獎(jiǎng)勵(lì)的風(fēng)險(xiǎn)

季春苗

一、問(wèn)題提出

獎(jiǎng)勵(lì)，最簡(jiǎn)單的解釋是“做此而能得彼”。我們不禁要問(wèn)，被獎(jiǎng)勵(lì)者的行為目的到底是“做此”還是“得彼”？“做此”與“得彼”兩種利益又有哪些千絲萬(wàn)縷的關(guān)系？在小學(xué)，教師經(jīng)常使用獎(jiǎng)勵(lì)，企圖讓學(xué)生的某一行為繼續(xù)下去，但是學(xué)生似乎并沒(méi)有領(lǐng)會(huì)老師的一番良苦用心。換句話說(shuō)，老師的獎(jiǎng)勵(lì)常因獎(jiǎng)勵(lì)本身存在的風(fēng)險(xiǎn)而失效。

本研究主要從教育學(xué)、心理學(xué)的角度，從小學(xué)教師的獎(jiǎng)勵(lì)行為入手，研究小學(xué)教師的獎(jiǎng)勵(lì)行為及結(jié)果、學(xué)生對(duì)待獎(jiǎng)勵(lì)的看法、學(xué)生被獎(jiǎng)勵(lì)之后的種種心態(tài)，從而分析在獎(jiǎng)勵(lì)價(jià)值背后，其本身存在的風(fēng)險(xiǎn)。

二、獎(jiǎng)勵(lì)的風(fēng)險(xiǎn)

1.獎(jiǎng)勵(lì)的風(fēng)險(xiǎn)之一：將關(guān)注目標(biāo)轉(zhuǎn)移到獎(jiǎng)勵(lì)。

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特別的個(gè)體，有著自己的性格、愛(ài)好、特長(zhǎng)和特點(diǎn)。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生的多樣性讓學(xué)生更活潑可愛(ài)，更有可塑性。也正因?yàn)槿绱耍蠋煵艧o(wú)法準(zhǔn)確判斷每一個(gè)學(xué)生對(duì)某一任務(wù)本身是否感興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)活動(dòng)本身感興趣時(shí)，老師的獎(jiǎng)勵(lì)就很有可能是多余的。因?yàn)樵谂d趣的驅(qū)使下，學(xué)生有完成好活動(dòng)的動(dòng)力，這種情況下，獎(jiǎng)勵(lì)與興趣就成雙重動(dòng)力，即便如此，獎(jiǎng)勵(lì)也會(huì)促使學(xué)生將主要關(guān)注目標(biāo)轉(zhuǎn)移到獎(jiǎng)勵(lì)之上。這時(shí)候，原本的“做此而能得彼”就變成“為彼而做此”。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，獎(jiǎng)勵(lì)不僅是物質(zhì)上的獲取，而且是精神上的滿足。獎(jiǎng)勵(lì)意味著是優(yōu)勝，而不僅僅是優(yōu)秀，只有比別人更優(yōu)秀才算優(yōu)勝。需要補(bǔ)充說(shuō)明的是，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)老師給予的獎(jiǎng)勵(lì)都是比較感興趣的。因?yàn)榇藭r(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)品不僅僅是一種物質(zhì)，它們也被賦予另一層含義——優(yōu)勝。就像奧運(yùn)冠軍的金牌一樣，奧運(yùn)健兒們追逐金牌，不是因?yàn)榻痂傆癖旧淼膬r(jià)值，而是它被賦予的另一層含義——世界冠軍。同樣，學(xué)生很關(guān)注老師給予的獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)然也存在學(xué)生對(duì)老師給予的獎(jiǎng)勵(lì)不感興趣的情況，在這種情況下，獎(jiǎng)勵(lì)自然就沒(méi)有效果。不僅如此，學(xué)生反而像失去獎(jiǎng)勵(lì)一樣失望、難過(guò)，表示以后不再像這次這么努力，這是獎(jiǎng)勵(lì)的風(fēng)險(xiǎn)之一。

2.獎(jiǎng)勵(lì)的風(fēng)險(xiǎn)之二：破壞同學(xué)關(guān)系。

獎(jiǎng)勵(lì)是獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)勝者，往往是在競(jìng)爭(zhēng)中獲得。而且只有少數(shù)人能夠獲得獎(jiǎng)勵(lì)，越是競(jìng)爭(zhēng)激烈的獎(jiǎng)勵(lì)，就越是有吸引力。要獲得獎(jiǎng)勵(lì)就必須以擊敗他人、犧牲他人利益為代價(jià)。在集體獎(jiǎng)勵(lì)中，不同小組之間是競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。學(xué)生為了讓本小組獲得獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)想辦法維護(hù)本小組的利益。在獎(jiǎng)勵(lì)這枚放大鏡的作用下，小組之間的矛盾會(huì)被放大。同學(xué)之間的摩擦?xí)驗(yàn)閷?duì)本小組利益的維護(hù)而變得越來(lái)越大。在集體獎(jiǎng)勵(lì)中，同一小組成員之間也有矛盾，尤其是在異質(zhì)分組中。因?yàn)樾〗M成員的性格迥異，綜合能力也不同。兒童的道德認(rèn)知水平不如成人那么成熟。當(dāng)他們?cè)谕患虑樯嫌胁煌膽B(tài)度，例如個(gè)人分工、“領(lǐng)導(dǎo)權(quán)”、分配獎(jiǎng)勵(lì)品等時(shí)，他們會(huì)認(rèn)為自己的主意最好，應(yīng)該按照自己說(shuō)的辦。爭(zhēng)辯不可避免，隔閡隨之而起。另外，在獎(jiǎng)勵(lì)的壓力下，同伴壓力會(huì)劇增，尤其是那些被認(rèn)為拖后腿的學(xué)生。他們?cè)谛〗M中的角色是一個(gè)“被領(lǐng)導(dǎo)者”，當(dāng)他們小組失利后，他們可能成為大家指責(zé)的對(duì)象。這些矛盾、壓力看似很小，但是一旦被激活擴(kuò)大，就會(huì)對(duì)同學(xué)之間的關(guān)系造成很大的破壞。

3.獎(jiǎng)勵(lì)的風(fēng)險(xiǎn)之三：強(qiáng)化被獎(jiǎng)勵(lì)行為，阻止創(chuàng)新。

被獎(jiǎng)勵(lì)者在嘗到獎(jiǎng)勵(lì)的甜頭后，會(huì)強(qiáng)化自己的被獎(jiǎng)勵(lì)行為，希望以此再次獲得獎(jiǎng)勵(lì)，這是學(xué)生正常的心理。教師給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)正是利用學(xué)生的這種心理，這種強(qiáng)化本該是老師期望的。但是，這種強(qiáng)化阻止了被獎(jiǎng)勵(lì)者探索新方法的念頭。有時(shí)候，學(xué)生甚至對(duì)老師的獎(jiǎng)勵(lì)產(chǎn)生誤解而繼續(xù)自己的錯(cuò)誤行為，這是非?？膳碌?。

4.獎(jiǎng)勵(lì)的風(fēng)險(xiǎn)之四：失去獎(jiǎng)勵(lì)就是一種懲罰、對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)不滿意也是一種懲罰。

既然獎(jiǎng)勵(lì)是在競(jìng)爭(zhēng)中獲得的，那么，有人獲得，就有人失去，對(duì)于痛失獎(jiǎng)勵(lì)者來(lái)說(shuō)，失去獎(jiǎng)勵(lì)與得到懲罰所達(dá)到的實(shí)質(zhì)效果很難分清。大部分學(xué)生獲得獎(jiǎng)勵(lì)，都會(huì)很開(kāi)心。但也存在一些對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)有個(gè)人要求的學(xué)生，當(dāng)這類學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)不滿意時(shí)，就會(huì)很失望，主要原因是他們?cè)谝婚_(kāi)始就將自己努力的目標(biāo)轉(zhuǎn)移到獎(jiǎng)勵(lì)上，并且過(guò)于關(guān)注獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，努力完成好任務(wù)并不僅僅是為了把任務(wù)做得更好，更是為了老師給予的獎(jiǎng)勵(lì)?？墒?，辛辛苦苦獲得的獎(jiǎng)勵(lì)卻不是自己心儀的東西，他們會(huì)覺(jué)得自己白辛苦一場(chǎng)。這種不滿意獎(jiǎng)勵(lì)與努力想獲得獎(jiǎng)勵(lì)失去獎(jiǎng)勵(lì)的本質(zhì)是一樣的——不滿意獎(jiǎng)勵(lì)的結(jié)果。當(dāng)這種不滿意延續(xù)到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)中時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就降低。

三、正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)策略，提升獎(jiǎng)勵(lì)的價(jià)值

麥金太爾在《追尋美德》中講了這樣一個(gè)故事。一個(gè)原本不愛(ài)下象棋的小孩在只要下象棋就能得到五十美分的糖果，和只要能贏得象棋比賽就可以再得五十美分糖果的獎(jiǎng)勵(lì)下，愿意下象棋。起初的目的只有一個(gè)：五十美分的糖果。但是有朝一日，這個(gè)小孩很有可能在糖果的刺激下棋藝大進(jìn)，從而發(fā)現(xiàn)下棋的樂(lè)趣，喜歡下象棋，開(kāi)始主動(dòng)探索下棋的技巧、戰(zhàn)術(shù)。

從上個(gè)小故事可以看到，因獎(jiǎng)勵(lì)而產(chǎn)生的實(shí)踐行動(dòng)可能獲得兩種利益。一種是外在利益。這種利益是由社會(huì)環(huán)境的機(jī)緣而外在的，偶然依附于實(shí)踐中，諸如故事中的糖果。另一種是內(nèi)在利益。這種利益是實(shí)踐本身存在的不可能從任何別的方式中獲得的。外在利益的獲得能讓人在較短的時(shí)間內(nèi)獲得滿足、快樂(lè)。它真實(shí)，仿佛近在眼前，誘惑很大。內(nèi)在利益能讓人自覺(jué)地、長(zhǎng)久地堅(jiān)持某種行為，并愿意為之付出不菲的代價(jià)。

從心理學(xué)角度看，獎(jiǎng)勵(lì)是當(dāng)別人出現(xiàn)好的行為時(shí)，給他一個(gè)滿意的刺激。懲罰是當(dāng)別人出現(xiàn)不好的行為時(shí)，給他一個(gè)不滿意的刺激，其本質(zhì)都是一種外在控制。把獎(jiǎng)勵(lì)運(yùn)用到小學(xué)教育中，它的本質(zhì)沒(méi)有改變，現(xiàn)實(shí)生活中的一系列案例見(jiàn)證了獎(jiǎng)勵(lì)本身存在的種種風(fēng)險(xiǎn)，更不能把獎(jiǎng)勵(lì)視為一種有利無(wú)害的教學(xué)策略，在日常教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該力求正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)策略，讓學(xué)生對(duì)任務(wù)本身感興趣，使學(xué)生的內(nèi)在利益最大化，從而提升獎(jiǎng)勵(lì)的價(jià)值，降低獎(jiǎng)勵(lì)本身的風(fēng)險(xiǎn)指標(biāo)。