學(xué)生作業(yè)“粗心”現(xiàn)象的成因及矯正策略

浙江遂昌縣教研室（323300） 廖鳳標(biāo)

學(xué)生作業(yè)“粗心”現(xiàn)象的成因及矯正策略

浙江遂昌縣教研室（323300） 廖鳳標(biāo)

學(xué)生作業(yè)粗心形成的原因多種多樣，究其原因，是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好讀題解答習(xí)慣而造成的“真性粗心”。從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，運(yùn)用圈一圈、標(biāo)一標(biāo)、補(bǔ)一補(bǔ)、添一添、想一想等策略，強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)慣，從而減少“真性粗心”的發(fā)生。

小學(xué)數(shù)學(xué)粗心成因矯治策略

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：告知學(xué)生在獨(dú)立作業(yè)或檢測中出現(xiàn)的錯誤，他重新做一遍就對了。于是許多家長和教師總愛把學(xué)生的此類過錯歸結(jié)于“粗心”，粗心仿佛成了學(xué)生的通病。筆者以為，粗心形成原因多種多樣，細(xì)究起來，粗心大體可以分為兩大類，一類是對知識理解不透、運(yùn)用不熟造成解答錯誤，可稱為“假性粗心”；第二類是學(xué)生已經(jīng)理解和掌握了相關(guān)的知識，運(yùn)用所學(xué)知識完全可以解題，但由于沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做題時讀題不細(xì)，審題不嚴(yán)，從而造成解答錯誤，可稱為“真性粗心”。這類“粗心”看似相關(guān)知識點都懂，故常被教師和家長忽略，以為不是什么大問題，。然而，筆者以為這恰是一個大問題，很難通過短期內(nèi)的訓(xùn)練就收到良好的效果，只有通過深入分析產(chǎn)生這種“真性粗心”的原因，才能找準(zhǔn)矯正的策略。

一、撥開現(xiàn)象探原因

1.缺乏正確的作業(yè)動機(jī)

筆者曾做過一個調(diào)查，在調(diào)查94位學(xué)生一周的作業(yè)后發(fā)現(xiàn)，有19.15％的學(xué)生經(jīng)常抄錯題，僅有3.19％的學(xué)生從未抄錯題；很大一部分學(xué)生把做作業(yè)看成是完成教師交給的任務(wù)，只管完成，不管做得好不好；學(xué)生做作業(yè)時見題就解，做完不驗算，只求做快，不求精確；沒有明白做作業(yè)是鞏固新知，形成技能，提升數(shù)學(xué)思維的重要組成部分。

2.不能精確地感知題目的意義

學(xué)生的感知比較籠統(tǒng)，不夠精細(xì)，低年級的學(xué)生在這方面的缺失更為嚴(yán)重。

例如，學(xué)習(xí)兩位數(shù)的加減法時，常常把56誤抄寫65，有時從草稿上抄到作業(yè)本上就變了樣，如把0.231抄成0.123。

3.引起學(xué)生注意的范圍比較窄

學(xué)生的注意力不易集中，注意范圍也不夠廣，要求在同一時間把注意力分配到兩個或兩個以上的對象時，他們往往容易“丟三落四”。

4.學(xué)生容易受思維定式的干擾

【案例1】填空：7個一，1個十組成（）。

錯因分析：由于上節(jié)課學(xué)生剛做了“（）個十和（）個一組成（）”的題目，很多學(xué)生能很快做出“（1）個十，（7）個一組成（17）”，但受到思維定式的干擾，題目變換一下順序?qū)W生就出錯了，究其原因，學(xué)生不是不會看數(shù)位表，而是受思維定式的干擾。

二、尋得策略求矯治

雖然真性粗心在日常學(xué)習(xí)中隨處可見，然而很多家長甚至教師都只說一句“只是粗心而已嘛，下次小心點就是了”。

殊不知一個概念，從無知到有知的改變是很容易的，我們不怕“無知”，因為不會的可以學(xué)會，而“真性粗心”就可怕了，它是會不斷且重復(fù)地發(fā)生。為了有效減少此類粗心，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，筆者根據(jù)學(xué)生的年齡特點，運(yùn)用了各種策略來幫助學(xué)生糾正作業(yè)中的“真性粗心”的問題。

1.畫一畫

審題是解決任何問題的關(guān)鍵一步，而學(xué)生僅憑“經(jīng)驗”審題的現(xiàn)象比比皆是：讀題不完整，沒讀完就急于動筆；易混淆相似題型；對題目中的關(guān)鍵詞視而不見；對題目中數(shù)量關(guān)系缺乏思考；等等。為此，要求學(xué)生在審題時，首先要一個字一個字讀完整道題，并圈出重點信息和需提醒自己的地方——運(yùn)算符號、特殊數(shù)字、單位、關(guān)鍵字等，然后和學(xué)過的知識點進(jìn)行聯(lián)系，獲取有效信息，找出解題的思路。

【案例2】

分析：該學(xué)生通過畫出題目中的關(guān)鍵字，寫明用一個字母a替代這個數(shù)，標(biāo)明了需要提醒自己的地方，這樣一畫一寫幫助自己理清了思路，使原本復(fù)雜的問題清晰化，降低了“出錯”的可能性。

2.標(biāo)一標(biāo)

【案例3】

分析：在圖中標(biāo)出“三輪車”所行的路段和出租車所行的路段后，能夠清晰地看到三輪車所行路程是6千米，所行時間是20分，得到算式：6000÷20=300（米/分）。學(xué)生的注意力不易集中，要求他們在同一時間把注意力分配到兩個或兩個以上的對象時，往往容易出現(xiàn)“丟三落四”的現(xiàn)象，而這樣“標(biāo)”出信息，就能幫助學(xué)生減少需要注意的對象。

3.添一添

【案例4】

分析：學(xué)生用“添”的方法，數(shù)得又有序又整潔?？梢?，這一“添”幫了這位學(xué)生大忙，如果不用這種方法，只能靠密密麻麻地畫梯形來數(shù)了。當(dāng)然，添的方法還有很多，如畫線段圖、示意圖等，都可以幫助學(xué)生降低由于審題不清而導(dǎo)致的粗心錯誤。

4.想一想

①想提示，解題需要用到哪些知識點以及教師對該知識點所強(qiáng)調(diào)的地方。

②想策略（是口算還是筆算等）、想方法（畫線段圖或示意圖幫助理解）、想步驟（先求什么再求什么）。

【案例5】

分析：這些題目對于優(yōu)等生來說是小兒科，但對于學(xué)困生，這樣寫出文字公式就是幫了他們大忙。

通過“文字的外在表現(xiàn)”把精加工的內(nèi)容表現(xiàn)出來，能夠“迫使”學(xué)生認(rèn)真審題，從而降低粗心帶來的錯誤。當(dāng)然，如果學(xué)生已經(jīng)能夠把這些策略“內(nèi)化”為自己的習(xí)慣，這個看似繁瑣的“支架”就可以撤了。

（責(zé)編童夏）

G623.5

A

1007-9068（2016）26-042