非課堂因素對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響因素分析及評估

劉建勛，雷亞萍，朱治安

(西安工業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟管理學(xué)院，西安 710021)

?

非課堂因素對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響因素分析及評估

劉建勛，雷亞萍，朱治安

(西安工業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟管理學(xué)院，西安 710021)

為考察非課堂因素對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響，文中采用結(jié)構(gòu)方程模型，以學(xué)生評價的角度為出發(fā)點，分析課堂教學(xué)和非課堂教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響因素。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響較小，第二課堂的影響因素較為突出。通過建立穩(wěn)定的實習(xí)實訓(xùn)基地，以及豐富多彩的社團活動和跨學(xué)?？鐓^(qū)域的對外交流，有利于提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

結(jié)構(gòu)方程；非課堂因素；第二課堂；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

creativeandentrepreneurialability

“以學(xué)校為主體，以學(xué)生發(fā)展為本體”的理念反映了高校是人才培養(yǎng)質(zhì)量的責(zé)任主體，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)校的主體，學(xué)校的一切教育教學(xué)活動都是為了學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的[1].因此，教育教學(xué)管理的核心就是要關(guān)心學(xué)生的身心發(fā)展,重視學(xué)生對課堂教學(xué)和非課堂教學(xué)效果的客觀評價，并以此為依據(jù)，不斷提高本科教育教學(xué)的質(zhì)量[1-2].文中采用結(jié)構(gòu)方程模型，從學(xué)生評價的角度出發(fā)，研究課堂教學(xué)和非課堂教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響和作用，以此作為學(xué)校教學(xué)改革的理論依據(jù).

1　方法及數(shù)據(jù)處理

1.1結(jié)構(gòu)方程原理

結(jié)構(gòu)方程模型包括測量模型和結(jié)構(gòu)方程.測量模型為

x=Λxξ+δ

y=Λyη+ε

式中:x為潛在外生變量ξ的觀測變量組成的向量；y為潛在內(nèi)生變量η的觀測變量組成的向量；Λx為外生觀測變量在外生潛變量上的因子負(fù)荷矩陣；Λy為內(nèi)生觀測變量在內(nèi)生潛變量上的因子負(fù)荷矩陣；δ和ε為對應(yīng)的測量誤差向量.

結(jié)構(gòu)方程為

η=Bη+Γξ+ζ

式中：η為潛在內(nèi)生變量構(gòu)成的向量；ξ為潛在外生變量構(gòu)成的向量；B為潛在內(nèi)生變量的系數(shù)參數(shù)矩陣；Γ為潛在外生變量矩陣，揭示外源潛變量對內(nèi)生潛變量的影響系數(shù)參數(shù)；ζ為結(jié)構(gòu)方程的殘差項構(gòu)成的向量，反映了η在方程中沒能被解釋的部分[3].

1.2評價指標(biāo)體系及樣本

文中參考教育部教育教學(xué)評估中心制定的審核評估要素體系設(shè)計，結(jié)合學(xué)生的實際觀測視角，制定出本研究所用的結(jié)構(gòu)方程模型的變量，其中潛變量類型由外生潛變量(ξ)和內(nèi)生潛變量(η)組成.外生潛變量(ξ)包含了3項，即課堂教學(xué)(KT1)、實踐教學(xué)(SJ2)和第二課堂(DR3).課堂教學(xué)有5個觀測點，涉及了教學(xué)大綱(KT11),教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo),(KT12)教學(xué)方法的多樣化(KT13),學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點的把握(KT14)和考核、考試方式(KT15)；實踐教學(xué)(SJ)的觀測點有4個，涵蓋了實踐教學(xué)體系設(shè)計(SJ21)、實驗室條件(SJ22)、校內(nèi)外實習(xí)基地條件(SJ23)和實習(xí)內(nèi)容與創(chuàng)新的關(guān)聯(lián)(SJ24)；第二課堂有5個觀測點，包括了校園文化建設(shè)與氛圍(DR31)、科技大賽的獲獎情況(DR32)、參與科技活動的覆蓋度(DR33),社團組建的形式與內(nèi)容(DR34)和學(xué)生對外交流(DR35).創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為內(nèi)生潛變量(η)，主要由對自身成長的評價(CX41)、就業(yè)率情況(CX42)、報考研究的比例(CX43)、人才質(zhì)量滿足社會需求(CX44)、適應(yīng)社會的能力(CX45)和自我職業(yè)生涯(CX46)組成.

文中根據(jù)研究主題及結(jié)構(gòu)方程的需要，擬定了調(diào)研問卷，并選擇大三和大四學(xué)生為發(fā)放對象.共發(fā)放了300份，有效問卷為199份.其中男生占到51.8%，女生為48.2%；文科學(xué)生為24.1%，理科學(xué)生為75.9%.

1.3數(shù)據(jù)處理

采用SPSS17.0軟件對正式收集的數(shù)據(jù)進行了信度和效度的檢驗，分析問卷中的相關(guān)信息.根據(jù)變量KT1，SJ2，DR3和CX4和題項數(shù)量(5，4，5和6)，文中信度檢驗結(jié)果Cronbach’sα值分別為0.894，0.872，0.863和0.929.所有變量Cronbach’sα值均大于0.8，說明文中的調(diào)研問卷具備良好的信度.

SPSS17.0軟件中的因子分析法對4個變量的測量題項進行了結(jié)構(gòu)效度檢驗，包括KMO樣本測度檢驗與Bartlett球形度檢驗，結(jié)果見表1.從量表效度檢驗結(jié)果可以得出，文中Bartlett 的球形度檢驗值的“顯著性水平”都為0.000，4個變量的“KMO值”均在0.7以上，說明具有良好的效度.

表1　量表效度檢驗結(jié)果

2　模型評估及結(jié)果分析

2.1結(jié)構(gòu)方程模型評估

使用AMOS17.0分析數(shù)據(jù)，結(jié)構(gòu)方程模型評估主要指標(biāo)見表2.從絕對適配度指標(biāo)方面看，主要參數(shù)指標(biāo)CMIN/DF的值為2.232，符合小于3的要求，適配度指數(shù)GFI的參數(shù)估計值為0.849，在可接受的范圍內(nèi)，漸進殘差均方和平方根RMSEA指標(biāo)小于0.08；從增值適配度指標(biāo)方面看，增值適配度指數(shù)IFI的參數(shù)估計值為0.887，比較適配度指數(shù)CFI參數(shù)估計值為0.934，標(biāo)準(zhǔn)適配度指數(shù)NFI大于0.8.對比參數(shù)擬合指數(shù)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果顯示模型匹配度比較好.

表2　主要擬合指數(shù)匯總

2.2結(jié)果分析

根據(jù)AMOS17.0軟件分析得出結(jié)構(gòu)方程模型如圖1所示，模型結(jié)果分析見表3.從表3的數(shù)據(jù)可以看出，非課堂教學(xué)(實踐教學(xué)和第二課堂)在0.005的水平下對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有著顯著的正向影響，而課堂教學(xué)僅在0.1的顯著性水平下有影響.由圖1可直接得出.

1) 結(jié)構(gòu)方程中的課堂教學(xué)、實踐教學(xué)和第二課堂相對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的效應(yīng)系數(shù)分別為0.19，0.34，0.43，這表明非課堂教學(xué)因素對對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量的影響比課堂教學(xué)的影響大，尤其是第二課堂更為明顯.

2) 觀測變量CX41，CX42，CX43，CX44，CX45，CX46在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上的標(biāo)準(zhǔn)化負(fù)荷系數(shù)依次為0.74，0.87，0.83，0.86，0.81，0.85，且均顯著.其中CX42得分最高，為0.87，這表明學(xué)生就業(yè)率是衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵性指標(biāo).

3) 觀測變量KT11，KT12，KT13，KT14，KT15在課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化負(fù)荷系數(shù)分別為0.76，0.76，0.86，0.80，0.76，且均顯著.其中KT13的分值最高(0.86)，這表明“教學(xué)方法的改進”對課堂教學(xué)的質(zhì)量影響最大.

圖1　結(jié)構(gòu)方程模型

4) 觀測變量SJ21，SJ22，SJ23，SJ24在實踐教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化負(fù)荷系數(shù)分別為0.75，0.76，0.88，0.78，且均顯著.其中“校內(nèi)外實習(xí)基地建設(shè)狀況良好”的負(fù)荷系數(shù)最大.

5)觀測變量DR31，DR32，DR33，DR34，DR35在第二課堂的標(biāo)準(zhǔn)化負(fù)荷系數(shù)分別為0.75，0.78，0.68，0.73，0.81，且均顯著.其中DR35的分值比較高，這就表明“學(xué)生跨學(xué)校跨區(qū)域的對外交流”十分重要.

表3　模型結(jié)果

3　非課堂因素對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響分析

非課堂教學(xué)因素就是指除傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程以外的教學(xué)環(huán)節(jié)，在文中特指的就是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和第二課堂教學(xué)環(huán)節(jié).從上面的研究可以看出，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響比較小，或者說，沒有主觀認(rèn)為的那么重要.而實踐教學(xué)和第二課堂對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響卻是相當(dāng)?shù)拇?，尤其是第二課堂的影響因素更為突出.

對于實踐教學(xué)包括了三個要點：即實踐教學(xué)體系、實驗教學(xué)內(nèi)容和實習(xí)基地和實驗室建設(shè)等，從研究數(shù)據(jù)SJ23可以看出“校內(nèi)外的實習(xí)基地的建設(shè)”對學(xué)生的實踐教學(xué)質(zhì)量的影響最為顯著.校內(nèi)的實習(xí)實驗條件及實驗室開放是確保實驗教學(xué)效果的一個十分重要的方面，只有在此基礎(chǔ)上才能使學(xué)生獲得自主設(shè)計實驗內(nèi)容和自主完成開放實驗的機會，從而有可能提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[4-5].建立校外穩(wěn)定的實習(xí)基地是為學(xué)生進行生產(chǎn)實習(xí)和認(rèn)識社會、服務(wù)社會的一個重要保障，也是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié).當(dāng)前校外實習(xí)基地普遍存在著“只參觀，不實訓(xùn)”的現(xiàn)象，沒有時間和經(jīng)費的保障，更沒有具體的實踐內(nèi)容和實訓(xùn)時機.學(xué)校要把實踐內(nèi)容納入到培養(yǎng)方案中，加強與企業(yè)的密切聯(lián)系，建立互惠互利的機制，建立穩(wěn)定的實習(xí)實訓(xùn)基地，把實踐教學(xué)內(nèi)容落實到具體的生產(chǎn)過程中，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[5-6].

第二課堂包中社團建設(shè)與校園文化、科技創(chuàng)新活動和國內(nèi)外交流學(xué)習(xí)[2,4].學(xué)生參加豐富多彩的社團活動，能在一定程度上能鍛煉學(xué)生組織能力、團隊合作精神和對外開拓的意識；校園文化的建設(shè)可以使學(xué)生感受到良好的感染、熏陶和激勵；充分利用學(xué)科和科研資源，為學(xué)生提供研究的環(huán)境，支持學(xué)生開展課外科技活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；而對外交流是一種跨校和跨文化學(xué)習(xí)交流的活動，從第二課堂的觀測變量DR35的分值可以看出，“學(xué)生跨區(qū)域跨文化交流的機會和參與情況”對第二課堂的影響最為明顯.當(dāng)前在第二課堂教育過程中最為薄弱的環(huán)節(jié)也可能就在對外交流方面，這對于開拓學(xué)生的國際化視野有著不可低估的作用.

4　結(jié) 論

文中以審核評估要素體系為依據(jù)，從學(xué)生視角出發(fā)，構(gòu)建了結(jié)構(gòu)方程模型的變量表.根據(jù)AMOS17.0軟件分析得出：結(jié)構(gòu)方程模型的指標(biāo)參數(shù)CMIN/DF的值為2.232，適配度指數(shù)GFI的參數(shù)估計值為0.849，漸進殘差均方和平方根RMSEA指標(biāo)小于0.08；增值適配度指數(shù)IFI的參數(shù)估計值為0.887，比較適配度指數(shù)CFI參數(shù)估計值為0.934，標(biāo)準(zhǔn)適配度指數(shù)NFI大于0.8.對比參數(shù)擬合指數(shù)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果顯示模型匹配度較好.由結(jié)構(gòu)方程模型得出：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響比較小，而非課堂因素(實踐教學(xué)和第二課堂)對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響卻是相當(dāng)?shù)拇螅绕涫堑诙n堂的影響因素更為突出；而從第二課堂的標(biāo)準(zhǔn)化負(fù)荷系數(shù)值分析表明：“學(xué)生跨學(xué)校跨區(qū)域的對外交流”成為提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵影響因素.

[1]教育部高等教育教學(xué)評估中心.普通高等學(xué)校本科審核評估工作指南[M].北京:教育教學(xué)出版社,2014.

Higher Education Evaluation Center of the Ministry of Education.Guideline of Assessing Undergraduate Courses in General Institutes of Higher Education[M].Beijing:Education Teaching,2014.(in Chinese)

[2]姜余祥.楊萍.第二課堂與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究與實踐[J].教育教學(xué)論壇,2015(11):130.

JIANG Yuxiang,YANG Ping.Effects of Extracurriculum Activities on Fostering College Students’ Innovation and Entrepreneurship Ability[J].Education Teaching Forum,2015(11):130.

(in Chinese)

[3]李懷祖.管理研究方法論[M].西安:西安交通大學(xué)出版社,2004.

LI Huaizu.Business Research Methods[M].Xi’an:Xi’an Jiaotong University Press,2004.(in Chinese)

[4]曾德芳,王珺婷,駱新容.大學(xué)生第二課堂創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2011,24(10):93.

ZENG Defang,WANG Junting,LUO Xinrong.Research on the Training Mode of Innovative Talents in the Second Classroom of College Students [J].Journal of Changchun University of Science Technology(Social Science Edition),2011,24(10):93.

(in Chinese)

[5]馬慧敏.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力三位一體培養(yǎng)體系研究[J].教育理論與實踐,2012,32(36):12.

MA Huimin.Study on the Trinity Training System of College Students’ Innovative and Entrepreneurial Ability [J].Theory and Practice of Education,2012,32(36):12.(in Chinese)

[6]董云飛,鄭麗波.培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的策略思考[J].黑龍江社會科學(xué)，2014,5(19):157.

DONG Yunfei,ZHENG Libo.On the Strategy for Cultivating College Students’ Ability of Innovation and Entrepreneurship [J].Heilongjiang Social Sciences,2014,5(19):157.(in Chinese)

(責(zé)任編輯、校對張立新)

AssessmentoftheNon-TeachingFactorsonCreativeandEntrepreneurialAbility

LIU Jianxun，LEI Yaping，ZHU Zhian

(SchoolofEconomicsandManagement，Xi’anTechnologicalUniversity，Xi’an710021，China)

Thestudyaimstoinvestigatetheimpactofnon-teachingfactorsoncreativeandentrepreneurialability.StructuralEquationModelingwasappliedtoanalyzetheeffectofteachingandnon-teachingfactorsonstudents’creativeandentrepreneurialabilityfromtheperspectiveofstudents’assessment.Theresultshowsthatthetraditionalclassroom-teachingexertslesseffectonstudents’creativeandentrepreneurialability,whileextracurriculumactivitiesaremoreinfluential.Establishingstablepracticeandtrainingbases,undertakingcolorfulclubactivitiesandenhancingexchangebetweenuniversitiesandregionswillmakestudentsmoreconducivetoinnovationandentrepreneurship.

structuralequationmodeling;non-teachingfactors;extracurriculumactivity;

10.16185/j.jxatu.edu.cn.2016.07.009

2016-06-07

陜西省教育廳重點教改項目(13BZ38);西安工業(yè)大學(xué)重點教學(xué)改革研究項目(16JGZ11)

劉建勛(1958—),男,西安工業(yè)大學(xué)教授,主要研究方向為人力資源激勵機制.E-mail:liajx@xatu.edu.cn.

中圖號：G642.0A

1673-9965(2016)07-0568-05