教育回歸育人才能減負

陳志剛　劉芳

摘 要： 學生的負擔過重引起了社會的廣泛關(guān)注。什么是負擔？學習為何會產(chǎn)生負擔？為什么需要減負？如何減負？本文從人的發(fā)展的角度討論這些問題，分析學生負擔過重的根本原因，并從社會、學校、家庭等角度提出部分減負的個人觀點。這些觀點的核心是只有真正教育的目的回歸育人才能減負。

關(guān)鍵詞： 減負 教書育人 社會發(fā)展

一、什么是負擔？為什么學習會有負擔？為什么需要減負？

負擔是一種讓人感覺累贅的東西或事情。學習本身應(yīng)是好事，為什么學生學習會有負擔呢？

馬克思告訴我們：人要追求自由。只有通過學習，人才能變得自由。學習是通往美好自由前程的過程，是自我解放的過程，應(yīng)當是心情愉悅的、興奮的過程。

為什么學習會有負擔呢？學習變味了。對于學生來講，很多學習成果并沒有成為工作時的基本能力，而只是為了一紙文憑；對于社會來講，在校學習變成了緩解社會就業(yè)壓力的工具；對于家庭來講，孩子學習變成了家長實現(xiàn)自己的理想的工具、相互攀比的資本；對于學校來講，學生獲得好成績，考上好大學才能完成上級領(lǐng)導(dǎo)交給的任務(wù)……這個學習不是馬克思所講的學習?，F(xiàn)實背景下，學生成為一個制造分數(shù)的機器，被填進很多東西，這些東西只為了產(chǎn)生分數(shù)。既然已經(jīng)是一個機器，就談不上個體的成長與發(fā)展需要。不是為了學生個體成長所需要，但被生生加進去的東西當然是負擔。

學習被異化是負擔產(chǎn)生的根本原因。不僅是學習，而且與學生教育相關(guān)的群體被異化了。相關(guān)的群體包括社會上的教育評價者、政府的教育決策者和管理者、家庭、學校施教者，當然還有主體學生。

減負涉及很多方面的問題，我認為最需要做是重新審視教育的目的和教育的價值觀，然后是改革教育的政策，使之與人的發(fā)展相適應(yīng)，與社會的發(fā)展相適應(yīng)，與教育規(guī)律相適應(yīng)。沒有減負就沒有人的教育。

二、什么會成為學習的負擔，需要減少？

必須做的事情即使是負擔也不能減少。人每天都需要吃飯，吃飯是人的基本需要，是維持人基本生存所必需的，即使你不喜歡吃飯，視之為負擔，但這種負擔也不能減少。

本來不是必需的你可以選擇的事情，變成必需的沒有選擇的事情，可能會成為負擔。有些人休息時喜歡看書，有些人喜歡運動，如果非要改變這種情況，讓喜歡看書的人運動，讓喜歡運動的人看書，那么無論對于喜歡運動的人，還是看書的人都是負擔。如果你讓喜歡看書的人多看幾本書，或讓喜歡運動的人多運動一會兒，他們就可能是非常高興的，不認為你的安排是負擔。當然如果你讓喜歡看書的人也喜歡上了運動，讓運動的人喜歡上的看書，那么你的任意安排都不會成為負擔，因為看書和運動其實都是人發(fā)展必不可少的。好的教師是讓人喜歡上他必需的但是原來不喜歡的東西，并樂意為之。也就是說，好的事情可能成為負擔，關(guān)鍵是心理體驗?！芭２伙嬎畯娹纛^”會成為負擔，“久旱逢甘雨”就是喜悅。

有些事情的確是負擔，本身無益，但還不得不為之。你被通知開會了，其實會議的內(nèi)容與你無關(guān)，目的與你無關(guān)，過程與你無關(guān)，你只是充當一個木偶，浪費了時間，耗費了青春。有些學生就是這樣：想當工人，但上完中學，家人讓上大學，不上大學家長沒面子；上完大學，想去工作；考上碩士了，還要考博士，有人說不考博可惜了。其實這個學生只想當個工人，覺得工作挺好，但為什么大家提到工人會有異樣的表情與眼神？因為現(xiàn)實的人生離學生的自由越來越遠，該學生只能慶幸自己還沒成為博士后……

三、怎么減負呢？

百度百科對減負作了如下解釋：“‘減負即減輕負擔，多指減輕中小學生過重的課業(yè)負擔。減輕學生過重的課業(yè)負擔，減輕的是不合理、不必要的負擔，但不是不要教學質(zhì)量。通過減輕過重負擔，推進素質(zhì)教育的實施，從而促進學生德、智、體、美的全面發(fā)展和身心的健康成長。但學習是一項艱苦的勞動，需要付出艱辛的汗水。減負的同時要增效，教師要通過改變教學方式，學生要改變學習方式，養(yǎng)成良好的學習習慣和掌握高效的學習方法，提高教學質(zhì)量?！雹僭摻忉寣τ跍p負的過程和目標解釋得比較清楚，但這種完美的解釋過于教條，不足以解決在減負中遇到的根本問題，只是現(xiàn)實操作層面的革新罷了。這就像是人們出行，你可選擇更便捷的出行方式，也就是說，通過技術(shù)手段增強選擇性從而減少負擔，但這種選擇無法回答這樣的問題：如果你的出行目的地的活動內(nèi)容是相同的，那么你為什么需要到那么遠的地方活動，你能不能在近一點的地方活動呢？

1.取消高考？

很多觀點認為負擔就是因為高考引起的。高中就是為了高考。一切都是為了考得好，考得好才能上到得好大學，上到好大學才能工作好，工作好才能……教育就是應(yīng)試教育。為了改變這種情況，就應(yīng)當取消高考。

這種推論表面看起來邏輯清晰，無懈可擊，事實上是漏洞百出。考試是一種選拔方式，高考也不例外。由于需要上大學的人多于大學能提供的位置，這就需要選擇。既然是選擇，就需要有一定選擇標準。隨著時代的不同，選擇的標準也會變。但有一個點是相似的，就是最后都會以一個分數(shù)的形式體現(xiàn)出來——這是現(xiàn)代測量方式所帶來的幾乎必然的結(jié)果。

高考是需要改革的，而且的確在改革。從古代科舉與現(xiàn)在高考，這么多年發(fā)展過來，這種人才的選拔方式目前還沒有其他更好的公平方式可替代。因此，目前取消高考是不現(xiàn)實的。

從另外一個角度看，既然存在考試，就必然有應(yīng)試。為了實現(xiàn)應(yīng)試目標，追求高分本身沒有錯。分數(shù)越高，說明考生越接近選拔要求。如果說存在問題，就是目前的一考定終身，考試的形式和內(nèi)容單一等問題需要解決。從目前看來，高考改革正在進行，仍需要大力進行改革。

從宏觀角度看，高考存在是由于優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺，為較合理分配優(yōu)質(zhì)資源而產(chǎn)生的選拔模式。歷史表明，大規(guī)模采用其他方式如推薦等會產(chǎn)生更多的不公問題。

2.增加學生的出路選擇

在沒有地鐵、沒有私家車的時代，人們出門只能選擇公共汽車。當所有人都去擠公共汽車的時候，眾生相就如高考，在此之下人們對公交的要求十分高，就如當下人們對高考的要求。

增加優(yōu)質(zhì)教育資源的供給，增加學生教育方向的選擇，增強人們選擇優(yōu)質(zhì)教育資源的能力，可以減少人們對優(yōu)質(zhì)資源獲得的焦慮。假設(shè)你每次去乘公交，不用擠車，上車就有座，你還會連跑帶顛地趕車嗎？再或者你除了乘公交外，你還可以乘地鐵、乘出租，你還會擔心達不到目的地嗎？再或者你有了錢，有了私家車，不限行時你開車，你更可以自由地選擇出行方式。

目前由國內(nèi)的學生教育看來，高考仍然是最主流的選擇。盡管現(xiàn)在有很多職業(yè)學校，這些學校有國家的政策支持，但要發(fā)展成主流仍需要時日。

目前有一種趨勢是需要引起重視的，那就是放棄高考。放棄高考的學生中，相當一部分國內(nèi)高中學生選擇出國留學，有一部分學生初中就出國留學。出國是學生的一種主動選擇，該選擇除了國際化大潮的趨動外，也有對國內(nèi)教育優(yōu)質(zhì)資源的數(shù)量和質(zhì)量的不滿的因素。出國的學生可以分為兩類，一類是在國內(nèi)高考競爭不占優(yōu)勢為了發(fā)展出國學習，另一類是在國內(nèi)高考競爭中優(yōu)勢明顯主動選擇更好的國際優(yōu)質(zhì)教育資源。這和在人們購車出行有點類似，有些人是因為公交系統(tǒng)無法達到出行目的，有些人是因為公交系統(tǒng)出行質(zhì)量不高，追求更高的出行質(zhì)量。還有一部分人放棄高考就十分令人擔心了，因為他們是出于對大學畢業(yè)就業(yè)形勢的悲觀，直接進入就業(yè)行列，有相當一部分人并不是因為他們不希望繼續(xù)學習。

事實上，增加學生的出路選擇可以一定程度上解決“千軍萬馬過獨木橋”的問題。顯然，學生目前的選項增加主要是學生家庭的努力，國家教育政策在分流方面做的工作仍是遠遠不夠的。我認為在以下幾個方面可以加大力度：

第一，提高高等學校優(yōu)質(zhì)資源的質(zhì)量，增加數(shù)量。質(zhì)量和數(shù)量之間存在一定的矛盾。提高質(zhì)量是首要任務(wù)，增加數(shù)量要根據(jù)情況有步驟有計劃地推進。

第二，努力促進職業(yè)學校發(fā)展。職業(yè)教育發(fā)展事實是起伏不定的。國家的發(fā)展需要高質(zhì)量的職業(yè)教育。高質(zhì)量的職業(yè)教育可以滿足很多學生基礎(chǔ)的學習需求。

第三，加強對學生獲取國際優(yōu)質(zhì)教育資源的指導(dǎo)。目前的國際教育發(fā)展迅速，這是需求促進的。國際教育在高速發(fā)展的背后是亂象叢生，很多學生走了彎路。加強指導(dǎo)可以減少學生的負擔，也可以減少家長的負擔。

3.學生減負是一項綜合工程。

升學壓力是學生負擔產(chǎn)生的直接原因。家庭是學生負擔的隱形施加者，學校是負擔的直接施加者，而社會壓力則是學生減負揮之不去的陰影。

目前的邏輯關(guān)系是這樣的：只有進入大學（最好是名牌大學），才可能獲得好的工作，才能有好的收入，才能活得有尊嚴。要進入大學（好大學更是如此），就要走競爭激烈的高考。對于普通學生來講，“拼爹”“拼錢”都拼不過，只有高考一條路。對于絕大多數(shù)的學生來講，只有高考考得好才能拼得過“富二代”。如此說來，家庭為了學生的將來要求學生考上好大學沒有錯，學校幫助學生考上好的大學，實現(xiàn)家長的期望，又何錯之有？

要求家庭放棄自己期望和非理性需求是不切實際的。在其他條件不變的情況下，讓學校給學生減負無論是標本都無助，只是存在負擔形式的變化。目前很多地方都限制學校補課，在領(lǐng)導(dǎo)的監(jiān)督下，學校很快就實施了。這急壞了家長，很多家長都需要費更多的財力和物力在外面找家教。很多一線教師被家長請到家里或是在外面辦班被課。這是減負還是增負，事實是“越減越負”。

事實上，家庭對學生的非理性期望來自于社會的壓力。沒有高的學歷就意味著生活沒有質(zhì)量沒保證，意味著生活尊嚴的缺失。現(xiàn)在的現(xiàn)實情況是有了高的學歷并不意味著就會生活質(zhì)量有保障，生活有尊嚴。這不能不說是社會出現(xiàn)了一定的問題。

提升對普通人群基本生活保障，增加勞動在收入分配中的地位，使普通人都生活得有尊嚴，可以根本改變家庭對于教育的目標與追求。

社會的急速發(fā)展，必然會產(chǎn)生一些新問題，分配的不合理使人的功利心強烈。要求人去除功利心是不合理的，社會需要的是改進分配制度。如果工人、農(nóng)民等各個社會群體生活都有保障，活得有尊嚴，愿意做農(nóng)民的、愿意做工人的學生都能各得其所。

總之，減負是一個系統(tǒng)的工作。試想有多少家庭會讓自己的孩子干自己不愿意干的事情，試想有多少學校老師愿意放棄自己的家庭沒日沒夜沒有周末地在校輔導(dǎo)學生，試想有多少學生會努力考自己不愿上的學校，試想有誰不想活得有尊嚴。

4.各司其職，協(xié)調(diào)發(fā)展，減負終能成功。

學生減負的根本工作在于社會的和諧發(fā)展。社會的和諧發(fā)展需要層層推進。在國家人口眾多、區(qū)域發(fā)展不平衡的大背景下，社會的和諧發(fā)展更是一個長期的過程。很可喜的是，最近國家已經(jīng)開始努力推進社會基本保障的完善和社會分配機制的合理化。在此條件下，學生減負的大背景大趨勢逐漸向好，學生減負依賴社會發(fā)展，更依賴各部門的共同努力。

學校作為學生教育的直接施加者，是減負努力的主戰(zhàn)場。首先是學校要加強對家長的教育引導(dǎo)，設(shè)立合理的家庭教育目標需求。差異化、多樣性的需求可以促進學生個體成長，引導(dǎo)家庭的和諧發(fā)展，有利于社會的發(fā)展。其次是學校加強體制建設(shè)引導(dǎo)學生全面發(fā)展。體制建設(shè)包含了課程設(shè)置、課程實施、課程評價、教師培訓等多方面，使學校的教育體制更加合符學生的生長發(fā)需求。再次是學校要改革教育的方法、手段，提高教育能力，使之與學生的教育發(fā)展相適應(yīng)。教育是有規(guī)律的，循序規(guī)律，用好規(guī)律，按規(guī)律辦事就能事半功倍，能提高效率，就能達到減負的效果。

教育主管部門需要努力配合學校再定位，對于學校的評價方式需要改革。只有對學校的評價方式改革了，學校才可能真正地促進學生全面發(fā)展，才能減負。

政府需要在解決學生的教育選擇方面做出更多的努力減小學生的升學壓力。

教師是學校教育的直接實施者，努力改進教育教學方式方法，提升學生主體地位，還學于生，可以使減負落到實處。

綜上所述，學習本不是負擔，應(yīng)是人對知識的渴求，對自我實現(xiàn)需求的愉悅的追求過程，盡管這個過程需要努力與付出。學習之所以產(chǎn)生負擔，是教育過程中其他因素的影響，各項影響因素中社會是根本原因。這些原因使得學習過程背離了原有的目標，違背了人的發(fā)展規(guī)律，畸形發(fā)展。當習慣定勢與利益集團形成后，這種負擔越來越重。減負依賴社會的改革，需要與教育相關(guān)的同仁共同努力。相信在教育工作者的共同推動之下，真正做到“教書育人”，減負就實現(xiàn)了，也就是說教育回歸育人才能減負。

注釋：

①[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/8282.htm，2016-3-1.

參考文獻：

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[4]韓敏海.偉大也要有人懂：一起來讀馬克思[M].北京：中國少年兒童出版社，2015.4.

本文獲北京教科院基礎(chǔ)教育科學研究所減輕學生過重課業(yè)負擔，促進學生健康成長項目組專題征文一等獎。