證調(diào)查法為主。今后的研究不應(yīng)僅把目光放在實(shí)證研究和定性分析之上，更該把注意力集中在加強(qiáng)宏觀和定量研究上，提高研究的層次和水平，提升成果輻射力。

高校；創(chuàng)業(yè)教育；研究現(xiàn)狀；述評(píng)

從1947年美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程至今，創(chuàng)業(yè)教育在國(guó)外已有半個(gè)多世紀(jì)的歷史。20世紀(jì)80年代以來(lái)，在美國(guó)、英國(guó)、日本等國(guó)家以及聯(lián)合國(guó)教科文組織、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織等國(guó)際組織的推動(dòng)下，創(chuàng)業(yè)教育成為一種世界性的教育改革趨勢(shì)。[1]隨后，創(chuàng)業(yè)教育在中國(guó)萌芽，2004年成為我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育普遍探索的元年。[2]十多年來(lái)，雖然創(chuàng)業(yè)教育的研究成果層出不窮，但是專門進(jìn)行定量分析的研究成果極少。梳理和總結(jié)國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育的研究現(xiàn)狀，發(fā)掘亟待解決的問(wèn)題，無(wú)疑是一項(xiàng)必要的基礎(chǔ)工作。筆者運(yùn)用內(nèi)容分析法，選擇30種具有代表性且在2005—2015年之間刊登了相對(duì)較多創(chuàng)業(yè)教育論文的核心刊物，以其中“高校創(chuàng)業(yè)教育”為主題的863篇論文作為樣本，經(jīng)過(guò)對(duì)樣本的編碼和統(tǒng)計(jì)分析進(jìn)行描述和總結(jié)。除對(duì)作者、單位、期刊等常規(guī)指標(biāo)進(jìn)行整理分析外，還從領(lǐng)域、層次、主題、熱點(diǎn)、方法等五個(gè)層面進(jìn)行全面總結(jié)，以期對(duì)我國(guó)未來(lái)的創(chuàng)業(yè)教育理論和實(shí)踐探索提供參考。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育研究發(fā)展階段

如圖1所示，在2005—2015年，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育研究在曲折中不斷發(fā)展，總體可分為三個(gè)階段。第一階段：起步摸索期(2005—2009年)。這五年發(fā)文量只有213篇，年均約43篇，文章主要針對(duì)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，多指向模式研究和文化培育幾個(gè)方面。2009 年教育部組建了高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)后續(xù)研究的蓬勃發(fā)展起了一定作用。第二階段：穩(wěn)步增長(zhǎng)期(2010—2013年)。2010年教育部發(fā)文要求各地大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，此階段研究者開(kāi)始更多關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、人才培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面，發(fā)文404篇，年均約101篇。2012年達(dá)到頂峰，刊文累計(jì)率是第一階段的2.9倍。第三階段：理性反思期(2014—2015年)。這一階段刊文數(shù)量略有下降，除保持前兩個(gè)階段的研究重點(diǎn)外，創(chuàng)業(yè)教育模式成為新熱點(diǎn)。發(fā)文213篇，年均約107篇。這三個(gè)階段都以大學(xué)生、高職院校、創(chuàng)業(yè)文化等方面為研究重點(diǎn)。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育研究成果的特征

(一)作者情況

1.作者結(jié)構(gòu)

在樣本分析中，從作者的年齡層面看，30～40歲的青年作者是主力，約占45%；41～50歲的中年作者隊(duì)伍也不容小覷，約占33%；51～60歲的中年作者、60歲以上的老年作者、30歲以下的青年作者分別約占19%、2%、1%。從作者身份層面看，基本都是高校在職人員，其中學(xué)校中層干部最多(占47%)，其次是校領(lǐng)導(dǎo)(占37%)，還有行政科員、輔導(dǎo)員、教學(xué)科研人員(共占13%)，高校以外人員只占3%。從作者學(xué)歷層面看，碩士最多，約占66%；博士約占33%；本科僅占1%。從作者職稱層面看，講師最多，約占46%；副教授和副研究員次之，約占36%；教授和研究員、助教分別約占17%、1%。總體來(lái)看，研究高校創(chuàng)業(yè)教育的作者大致呈現(xiàn)“四多、四少”的特點(diǎn)：青年多，老年少；高校內(nèi)部人員多，高校以外人員少；碩博多，本科少；中高級(jí)職稱多，初級(jí)職稱少。這表明青年學(xué)者、高校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)歷高者、職稱高者對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注度較高。

圖1　2005—2015年中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育研究文獻(xiàn)載文量年份分布

2.作者發(fā)文量和核心作者群

在創(chuàng)業(yè)教育研究的論文中，獨(dú)立或第一作者共計(jì)722人，人均發(fā)文量約1篇。其中發(fā)表1篇論文的作者人數(shù)高達(dá)642人，約占89%，遠(yuǎn)高于洛特卡定律的60%；[3]而發(fā)表2～6篇論文的作者人數(shù)分別為64人、10人、2人、1人、2人，發(fā)表11篇論文的作者1人。這說(shuō)明高校創(chuàng)業(yè)教育還處于不成熟的研究階段，核心作者群尚未形成，其學(xué)術(shù)持續(xù)性、貢獻(xiàn)率有待進(jìn)一步提高。

(二)單位情況

三、高校創(chuàng)業(yè)教育研究的內(nèi)容分析

(一)學(xué)科領(lǐng)域

高校創(chuàng)業(yè)教育涉及的主題較為專業(yè)，這決定了高校創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題研究的開(kāi)放性和跨學(xué)科性會(huì)受到一定影響。據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，高校創(chuàng)業(yè)教育研究已遍布大小11個(gè)學(xué)科大類，學(xué)科領(lǐng)域較集中，但分布極不平衡，教育學(xué)獨(dú)占鰲頭(高達(dá)94%)，其中主力是高等教育和職業(yè)技術(shù)教育方向。其次是經(jīng)濟(jì)學(xué)(占3%)，涉及工業(yè)經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)計(jì)劃與管理、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)、中國(guó)經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)等方向。最后是農(nóng)學(xué)(園藝方向、畜牧獸醫(yī)等方向)、藝術(shù)學(xué)、文化學(xué)、科學(xué)(科學(xué)研究方向)、工業(yè)技術(shù)學(xué)(自動(dòng)化技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)方向)、管理學(xué)、人才學(xué)、社會(huì)學(xué)，甚至還有語(yǔ)言學(xué)(外語(yǔ)教學(xué)與研究方向)，數(shù)量上都微乎其微。這反映出高校創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域的局限性，研究視野仍需拓展。

(二)研究層次

對(duì)836篇樣本所體現(xiàn)的研究層次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后，高校創(chuàng)業(yè)教育研究的層次大體分為：理念層面(20篇)主要從歷時(shí)發(fā)端、理論基礎(chǔ)、本質(zhì)、邏輯等方面論述。宏觀層面(33篇)著重關(guān)注高等教育大背景和政府政策的大環(huán)境中的改革發(fā)展、熱點(diǎn)趨勢(shì)、外部關(guān)系、影響效果等問(wèn)題。中觀層面最多(770篇)，重點(diǎn)探討在不同地區(qū)、不同類型高校、針對(duì)不同大學(xué)生的體系建設(shè)、機(jī)制運(yùn)行等方面。微觀層面(13篇)，論文數(shù)量最少，但集中討論了創(chuàng)業(yè)教育中的具體教育方式、教學(xué)方法等問(wèn)題。這些數(shù)據(jù)反映了對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育研究的實(shí)際情況。在理論層面，創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)理論已被眾多學(xué)者達(dá)成共識(shí)，比如創(chuàng)業(yè)教育的必要性和重要性、創(chuàng)業(yè)教育需加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)文化的培育、積極學(xué)習(xí)海外先進(jìn)做法等理念已經(jīng)深入人心。[5]宏觀層面較多、中觀層面最多、微觀層面最少，一方面反映出各個(gè)高校和地區(qū)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育研究各顯其能；另一方面顯示對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的宏觀政策和具體操作方面，鮮有人關(guān)注，這對(duì)于有強(qiáng)烈戰(zhàn)略導(dǎo)向的、需要切實(shí)操作的創(chuàng)業(yè)教育來(lái)說(shuō)，略顯根基不穩(wěn)、基礎(chǔ)不牢，其應(yīng)用性、操作性不夠。

(三)研究主題

論文主題最能表達(dá)文獻(xiàn)核心內(nèi)容。因此，本文對(duì)836個(gè)樣本篇名逐一分類，從中摸索高校創(chuàng)業(yè)教育的主題分布情況。在理論基礎(chǔ)方面，有89篇論文是基于一定研究視閾、基礎(chǔ)和背景下展開(kāi)研究，如：高等教育大眾化背景、德育視野、職業(yè)教育視閾、終身教育理論、多元智能理論、復(fù)雜科學(xué)理論、生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展理論、創(chuàng)業(yè)富民戰(zhàn)略、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型理論、后金融危機(jī)時(shí)代背景、校企合作基礎(chǔ)、協(xié)同創(chuàng)新理論、眾創(chuàng)時(shí)代背景等。在地域方面，有62篇論文標(biāo)明了探討中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的地區(qū)，總體呈現(xiàn)出東部、沿海地區(qū)居多，中西部、內(nèi)陸地區(qū)少的局面，其中探討浙江省高校的文章數(shù)量位列第一，18篇；其次是探討江蘇省高校的文章有7篇；探討民族地區(qū)高校的文章有4篇；探討東北、廣東、河北、重慶高校文章各3篇；探討東部、山東、福建、江西、廣西、安徽、河南、湖南、上海高校的文章各2篇；探討陜西、湖北、北京高校的文章各1篇。在研究對(duì)象方面，有179篇文章是針對(duì)某些特定高校的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行思考的，其中有119篇文章討論的是高職院校和技工院校，穩(wěn)居第一；排名第二的是農(nóng)業(yè)院校和理工科院校，各18篇；再次是對(duì)于獨(dú)立院校和民辦高校討論的文章共17篇；另外還有關(guān)于新建地方本科院校、師范院校、財(cái)經(jīng)院校和綜合性大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育討論的文章，分別是4篇、3篇、2篇和1篇。有24篇文章針對(duì)一定的專業(yè)展開(kāi)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的討論，最多的是農(nóng)業(yè)科學(xué)類專業(yè)(園林、畜牧獸醫(yī)等)有5篇，工程、工業(yè)類專業(yè)有5篇，管理類(工商管理、行政管理等)有4篇，財(cái)經(jīng)、國(guó)貿(mào)類專業(yè)2篇，還有旅游、汽車、體育和商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)各1篇。在啟示類方面，有75篇文章學(xué)習(xí)借鑒海外經(jīng)驗(yàn)思考我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，其中學(xué)習(xí)美國(guó)大學(xué)經(jīng)驗(yàn)的文章最多(39篇)，其次是英國(guó)(6篇)，再次是日本(3篇)、丹麥(2篇)、歐盟(2篇)、加拿大(1篇)、澳大利亞(1篇)、荷蘭(1篇)、比利時(shí)(1篇)、芬蘭(1篇)、丹麥(1篇)、瑞典(1篇)、巴基斯坦(1篇)、印度(1篇)?？傮w來(lái)說(shuō)，該項(xiàng)研究的主題相對(duì)分散。

(四)研究熱點(diǎn)

論文關(guān)鍵詞是表現(xiàn)文章大意和熱點(diǎn)的標(biāo)志，通過(guò)對(duì)樣本關(guān)鍵詞的聚類分析，總結(jié)論文的熱點(diǎn)?？傮w上說(shuō)，這些文章雖然都在討論創(chuàng)業(yè)教育，但卻不是集中于小部分具體問(wèn)題，而是分散在大大小小1270個(gè)主題之中。其中排名前20的主題詞是：創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)生、高校、高職院校、高校創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)能力、人才培養(yǎng)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育模式、創(chuàng)業(yè)文化、對(duì)策、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、美國(guó)、就業(yè)、模式、創(chuàng)業(yè)、問(wèn)題、創(chuàng)業(yè)管理、地方高校。根據(jù)詞頻分析法，將樣本的1270個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，提煉出中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的熱點(diǎn)趨勢(shì)。表1列出了出現(xiàn)15次及以上的排名前18個(gè)關(guān)鍵詞。

表1顯示，關(guān)鍵詞突破百次的僅有兩個(gè)詞語(yǔ)，頻次最高的關(guān)鍵詞是創(chuàng)業(yè)教育，其次是大學(xué)生，高校、高職院校、高校創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等緊隨其后但出現(xiàn)頻次不足百次。隨后的詞語(yǔ)更是占比很小，異常分散。熱點(diǎn)主要集中在創(chuàng)業(yè)教育本身、大學(xué)生能力、高校(尤其是高職院校和美國(guó)高校)、人才培養(yǎng)等方面。當(dāng)然也應(yīng)該看到在內(nèi)涵上意思相近的關(guān)鍵詞，如排名第4的關(guān)鍵詞“高職院?！焙团琶?5的關(guān)鍵詞“高職”，排名第14的關(guān)鍵詞“美國(guó)”和排名第165的關(guān)鍵詞“美國(guó)高?！?，排名第311的“美國(guó)大學(xué)”，排名第3的關(guān)鍵詞“高?！焙团琶?3的關(guān)鍵詞“大學(xué)”等?？傮w來(lái)看，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育研究熱點(diǎn)除高校創(chuàng)業(yè)教育本身之外，其余則相對(duì)多樣，話題內(nèi)部熱點(diǎn)離散，研究成果大部分不夠深刻、不成體系。

表1　2005—2015年我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育研究文獻(xiàn)出現(xiàn)15次及以上的關(guān)鍵詞

(五)研究方法

對(duì)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育研究論文分類，發(fā)現(xiàn)文章主要采用的方法是定性研究法(占78%)，如《大學(xué)生思想政治教育與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合的必要性和可行性分析》；實(shí)證調(diào)查法(占11%)，如《城鎮(zhèn)化對(duì)浙江高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響研究》；個(gè)案研究法(占5%)，如《農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素研究——以西南大學(xué)榮昌校區(qū)為例》；比較研究法(占2%)，如《中美高校創(chuàng)業(yè)教育保障體系比較及借鑒》；文獻(xiàn)研究法(占1%)，如《中國(guó)近15年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究回顧與展望》；而采取歷史研究法、跨學(xué)科研究法、概念分析法和定量研究法的文章寥寥無(wú)幾。這反映出該研究領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)已較豐富，目前問(wèn)題是將這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歷史回顧和定量分析，從而升華為深刻理論，進(jìn)一步指導(dǎo)下一階段的探索。

四、結(jié)論

通過(guò)分析2005—2015年我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀研究的內(nèi)容，得出以下結(jié)論：第一，在時(shí)間上，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了3個(gè)發(fā)展階段：起步摸索期、穩(wěn)步增長(zhǎng)期、理性反思期。第二，在作者上，研究者呈現(xiàn)“四多、四少”特點(diǎn)。核心作者群尚未形成，研究持續(xù)性有待提高。第三，在單位上，研究者單位普遍為高校，其中江浙高校為主力。第四，在項(xiàng)目資助上，省部級(jí)與校級(jí)基金資助力度最大，其中以浙江省、江蘇省、廣東省、江西省、重慶市和教育部為主力。第五，在地域上，從內(nèi)容、單位、項(xiàng)目等方面綜合來(lái)看，高校創(chuàng)業(yè)教育研究的重點(diǎn)是江浙地區(qū)，其次是沿海地區(qū)、川渝地區(qū)。第六，在影響上，多數(shù)成果受到學(xué)界關(guān)注，但深度和廣度仍有限。第七，在內(nèi)容上，研究學(xué)科較為集中，研究層次多為中觀，研究主題和熱點(diǎn)分散，研究方法多為定性研究法。

針對(duì)以上情況，筆者提出以下建議：第一，在作者方面，亟須加強(qiáng)合作，尤其是跨學(xué)科交流，避免“各自為戰(zhàn)”、“自說(shuō)自話”現(xiàn)象。第二，在項(xiàng)目資助方面，仍需加大國(guó)家級(jí)、市廳級(jí)基金的傾斜力度，全力開(kāi)拓橫向平臺(tái)。第三，在地域方面，“雙創(chuàng)”時(shí)代要求其他地區(qū)研究者立足本地、結(jié)合實(shí)際，并多向江浙、沿海、川渝地區(qū)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。第四，在成果利用方面，繼續(xù)提高現(xiàn)有成果的輻射力，充分吸取現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，也不“跟風(fēng)”研究。第五，在內(nèi)容方面，打破現(xiàn)有研究領(lǐng)域和學(xué)科的局限，選擇不同視角采取多種研究范式，特別加強(qiáng)宏觀和微觀層面的研究，加強(qiáng)政府、學(xué)界、社會(huì)、高校的良性互動(dòng)，進(jìn)一步區(qū)別“高校創(chuàng)業(yè)教育”與“高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”，[6]豐富和完善對(duì)創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的理論研究。

[1]劉寶存.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是讓每個(gè)學(xué)生都去創(chuàng)業(yè)——重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力[N].人民日?qǐng)?bào)，2015-12-15(7).

[2]田夏，張淑敏，吳益鋒.我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的理論研究現(xiàn)狀與展望——基于CSSCI來(lái)源期刊論文(2004-2013年)的計(jì)量與分析[J].黑龍江高教研究，2014(11)：91-94.

[3]D·普賴斯，張季婭．洛特卡定律與普賴斯定律[J]．科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，1984(9)：17-22．

[4]岳洪江，劉思峰，梁立明．我國(guó)對(duì)技術(shù)創(chuàng)新的關(guān)注與研究——基于24年的文獻(xiàn)計(jì)量分析[J].科研管理，2008(3)：43-52．

[5]彭淼.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究述評(píng)[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2013(S1)：40-42.

[6]吳婕.我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究述評(píng)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009(5)：135-138.

[責(zé)任編輯石悅]

2016-04-11

重慶第二師范學(xué)院青年項(xiàng)目“新常態(tài)下高校輔導(dǎo)員開(kāi)展精細(xì)化學(xué)生工作的模式與路徑研究”(KY201532C)；重慶第二師范學(xué)院學(xué)生工作特色項(xiàng)目“大學(xué)生‘就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育’微視頻庫(kù)建設(shè)”(201503)

李青嵩(1987- )，女，重慶人，講師，研究方向：高校學(xué)生教育管理、馬克思主義理論。

G64

A

1008-6390(2016)04-0153-04

是影響研究視野和層次的重要因素。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在樣本中標(biāo)明作者單位的有784篇，高校(約占98%)是絕對(duì)主力。在類型上，國(guó)內(nèi)有406所高校的作者發(fā)表過(guò)此方面論文，校均發(fā)文2篇，其中職業(yè)院校發(fā)文最多(占14%)，“985”、“211”大學(xué)發(fā)文較少(占8%)，其中發(fā)文10篇以上的高校有4所，第一是浙江大學(xué)(39篇)，第二是溫州大學(xué)(27篇)，第三是東北師范大學(xué)(16篇)，第四是南通大學(xué)(14篇)。值得注意的是，江浙地區(qū)高校發(fā)文量最多(浙江的高校約占22%，江蘇的高校約占10%)，是此項(xiàng)研究的主力軍。可見(jiàn)，高校創(chuàng)業(yè)教育研究的機(jī)構(gòu)力量集中，但地域分布不平衡。

(三)期刊情況

《教育研究》《電化教育研究》《高等工程教育研究》《教育發(fā)展研究》《中國(guó)教育學(xué)刊》等30種期刊在國(guó)內(nèi)來(lái)看屬于影響因子較高，專業(yè)性、綜合性、前瞻性較強(qiáng)的刊物。相比其他刊物，這些刊物相對(duì)刊登創(chuàng)業(yè)教育類論文較多。

(四)基金資助分布

基金資助很大程度上能夠說(shuō)明政府的支持和導(dǎo)向情況。筆者主要統(tǒng)計(jì)的基金資助情況是以每篇論文獲得的最高級(jí)別的基金項(xiàng)目。在2005—2015年，創(chuàng)業(yè)教育論文享受各級(jí)各類基金資助的有305篇，占論文總數(shù)的36%。在基金資助的年度分布上，大體呈逐年上升趨勢(shì)，特別是2008年后更是直線攀升，在2012年達(dá)到頂峰，77篇享受基金資助，占25%，2012年后略有下降。在資助級(jí)別上，國(guó)家級(jí)27篇(占9%)、省部級(jí)229篇(占75%)、市廳級(jí)5篇(占2%)、校級(jí)43篇(占14%)、橫向1篇。國(guó)家級(jí)基金資助自2009年起才有成果出現(xiàn)，其主力是國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金，資助論文24篇；省部級(jí)基金資助比國(guó)家級(jí)早，2006年起就有成果出現(xiàn)，以各省市教育改革項(xiàng)目和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目為主，其中以浙江省、江蘇省、廣東省、江西省、重慶市和教育部為主力；市廳級(jí)基金資助也是從2009年起，絕對(duì)主力是浙江省的杭州市和溫州市；校級(jí)基金資助從2007年起，其中以江蘇省的高校最多，約占總數(shù)1/3，其次是川渝地區(qū)高校，再次是北京的高校，還有貴州、河北、河南、山東、浙江、內(nèi)蒙古、黑龍江等省區(qū)的高校?？傮w上，省部級(jí)與校級(jí)項(xiàng)目的資助力度是主力，國(guó)家級(jí)、市廳級(jí)和橫向項(xiàng)目的資助力度需要加強(qiáng)。

(五)論文被引用情況

被引用次數(shù)是論文質(zhì)量和價(jià)值的一項(xiàng)重要指標(biāo)。論文包含原始創(chuàng)新成分越多，科學(xué)知識(shí)生產(chǎn)質(zhì)量越高，才會(huì)被引用得越多。[4]據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，93%的創(chuàng)業(yè)教育論文被引用過(guò)，被引用1～10次、被引用11～20次、被引用21～30次、被引用31～40次、被引用41～50次、被引用51～60次、被引用 61～70次、被引用71～80次和被引用100～200次的論文分別為335篇、59篇、34篇、13篇、12篇、6篇、4篇、2篇、2篇，說(shuō)明多數(shù)成果受到同行一定的關(guān)注，但關(guān)注的深度和廣度仍有限。當(dāng)然，發(fā)表時(shí)間的早晚會(huì)在一定程度上影響被引用次數(shù)的多少。