打造有效課堂，回歸語文本真

莊鴻海

摘 要： 提高語文教學(xué)的有效性是無數(shù)語文老師努力追求的目標(biāo)。怎樣才能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的有效性？有效性教學(xué)的前提是必須確立正確的教學(xué)目標(biāo)；有效性教學(xué)的關(guān)鍵在于找準(zhǔn)文本的切入點(diǎn)，文章的標(biāo)題、線索、文眼、矛盾之處、文章的留白，甚至一個標(biāo)點(diǎn)、一個詞，都可以成為解讀文本的切入點(diǎn)；有效性教學(xué)的效果體現(xiàn)在真正促進(jìn)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 有效課堂 教學(xué)目標(biāo)

有效的語文教學(xué)，是指通過有效的教學(xué)手段使學(xué)生在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面獲得進(jìn)步和發(fā)展，使其語文素養(yǎng)得以提升。在實(shí)際語文教學(xué)過程中，提高語文教學(xué)的有效性是無數(shù)語文老師努力追求的目標(biāo)。課改十年，各種思潮，各路流派，層出不窮，可謂百家爭鳴，百花齊放。那么，怎樣的語文教學(xué)才是有效的，才是回歸語文教學(xué)的本真？筆者結(jié)合近幾年的課改實(shí)踐，談?wù)効捶ā?/p>

一、有效性教學(xué)的前提是必須確立正確的教學(xué)目標(biāo)

確立正確的教學(xué)目標(biāo)是形成語文有效性課堂的前提條件。怎么確立正確的教學(xué)目標(biāo)？教師不僅要備好教材，還要備好學(xué)生。備教材是指要充分解讀教材，深挖教材的內(nèi)涵，還要從課時目標(biāo)、單元目標(biāo)、年級目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)直至課程目標(biāo)綜合考慮，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。備學(xué)生是指根據(jù)不同年級學(xué)生的知識積累、認(rèn)知水平及心理特質(zhì)，確立不同的教學(xué)內(nèi)容及方法，預(yù)見學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的反應(yīng)，以便能靈活地應(yīng)對，盡量高效率地為學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑?？傊虒W(xué)目標(biāo)明確了，教學(xué)方能沿著正確的方向推進(jìn)，教學(xué)環(huán)節(jié)才能緊湊，在時間的利用上才能高效，課堂教學(xué)才能伸縮有度，做到胸有成竹。

二、有效性教學(xué)的關(guān)鍵在于找準(zhǔn)文本的切入點(diǎn)

語文教學(xué)的主陣地在于閱讀教學(xué)，也就是文本解讀。怎么解讀一篇文章，可謂仁者見仁智者見智。閱讀教學(xué)實(shí)踐中，有的教師照搬教參，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，學(xué)生對語文失去興趣；有的教師充當(dāng)“甩手掌柜”，讓學(xué)生進(jìn)行所謂的自主探究，其實(shí)是將學(xué)生擱置在文本之外；還有的教師整節(jié)課以活動表演貫穿始終，氣氛熱鬧無比，熱鬧之余，學(xué)生沒有學(xué)到什么。如何指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本？這就要求語文教師找準(zhǔn)點(diǎn)燃學(xué)生閱讀興趣、激發(fā)學(xué)生與文本對話的熱情、啟發(fā)學(xué)生思考的切入點(diǎn)，“切”出有效閱讀，“切”出有效課堂。切入點(diǎn)是細(xì)讀文本的最佳著力點(diǎn)，是讀者情感與思維的興奮點(diǎn)，是學(xué)生生命體驗(yàn)與文本的銜接點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同文本的特征、內(nèi)涵，從文章的外形、內(nèi)容等方面巧妙切入，抓其形，究其神，以此作為點(diǎn)燃學(xué)生探索和創(chuàng)造激情的“導(dǎo)火線”。

（一）從標(biāo)題切入，獨(dú)具慧眼。

標(biāo)題是文章的眼睛，透過標(biāo)題，讀者可以洞察文章的思路，領(lǐng)悟作者的寫作意圖。教師在教學(xué)時就可以從文章的標(biāo)題切入，并以此為主線展開教學(xué)。筆者在教學(xué)《蘇州園林》時就抓住題目，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)思路：

1.文章題目為《蘇州園林》，這是一座園林，還是一群園林？

2.既然是一群園林，是一座座分別介紹，還是介紹其總體特征？總體特征是什么？

3.怎樣才能做到“眼前總是一幅完美的圖畫”？

本節(jié)課抓住“蘇州園林”這個平淡無奇的題目為切入點(diǎn)，圍繞標(biāo)題設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生迅速把握文本。

（二）從線索切入，順藤摸瓜。

文本的線索如一根繩索，把一系列的文本內(nèi)容串聯(lián)起來。抓住文本的線索就如同抓住了文本的“筋”，可以從“筋”切入，順藤摸瓜，探出累累碩果。教學(xué)《囚綠記》時，抓住文章的感情線索為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)的教學(xué)流程如下：

1.作者對這根常春藤的情感發(fā)生了哪些變化？學(xué)生經(jīng)過一番討論概括為賞綠、囚綠、放綠、思綠。

2.作者剛開始欣賞“綠”的什么？后來為什么要囚住綠？什么原因又使我釋放綠？

3.作者離開北平后，懷念那株常春藤的背后，還蘊(yùn)藏怎樣的情感？

正如葉圣陶先生所說的“作者思有路，遵路識其真”。教師如從作者的“路”切入，抓住文章的線索，就可以幫助學(xué)生有序地找尋文章的“真”。

（三）從文眼切入，直奔主旨。

人之風(fēng)采，全在眼神；文之韻味，全在文眼。文眼指的是文章里或者點(diǎn)明主旨，或者概括內(nèi)容、統(tǒng)攝全文的詞句。在教學(xué)中，教師可以從“文眼”切入，打開文本的天窗，帶領(lǐng)學(xué)生抵達(dá)文本的核心價值。比如，教學(xué)楊絳先生的《老王》時，抓住文章的文眼“愧怍”一詞，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)思路：

1.這令楊絳感到“愧怍”的老王是一位怎樣的人？作者寫了他哪些事例？

2.老王的哪件事最讓作者感到“愧怍”？為什么？

3.“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運(yùn)的人對一個不幸者的愧怍。”，你如何理解幾年之后作者“愧怍”的心情？

以“文眼”為切入點(diǎn)組織教學(xué)，如此既使教學(xué)內(nèi)容更加集中，教學(xué)流程更加簡約，又能引導(dǎo)學(xué)生思維直指文本的主旨，起到“一劍封喉”的效果。

總之，解讀文本的切入點(diǎn)很多，并且是因文而異、因課而異的。因此，語文教師應(yīng)該在充分研究教材的前提下，選擇一個適合文本、適合學(xué)生認(rèn)知的切入點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生輕松自如地進(jìn)入文本內(nèi)部，領(lǐng)略文本的獨(dú)特魅力。

三、有效性教學(xué)的效果體現(xiàn)在真正促進(jìn)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)

前不久，筆者參加了課改片區(qū)的一次同題異構(gòu)活動，這次活動，三位教師同時上了《桃花源記》。第一位老師教學(xué)重點(diǎn)放在字詞句的教學(xué)上，重點(diǎn)字詞、一詞多義、通假字、古今異義等內(nèi)容一應(yīng)俱全，通過多媒體展示，講解頗為詳盡，學(xué)生忙著做筆記，而對文章主旨的解讀采用灌輸式、貼標(biāo)簽式的方法。第二位教師教學(xué)重點(diǎn)放在活動上，一開始，讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，熱情洋溢地介紹桃花源之美景；接著，讓一位學(xué)生當(dāng)記者采訪桃源人的幸福指數(shù)；最后，又來一場辯論賽，辯論“桃花源是否存在”?？梢钥闯鰞晌唤處煹奈难晕慕虒W(xué)都有偏頗之處，或重言而輕文，或重文而輕言，都未能真正促進(jìn)學(xué)生的文言文的學(xué)習(xí)。

第三位教師的教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

1.課前布置學(xué)生充分預(yù)習(xí)，借助注釋和工具書，疏通文義，劃出疑難之處，并在閱讀過程提出問題。

2.引導(dǎo)學(xué)生誦讀。一讀，讀出節(jié)奏停頓；二讀，讀出意境情感；三讀，讀出一點(diǎn)自我。

3.交流學(xué)生在疏通文義時遇到的疑難之處，師生共同解決。

4.整合學(xué)生提出的問題，師生共同討論：

（1）桃花源的魅力體現(xiàn)在哪些方面？它代表著一個怎樣的社會？

（2）陶淵明塑造這樣的世外桃源有何用意？含蓄表達(dá)了怎樣的思想感情？

（3）桃花源是否真實(shí)存在？說說你的理由。

可以看出，第三位教師在教學(xué)中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握了語文學(xué)習(xí)的方法，真正促進(jìn)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

新課程改革雖已進(jìn)行多年，可我們在語文教學(xué)實(shí)踐中卻經(jīng)常遇到這種現(xiàn)象：教師教得很苦，學(xué)生學(xué)得很累，然而學(xué)生的能力卻沒有得到相應(yīng)的發(fā)展。在探索語文教學(xué)有效性的道路上，我們還有很長的一段路要走。但我們必須明確，課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念，它不僅關(guān)注知識的傳授，更崇尚智慧的啟迪。讓我們真正走進(jìn)新課程，注重課堂教學(xué)的每一個切入點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過程，為學(xué)生創(chuàng)造有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。