講究方法，培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力

黃國強

古人云：“三分文章七分改?！边@個“改”，包括由老師進行批改、同學(xué)互相修改和自己進行修改，但主要是自己進行修改。修改能力是作文能力的重要組成部分，學(xué)生進行修改作文能力的強弱是其獨立寫作能力高低的重要標志。教師應(yīng)讓學(xué)生明白：世界上一切好文章都是改出來的，只有反復(fù)、再反復(fù)多次修改，才能把自己寫的文章中的語句、段落、情節(jié)修改好，使自己的文章生動感人。因此，在作文教學(xué)中，我們要轉(zhuǎn)變觀念，認真引導(dǎo)學(xué)生修改作文，從而提高作文質(zhì)量。那么，當前在作文修改中還存在什么問題呢？今后有什么解決對策呢？下面我談?wù)勀w淺看法。

一、存在問題

1.重“寫”輕“改”。多數(shù)教師認為提高學(xué)生的寫作能力，要靠“多練”、“多寫”，忽視“多改”。于是，讓學(xué)生大量地進行練習寫作，要求學(xué)生寫日記、周記，片斷作文，大篇命題作文。但是，教師騰不出時間與精力加以批、評、改，只好簡單地瀏覽一下；或是讓學(xué)習好的學(xué)生代為批改；也有的干脆不給予批改。學(xué)生習作中的問題，因沒得到老師的及時指導(dǎo)，便不斷重復(fù)出現(xiàn)于習作，訓(xùn)練達不到預(yù)期的效果，而且沉重的練習任務(wù)大大挫傷學(xué)生的寫作熱情。

2.批語簡單、籠統(tǒng)。在學(xué)生的習作中常出現(xiàn)鮮紅、醒目的諸如此類的批語：“條理不清”、“內(nèi)容不具體”、“語言太啰唆”、“中心不明確”、“重點不突出”、“病句太多了”、“重寫”、“？”等。暫且不說這些批語是否中肯，學(xué)生根本無法從中得知該從何處下手進行修改，更談不上提高作文水平。

3.講評課單一。習作講評課上，多數(shù)教師干脆唱“獨角戲”：哪些學(xué)生寫得好，好在哪里？部分學(xué)生哪里寫得不夠詳盡突出？錯別字出現(xiàn)最多的是哪些……這樣的“我評你聽，我教你學(xué)”，教師可謂用心良苦。學(xué)生始終處于被動接受的位置，缺乏參與評改的積極性。而且，由于教師只是抓住習作中普遍存在的問題講評，學(xué)生很難結(jié)合習作的個別問題進行分析、理解，從而做好修改。因此，這樣的講評對學(xué)生的寫作幫助不大。

4.評后修改要求不足。習作經(jīng)教師批、評后，學(xué)生是否按批評意見修改，結(jié)果如何，教師并沒有做必要的跟蹤檢查、督促；部分教師雖然有做，但只面向少數(shù)“重點培養(yǎng)對象”。這樣學(xué)生認為“評后再做修改”做與不做一個樣，削弱評后自改的積極性。

5.二次批、評做得不夠。對于學(xué)生按老師的批改要求所作的第二次習作，只有很少數(shù)教師有進行“二次批、評”，原因可能很多，但不管原因何在，都會挫傷學(xué)生修改習作的積極性，影響學(xué)生習作水平的提高。

二、改變對策

1.激發(fā)學(xué)生互改的興趣。興趣是最好的老師。要培養(yǎng)學(xué)生互改作文的能力，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣。要引起學(xué)生互改作文的興趣，我認為：

首先，注重引導(dǎo)，讓學(xué)生有修改的意識。教師可以給學(xué)生講一些古今中外文學(xué)家反復(fù)錘煉、修改文章的故事，如“春風又過江南岸”與“春風又綠江南岸”的故事。讓學(xué)生懂得文章寫完后反復(fù)修改，不但能使文章更完美，更有利于提高自身的寫作水平和獨立解決問題的能力。

其次，教師的示范作用很重要。因此，每次布置作文，我都堅持與學(xué)生一道寫作，把作文貼在宣傳欄里，注上批語，讓學(xué)生品評。這樣使學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)自己習作中的不足，燃起學(xué)生對作文批改的興趣。

最后，要讓學(xué)生有成就感。結(jié)合課文教學(xué)，我在班上開展了品評好的和差的作文活動，在活動中以好帶差，以點帶面，看誰的作文進步快，評誰的作文改得好。開展這樣的活動符合小學(xué)生的心理特征，所以，學(xué)生在愉快的寫作環(huán)境中學(xué)習作文、學(xué)習改文，無論是優(yōu)生還是后進生都感到了一種樂趣，而不是一種負擔和壓力。“成就感”是很重要的。教師要充分利用學(xué)生的這種心理，誘導(dǎo)學(xué)生通過自身努力獲得成功，從而感受到學(xué)習的歡樂，激發(fā)奮發(fā)向上的動力。教師應(yīng)給學(xué)生互改作文展示的機會，讓學(xué)生體驗當小老師的成就感，讓學(xué)生反復(fù)品讀比較，感受互改作文帶來的喜悅。

2.講究方法。（1）冷改法。冷，即冷處理。先將學(xué)生完成的作文收集起來放置三四天后再發(fā)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生站在讀者的角度通過默讀重新審視自己的作文，找出其中尚需進一步修改完善的地方并著手修改。此法既可消除學(xué)生作文后“私于自是，不忍割截”（白居易語）的心理，又可使學(xué)生在原作的基礎(chǔ)上引發(fā)新的思維火花。長期進行這種作文修改訓(xùn)練，在潛移默化中有效地培養(yǎng)學(xué)生修改作文的良好習慣。（2）換改法。即將學(xué)生作文進行同學(xué)間的交換修改。此法可以在一個或兩個班的學(xué)生中采用。換改法可使學(xué)生完全改變自身角度，以鑒賞者的姿態(tài)，根據(jù)自己的審視標準吸取原作長處，且大膽地指出原作的不足并提出修改建議。換改法有利于學(xué)生取人之長補己之短，從而提高班級整體作文水平。（3）集體評改法。先印發(fā)一兩篇有代表性的中等作文，在學(xué)生通讀全文的基礎(chǔ)上，再由教師逐段引導(dǎo)學(xué)生集體評議其優(yōu)劣，并對不足之處提出修改方案。最后由教師總結(jié)，讓學(xué)生進一步明確文章的可取之處和最佳的修改策略。此法以討論為主，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。仁者見仁，智者見智，舉一反三，打破學(xué)生的思維定勢，在論辯中讓學(xué)生積累大量的作文修改方法。

在學(xué)生互改自改的基礎(chǔ)上，教師認真批改，是指導(dǎo)學(xué)生寫作的重要環(huán)節(jié)，教師批改作文，尊重習作者、小老師的勞動成果，保護學(xué)生寫作的積極性，不要把學(xué)生的作文批得一無是處，盡量以批為主，盡量少修改，堅持以鼓勵為主，不要求過高，要讓學(xué)生體會到老師的關(guān)心和愛護。