試論高中生物探究式教學(xué)

宋志文

摘 要： 高中生物課堂教學(xué)中準(zhǔn)確地把握探究教學(xué)的實(shí)質(zhì)，開(kāi)放地實(shí)施探究教學(xué)的過(guò)程，合理地處理探究教學(xué)和其他教學(xué)方法的并用，將創(chuàng)造性地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 高中生物 探究式教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 互動(dòng)性

當(dāng)今教育形式下，隨著科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展和素質(zhì)教育改革的全面推進(jìn)，探究式教學(xué)越來(lái)越多地受到廣大教育工作者的重視，教育部公布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求通過(guò)教學(xué)使學(xué)生“初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力”，把探究式教學(xué)置于核心地位。筆者認(rèn)為教師的主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)較好的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)途徑，使學(xué)生運(yùn)用科研思維方式和研究方法，在整個(gè)過(guò)程中注重學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)的目的，要求每一位學(xué)生在老師和身邊同學(xué)的指導(dǎo)或協(xié)助下，利用一切可以利用的學(xué)習(xí)資料收獲知識(shí)，而不是由教師傳授得到。教師要幫助學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)自己思考掌握科學(xué)知識(shí)，在整個(gè)教學(xué)中從以下幾個(gè)方面營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍：

一、創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該處于現(xiàn)實(shí)情景或與其相似的情景當(dāng)中，在較為熟悉的環(huán)境中，學(xué)生以解決實(shí)際生活當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，能夠較好地調(diào)動(dòng)自身原有感知條件。這就要求老師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候?qū)⑶榫硠?chuàng)設(shè)看做教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。教學(xué)環(huán)境是由教室、師生關(guān)系、生生關(guān)系及課堂氣氛等因素構(gòu)成的課堂生活情境。著名教育家夸美紐斯說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！蓖瑯咏虒W(xué)環(huán)境會(huì)反作用于興趣，一個(gè)充滿活力的教學(xué)環(huán)境可以使學(xué)生更加積極、主動(dòng)、全身心地投入到學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)中體會(huì)到一種快樂(lè)，不會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，做到樂(lè)此不疲，甚至廢寢忘食，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。處理好教學(xué)環(huán)境中的各種要素，營(yíng)造民主、探究的教學(xué)氛圍，使學(xué)生處于積極、自由、輕松的心理狀態(tài)，讓學(xué)生進(jìn)入到自由迸發(fā)的心理空間。學(xué)生在這期間敢于提問(wèn)，尋找自己需要的答案，梳理發(fā)表出自己不同的見(jiàn)解，形成和諧的教學(xué)環(huán)境。

二、注意實(shí)驗(yàn)的重要性

實(shí)驗(yàn)在生物課程中占了很大比重，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)的直觀體驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)，對(duì)事物進(jìn)行觀察，對(duì)得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、概括、總結(jié)等，從而總結(jié)出初步結(jié)論，然后對(duì)初步結(jié)論進(jìn)行考查、質(zhì)疑、檢查，思考探究方案的嚴(yán)密性及所得結(jié)論的科學(xué)性，再用已有知識(shí)和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)一步探究和質(zhì)疑、釋疑，最后得出可靠結(jié)論，并以文字、圖像、公式的方式表達(dá)出來(lái)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的行為流程如同科學(xué)家“搞科研”一樣“發(fā)現(xiàn)”科學(xué)規(guī)律，獲得巨大的成就感，激發(fā)出學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究的興趣和熱情。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要設(shè)置出具有探索性的問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使學(xué)生多角度、多方面地尋求解決問(wèn)題的方法，開(kāi)拓思維寬度，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程要以學(xué)生為主體，教師走到每個(gè)實(shí)驗(yàn)臺(tái)前與學(xué)生一起交流實(shí)驗(yàn)儀器的使用、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)步驟的操作和問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。這時(shí)，教師有足夠的時(shí)間，成為學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的合作者、助手。這種經(jīng)常性活動(dòng)強(qiáng)化了學(xué)生與教師合作互助關(guān)系，對(duì)實(shí)驗(yàn)室中的互動(dòng)關(guān)系進(jìn)行正遷移，發(fā)展到其他課堂教學(xué)活動(dòng)中，在非實(shí)驗(yàn)課上也會(huì)產(chǎn)生良好的互動(dòng)效果。

三、增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性

課堂上，師生互動(dòng)，營(yíng)造生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍，具有較強(qiáng)的感染力，能夠感染到每一位學(xué)生，營(yíng)造出一種人人參與、催人向上的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生身處其間，被感化和熏陶，從而迸發(fā)出無(wú)限熱情，提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。反之，沉悶消極、師生間缺乏交流甚至對(duì)立的課堂教學(xué)氣氛則會(huì)壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)習(xí)積極性，更有甚者讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)自疑中來(lái)，疑則產(chǎn)生誘發(fā)探究，探究伴隨思考，思考獲得知識(shí)。教學(xué)時(shí)，采取合作探究的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行閱讀、理解、體會(huì)、分析和討論，從中發(fā)揚(yáng)出蘊(yùn)含規(guī)律的矛盾，并從中篩選出主要矛盾進(jìn)行研究，明確研究對(duì)象。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，只要是有意義的探究就加以肯定，從科學(xué)史上看，很多同主題無(wú)關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究往往很有意義，今后會(huì)有重大發(fā)現(xiàn)。

四、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出新穎性

心理學(xué)研究表明：只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料和它的呈現(xiàn)方式發(fā)生興趣時(shí)，才能引起學(xué)生的注意，并進(jìn)一步探究，只有那些形象鮮明、直觀新穎、富有趣味性的認(rèn)識(shí)材料，才能最有效地引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，因材施教，靈活應(yīng)用各種教學(xué)手段和教學(xué)方法，吸引學(xué)生興趣。實(shí)踐證明，單一的教學(xué)方法和教學(xué)手段會(huì)讓學(xué)生感到疲倦和厭倦，長(zhǎng)此以往會(huì)失去對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，教師在學(xué)校傳授知識(shí)已經(jīng)不是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一渠道，隨著電腦和網(wǎng)絡(luò)的興起，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道越來(lái)越寬，教師在知識(shí)領(lǐng)域的權(quán)威性已經(jīng)逐漸減弱，甚至對(duì)某些問(wèn)題還沒(méi)有涉獵。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生會(huì)帶著更多問(wèn)題同教師進(jìn)行探討研究，師生共同提高。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生越來(lái)越居于主體地位，教師居于主導(dǎo)地位，教師引導(dǎo)學(xué)生如何探索，而不是直接給予其答案，學(xué)生是認(rèn)知的主體。學(xué)生對(duì)教師的施教不再是消極被動(dòng)地接受，而是以主動(dòng)的姿態(tài)思考和選擇，做出更加主動(dòng)的反應(yīng)。

總之，以全新教學(xué)理論指導(dǎo)高中生物教學(xué)，將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)探究式學(xué)習(xí)為主的課堂，是教育改革的必經(jīng)之路。我們需要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓他們既得到了知識(shí)，又發(fā)展了個(gè)性。全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。