基于校地協(xié)同培養(yǎng)的小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)類課程學(xué)習(xí)評價構(gòu)建研究

王向前（平頂山學(xué)院，河南　平頂山　467000）

基于校地協(xié)同培養(yǎng)的小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)類課程學(xué)習(xí)評價構(gòu)建研究

王向前
（平頂山學(xué)院，河南平頂山467000）

本文立足小學(xué)教育專業(yè)的客觀需求，基于校地協(xié)同培養(yǎng)模式，針對目前美術(shù)類課程中存在的學(xué)習(xí)評價問題，通過理論與實踐相結(jié)合的研究思路，提出學(xué)習(xí)評價的構(gòu)建與實施方案，實現(xiàn)與培養(yǎng)目標(biāo)的相契合，旨在為專業(yè)的長足發(fā)展做準(zhǔn)備。

小學(xué)教育專業(yè)過程性評價構(gòu)建研究

高等院校小學(xué)教育專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀教師的重任，大部分學(xué)生未來要從事一線教學(xué)工作［1］。美術(shù)類課程中大部分技能課程（如簡筆畫、教具的設(shè)計與制作）是一線教學(xué)的輔助，更是課堂改革和教學(xué)形式多樣化的重要工具，但目前這類課程的開展沒有根據(jù)其特點安排，弱化了其在該專業(yè)的作用。為滿足小學(xué)教育專業(yè)的長足發(fā)展需求，隨著基礎(chǔ)教育改革發(fā)展及對教師標(biāo)準(zhǔn)研究的深入，需針對性地確定美術(shù)類課程在教學(xué)、訓(xùn)練過程中的獨特性，“量身定制”學(xué)習(xí)評價體系。

一、小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)類課程學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀

美術(shù)類課程中簡筆畫、教具制作等是教師技能的重要表現(xiàn)，其學(xué)習(xí)決定在課程開設(shè)和評價中存在與其他課程的不同，要有針對性地確定考核評價手段及標(biāo)準(zhǔn)，隨著校地協(xié)同培養(yǎng)模式的推進，存在的問題主要有：

1.評價形式單一，綜合評價少。

目前美術(shù)類課程的學(xué)習(xí)評價主要分為兩部分：理論類以閉卷考試形式為主，技法類以作品形式呈現(xiàn)。但就專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而言：理論類課程在提高學(xué)生認(rèn)知能力的同時，更側(cè)重于學(xué)生思維能力和分析能力的培養(yǎng)；技法類課程在培養(yǎng)學(xué)生動手能力的同時，更重視創(chuàng)新能力的挖掘，所以單一的評價考核不能客觀、全面、真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，存在不合理性和片面性［2］。

2.考核內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)。

校地協(xié)同培養(yǎng)以提高實踐能力為重點，美術(shù)課程的特點決定了技能操作和實踐運用是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，但考核內(nèi)容的理論化傾向容易使學(xué)生習(xí)慣接受已有結(jié)論，不能有效評價學(xué)生的實踐、分析和解決問題的能力，模糊學(xué)科的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)。

二、學(xué)習(xí)評價構(gòu)建的指導(dǎo)思想與目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)評價構(gòu)建的指導(dǎo)思想。

依據(jù)《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，立足小學(xué)教育專業(yè)的長足發(fā)展，綜合校地協(xié)同培養(yǎng)模式，在評價方式多元化的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)美術(shù)類課程評價模式與培養(yǎng)目標(biāo)的相契合。教師自行組織學(xué)習(xí)評價形式，改進教學(xué)方法、完善現(xiàn)有課程評價模式，積極探索契合專業(yè)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式。

2.學(xué)習(xí)評價構(gòu)建的目標(biāo)。

（1）美術(shù)類課程學(xué)習(xí)評價方法的開發(fā)和實踐

小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)類課程包括《簡筆畫》、《教具設(shè)計與制作》、《裝飾技法》、《小學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》等課程。課程的特殊性要求通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、實踐練習(xí)等方式，提高學(xué)生收集素材、處理和運用技法的水平，培養(yǎng)與他人協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。其評價不僅是對專業(yè)基礎(chǔ)知識的考核，而且包括學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程的評價，嵌入整個學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)合理構(gòu)建知識能力、實踐能力、合作能力等考核目標(biāo)，多維度促進學(xué)習(xí)過程的開展及科學(xué)和客觀的評價。

美術(shù)類課程綜合評價方法示意圖

（2）完善課程評價標(biāo)準(zhǔn)和反饋體系

校地協(xié)同培養(yǎng)的目的和重點是理論和實踐相結(jié)合，就美術(shù)類課程而言，如何將所學(xué)內(nèi)容用在教學(xué)工作中是課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)。以《簡筆畫》為例，在實際教學(xué)中，既快又迅速地將簡筆畫技法用在教學(xué)中，吸引學(xué)生注意，有助于課程需要才是關(guān)鍵。所以，課程評價標(biāo)準(zhǔn)是技法和實踐綜合的雙重標(biāo)準(zhǔn)。此外，學(xué)習(xí)評價反饋體系也是評價體系中的重要一環(huán)，不僅可以有效地指導(dǎo)教師了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，反思改進教學(xué)，促進自身提高，而且可以讓學(xué)生了解自己對課程的掌握情況，進一步增強運用有關(guān)知識解決實踐問題的能力，指導(dǎo)自身更科學(xué)、有效學(xué)習(xí)。

三、具體構(gòu)建方案

1.完善專業(yè)培養(yǎng)模式及美術(shù)類課程體系。

專業(yè)培養(yǎng)模式的完善是一切內(nèi)容建構(gòu)和改革的基礎(chǔ)，隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式表現(xiàn)出重理論，輕技能的弊端。在課程安排上，直接導(dǎo)致美術(shù)類課程課時的嚴(yán)重不足，如《簡筆畫》、《教具的設(shè)計與制作》等課程通常只開設(shè)幾周，大部分學(xué)生都是“半生不熟”，在教學(xué)運用中不知從何下手，偏離課程設(shè)置的初衷。因此，應(yīng)著力美術(shù)類課程的比重，尤其是實踐技能類課程，滿足人才培養(yǎng)的需要。

小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)類課程應(yīng)包括基礎(chǔ)美術(shù)常識與鑒賞類，如：中外美術(shù)史、美術(shù)概論、美術(shù)教育史等課程；基礎(chǔ)技法類，如：簡筆畫、教具的設(shè)計與制作、裝飾技法、兒童畫創(chuàng)作方法等；專業(yè)拔高類，如：國畫基礎(chǔ)、油畫基礎(chǔ)、圖案基礎(chǔ)等。高?？筛鶕?jù)自身情況對課程選擇調(diào)整，基礎(chǔ)技法類課程的時間可適當(dāng)延長，穿插在實踐類課程中，有利于專業(yè)技能的理解、吸收和內(nèi)化，提高學(xué)生分析和解決教育問題的能力，學(xué)有所用。

2.構(gòu)建適合美術(shù)類課程的學(xué)習(xí)評價體系。

基于美術(shù)類課程特點，學(xué)習(xí)評價可改革以下幾點：

（1）以課程目標(biāo)要求為基礎(chǔ)，美術(shù)類課程適合在授課過程中開展生生交流、師生交流、示范、嘗試、創(chuàng)新、總結(jié)等教學(xué)形式，對學(xué)生加強專業(yè)化的教育和訓(xùn)練，幫助學(xué)生樹立正確的教育觀和教育理念。

（2）以人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以多樣、多元化的學(xué)習(xí)評價形式彌補學(xué)習(xí)評價中可能出現(xiàn)的不足，重視評價的過程性和發(fā)展性。以學(xué)生主體的評價方法為主，側(cè)重學(xué)生或小組的評價主體作用，采取學(xué)生自評互評、教師點評的評價方式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，建立學(xué)校與學(xué)生在課程實施中目前較為松散的關(guān)系。

（3）以多方合作的協(xié)同系統(tǒng)培養(yǎng)人才為基礎(chǔ)，加強和完善校地協(xié)同培養(yǎng)模式，形成高校、地方政府、小學(xué)三方一體的教師教育共同體，學(xué)校加強與供需的溝通合作，三方達成共識，共同管理，同步考核，保證課程的有效實施。

3.實施新的考核標(biāo)準(zhǔn)。

基于人才培養(yǎng)目標(biāo)，對傳統(tǒng)試卷內(nèi)容、考核形式及考核標(biāo)準(zhǔn)進行調(diào)整。改變之前注重“學(xué)分”和學(xué)生試卷成績的考核形式，設(shè)置“能力分”結(jié)構(gòu)，注重“能力分”。以《簡筆畫》課程考核標(biāo)準(zhǔn)為例，將“學(xué)生能較好地掌握簡筆畫的技能技巧，線條流暢，造型生動，特征明顯，形象夸張得體”考核標(biāo)準(zhǔn)細(xì)節(jié)化，調(diào)整為優(yōu)、良、中、合格、不合格五個等級，以優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)為例：“能在規(guī)定時間內(nèi)表現(xiàn)18-20個簡筆畫形象，造型準(zhǔn)確合理，色彩搭配豐富生動，刻畫深入，整體感強”。加進時間限制，更能凸顯課程技能訓(xùn)練的特點。

課程成績的評定由原來一方面擴充為三方面：平時成績記錄、期末測試記錄、綜合成績評定。平時成績中包括：課程考勤記錄、平時作業(yè)成績、課堂態(tài)度、小組合作表現(xiàn)；綜合成績評定可加入作品創(chuàng)新表現(xiàn)、課堂總結(jié)及校內(nèi)外專業(yè)比賽參與成績等，這樣課程期末綜合成績以立體、多維呈現(xiàn)，涵蓋基礎(chǔ)、技能、創(chuàng)新、協(xié)作等方面，客觀而全面。

4.基于校地協(xié)同培養(yǎng)，完善美術(shù)類課程管理。

小學(xué)教育專業(yè)普遍實行實習(xí)制度，隨著校地協(xié)同培養(yǎng)的開展，實習(xí)課程比重加大。實訓(xùn)課程是向用人單位輸送專業(yè)化合格人才的重要保障之一，由與小學(xué)工作內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容及素質(zhì)培養(yǎng)訓(xùn)練組成，科學(xué)合理的實訓(xùn)課程要有明確的課程目標(biāo)、完善的考核制度，同時結(jié)合學(xué)校的實際問題和學(xué)生實際情況設(shè)置合理的評價方式。美術(shù)類課程的考核可融入其他課程中，形象的圖例和生動的教具在激發(fā)小學(xué)生興趣的同時，更能幫助其直觀理解抽象知識，在實踐考核中，需強調(diào)以下幾點：

（1）以人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，建立滿足小學(xué)實際需求和符合學(xué)生實際情況的實踐課程目標(biāo)。

（2）將美術(shù)實踐、實訓(xùn)類技法融入實習(xí)目標(biāo)和小學(xué)教育工作相吻合的實習(xí)課程框架及內(nèi)容體系內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生使用已學(xué)會的美術(shù)技法，豐富教法。

（3）建構(gòu)與目標(biāo)體系和小學(xué)工作任務(wù)匹配實用的課程評價體系。加大技法、實踐技能的考核力度，實習(xí)課程的學(xué)習(xí)評價由學(xué)校和實習(xí)單位雙方共同完成，量化細(xì)分各考評細(xì)節(jié)，列舉詳細(xì)的考評方案。

美術(shù)類課程學(xué)習(xí)評價體系構(gòu)建的目的是完善過程性綜合評價，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，與傳統(tǒng)的評價形式整合，側(cè)重綜合、客觀考核學(xué)生美術(shù)技法在實際教學(xué)中的應(yīng)用，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，建立學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的動態(tài)、連續(xù)、靈活的評價平臺，最終學(xué)以致用，實現(xiàn)綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。

［1］鮑泓.高校學(xué)生學(xué)習(xí)評價中存在的問題與改革研究［J］.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2011（4）.

［2］彭廣森，崇敬紅.中小學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價改革初探［J］.教育實踐與研究，2003（11）.

本文系河南省教育廳2015年度教師教育課程改革研究項目：《校地協(xié)同培養(yǎng)研究型卓越小學(xué)教師的路徑研究》（立項號：2015-JSJYYB-139）的階段性研究成果。