語文課堂應(yīng)聽到更多的“質(zhì)疑聲”

汪夕忠

摘 要： 師生互動(dòng)是課改中一個(gè)必要的環(huán)節(jié)，在這一過程中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的認(rèn)知能力、從獨(dú)特視角審視別人認(rèn)識(shí)問題和解決問題的思路和方法，使學(xué)生結(jié)合具體的情境發(fā)現(xiàn)并提出質(zhì)疑，自覺地形成問題意識(shí)，進(jìn)行深入思考，形成具有個(gè)性的解讀，最終達(dá)到解決問題的目的，真正打造以學(xué)生為主體的高效課堂。

關(guān)鍵詞： 師生互動(dòng) 學(xué)會(huì)質(zhì)疑 問題意識(shí)

在新課改大背景下的語文課堂中，提倡師生之間要有“對(duì)話”。然而，由于受應(yīng)試教育的影響，我們經(jīng)常會(huì)看到那些表面似乎很熱鬧、師生“聲音”一致的低效語文課堂。究其原因是教師未能充分“放權(quán)”給學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)地思考教師針對(duì)文本預(yù)設(shè)的問題，卻聽不到學(xué)生自己提出的問題，即教師忽視學(xué)生“問題意識(shí)”的培養(yǎng)。

一、學(xué)生的對(duì)所學(xué)知識(shí)的質(zhì)疑是教學(xué)的起點(diǎn)

如果我們承認(rèn)教學(xué)應(yīng)該以“學(xué)”為主，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，那么，教學(xué)就應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)主人的問題進(jìn)行。由老師設(shè)計(jì)問題，往往把教學(xué)起點(diǎn)定得過高。比如閱讀教學(xué)，由于老師的水平比學(xué)生高、知識(shí)儲(chǔ)備和閱歷比學(xué)生豐富，且是在反復(fù)研讀文本、多方面參考相關(guān)資料后設(shè)計(jì)問題，因此問題往往超出學(xué)生現(xiàn)有的水平層次。老師提出問題并經(jīng)過反復(fù)啟發(fā)后，可能學(xué)生最終也得出答案，但很多時(shí)候?qū)W生根本不明白這個(gè)問題因何而來、老師設(shè)計(jì)這個(gè)問題的意圖是什么，學(xué)生總覺得跟不上老師的思路，加上讓他們思考的并非自己的問題，因此他們學(xué)習(xí)語文始終難以入情入境，對(duì)語文難以產(chǎn)生親近感和親切感。學(xué)生閱讀課文時(shí)會(huì)遇到什么問題，產(chǎn)生怎樣的疑惑，老師應(yīng)該讓他們表達(dá)出來，這是老師必須做的?？墒呛芏嗬蠋煕]有這樣做，也許是不敢這么做，怕“放得開，收不回”。如此教學(xué)才有針對(duì)性，才能激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、讓學(xué)生提出問題是還教學(xué)的本原

教學(xué)活動(dòng)之所以發(fā)生，不是因?yàn)橛小敖獭辈庞小皩W(xué)”，而是因?yàn)橛小皩W(xué)”才有“教”，因?yàn)椤皩W(xué)”遇到困難，才需要“教”解惑。教學(xué)中問題的產(chǎn)生本應(yīng)該是在學(xué)生閱讀文本之后，應(yīng)該是讀而后生疑，疑而后求解。求解而不得，才需要求教。可現(xiàn)在的教學(xué)正好反過來，在學(xué)生沒有閱讀文本之前，教師將問題利用PPT課件設(shè)計(jì)好，學(xué)生閱讀文本及課堂教學(xué)的任務(wù)就是給老師提出的問題找答案。在尋找答案的過程中，可能有師生的對(duì)話和交流，老師可能很尊重學(xué)生的理解，看上去似乎把學(xué)生放在學(xué)習(xí)主人的地位，但問題是老師提出的，而且教學(xué)內(nèi)容又被這些問題限定，課堂主動(dòng)權(quán)還是在老師手里，學(xué)生并沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人。如果由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，則容易引起學(xué)生“發(fā)現(xiàn)的興奮感”。如果教學(xué)中討論探究的是學(xué)生自己提出的問題，則更容易激起學(xué)生探究的渴望和熱情，并將這種熱情變?yōu)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生的問題常常是“著火點(diǎn)”，教師要善于“煽風(fēng)點(diǎn)火”，語文教學(xué)應(yīng)該放手讓學(xué)生提出問題，點(diǎn)燃學(xué)生的激情并讓它熊熊燃燒，而不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一點(diǎn)點(diǎn)地澆滅。在“提問式”教學(xué)中，學(xué)生又習(xí)慣于跟著老師的問題去找答案。在找答案的過程中，盡管有思維參與，但發(fā)現(xiàn)問題、提出問題—這個(gè)思維發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，完全被老師取代，所以學(xué)生始終不善于自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。因此，離開老師，或者沒有老師提出的問題做指引，就不知如何學(xué)習(xí)。不會(huì)思維的人就難有可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，思維往往是圍繞問題進(jìn)行的，提出問題是思維的開始。

三、給所有學(xué)生大膽質(zhì)疑的機(jī)會(huì)

素質(zhì)教育要面向所有學(xué)生，要求學(xué)生都積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，尚有為數(shù)不少的學(xué)生缺乏主動(dòng)性，特別是班級(jí)中的后進(jìn)生，他們已經(jīng)習(xí)慣在那兒等著老師“澆灌”，他們也許是怕惹笑話，也許是怕抬不起頭來，因此激發(fā)他們的質(zhì)疑動(dòng)力，培養(yǎng)他們的問題意識(shí)就十分必要。教師要采取具體實(shí)在的措施鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，給他們質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，給他們更多的關(guān)愛，讓他們主動(dòng)地進(jìn)入自覺學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如教學(xué)《湖心亭看雪》時(shí)，我讓學(xué)生自己找有些難懂的詞句，有學(xué)生就提出這樣的問題：“作者是一個(gè)人去湖心亭的嗎？”其他學(xué)生就笑了，并不假思索地回答道：“當(dāng)然不是。”可是我覺得這位學(xué)生提的問題相當(dāng)好。我就讓學(xué)生自己思索，并且順勢(shì)問學(xué)生：“文中開頭說‘獨(dú)往湖心亭看雪，后來又寫到‘舟中人兩三粒，況且文章末尾舟子還出現(xiàn)了，這是不是矛盾？”教室中立即一片沉默，繼而有學(xué)生回答道：“當(dāng)然不矛盾，要不然就是病文了?！苯淌依镉质且魂囆β暋Ｎ揖o接著問了一句：“文中明白地寫著還有一位舟子跟隨他，他為什么就視而不見呢？”學(xué)生面對(duì)這“反?！爆F(xiàn)象，沉思起來，教師就在學(xué)生這種情緒之中開始講述課文，營造較好的教學(xué)氣氛。

總之，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的方法是多種多樣的，只要教師順應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律，在學(xué)生最近思維發(fā)展區(qū)內(nèi)創(chuàng)設(shè)情境，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)、組織、參與作用，在探索、實(shí)踐、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，不斷啟迪學(xué)生的智慧，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)語文，那么，學(xué)生的問題意識(shí)才會(huì)逐漸被培養(yǎng)起來，語文課堂將會(huì)出現(xiàn)更多的“問題”學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]李俊明.初中語文教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)研究[J].求知導(dǎo)刊，2015（10）：18.

[2]任新明.語文閱讀教學(xué)中的主問題設(shè)計(jì).中學(xué)語文教學(xué)，2007.8.