基于語料庫的中美大學(xué)生英語演講詞匯特征對(duì)比研究

張 　 娟

(鄭州大學(xué) 外語學(xué)院，河南 鄭州 450001)

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基于語料庫的中美大學(xué)生英語演講詞匯特征對(duì)比研究

張 娟

(鄭州大學(xué) 外語學(xué)院，河南 鄭州 450001)

基于自建中美大學(xué)生英語演講語料庫，采用對(duì)比分析的方法，使用AntConc3.2.3、wordsmith6對(duì)中美大學(xué)生的演講詞進(jìn)行詞匯特征對(duì)比分析。結(jié)果表明：中國(guó)大學(xué)生演講詞匯難度和句子難度比美國(guó)大學(xué)生低；中國(guó)大學(xué)生傾向于使用從位情態(tài)動(dòng)詞，美國(guó)大學(xué)生演講傾向于使用主位情態(tài)動(dòng)詞；兩語料庫都多次使用第一人稱復(fù)數(shù)拉近與聽眾的距離，中國(guó)大學(xué)生演講傾向使用第一人稱單數(shù)來感染聽眾，從而使聽眾接受演講者的觀點(diǎn)。

中美大學(xué)生；英語演講詞；詞匯特征；語料庫

0　引言

演講是一門語言藝術(shù)。所謂演講，是指在特定的時(shí)空環(huán)境中，以有聲語言和相應(yīng)的體態(tài)語言為手段，公開向聽眾傳遞信息，表述見解，闡明事理，抒發(fā)感情，以期達(dá)到感召聽眾的目的[1]。演講者在不同的場(chǎng)合與不同的對(duì)象講話時(shí)，總是不經(jīng)意地使用不同的語言，這種在不同環(huán)境和場(chǎng)合產(chǎn)生的變體叫文體或語體[2]。在體現(xiàn)演講英語語體特點(diǎn)的各個(gè)層面之中，諸如語音、句法、修辭和語篇結(jié)構(gòu)等,詞匯是最富于表現(xiàn)力的。因?yàn)?，如果沒有語法，所能夠表達(dá)的內(nèi)容寥寥無幾；而若沒有詞匯，則是寸步難行[3]。

近些年來我國(guó)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平及熱情不斷提高，英語演講比賽也吸引了眾多學(xué)習(xí)者和研究者。國(guó)內(nèi)外關(guān)于演講語篇的研究主要集中于方法和能力培養(yǎng)的研究，而基于語料庫的與英語母語演講者的對(duì)比研究比較缺乏。語料庫研究方法是新興的涉及交叉學(xué)科的研究方法，它通過“自然語言文本的采集、儲(chǔ)存、加工和統(tǒng)計(jì)分析，憑借大規(guī)模語料庫提供的客觀翔實(shí)的語言證據(jù)來從事語言學(xué)研究”[4]。本文的研究旨在運(yùn)用語料庫以定量和定性解釋相結(jié)合的方法，對(duì)中美大學(xué)生英語演講語篇從詞匯特征方面進(jìn)行分析。盡管中美大學(xué)生各自的演講稿有其自身的特點(diǎn)和語篇意義，但不可否認(rèn)的是中國(guó)大學(xué)生在創(chuàng)作英語演講稿時(shí)仍需要了解母語演講者的用詞造句特點(diǎn)，以縮小其與本族語使用者之間的差異。

1　研究方法

本研究共采用三個(gè)語料庫，其中包括兩個(gè)自建語料庫和一個(gè)參照語料庫——中國(guó)學(xué)習(xí)者英語口語語料庫。自建語料庫包括“中國(guó)大學(xué)生英語演講語料庫”(簡(jiǎn)稱CSC， Corpus of Speech of Chinese students)和“美國(guó)大學(xué)生英語演講語料庫”(簡(jiǎn)稱CSA， Corpus of Speech of American students)。其中CSC的語料來源于近10年來21世紀(jì)杯全國(guó)英語演講比賽冠亞季軍的演講稿；CSA的語料來源于蔡基剛所著的《美國(guó)大學(xué)生英語演講點(diǎn)評(píng)》，此書收錄的皆為美國(guó)大學(xué)生演講協(xié)會(huì)組織的演講比賽中獲得名次的作品。兩種語料都代表了英語演講水平的較高層次，具有一定的代表性。本研究采用AntConc3.2.3和wordsmith6作為語料分析工具。利用wordsmith6生成TTR、STTR和平均詞長(zhǎng)、平均句長(zhǎng)，以了解文本的詞匯密度、句子難度的分布情況；利用AntConc3.2.3的Word list功能生成詞表，從而檢索情態(tài)動(dòng)詞、人稱代詞的頻率分布情況。

2　數(shù)據(jù)分析與討論

2.1形符、類符與詞匯密度

在語料庫統(tǒng)計(jì)中，每一個(gè)在語料庫中首次單獨(dú)出現(xiàn)的詞形稱為類符(type)，而同一個(gè)詞在語料庫中出現(xiàn)的次數(shù)稱為該詞的頻數(shù)，又稱為該詞的形符(token)[4]。形符總數(shù)是指語料庫中共有多少個(gè)詞，類符總數(shù)是指語料庫中有多少不同的詞形，而詞匯密度(lexical density)，即類符和形符比值(百分比)，在測(cè)量語篇難度方面有著重要作用。詞匯密度越大，語篇難度則越大，反之亦然。

表1 CSC和CSA中形符、類符以及TTR(形符/類符比)、STTR(標(biāo)準(zhǔn)形符/類符比)

結(jié)果顯示，美國(guó)學(xué)生英語演講語篇的TTR大于中國(guó)學(xué)生英語演講語篇，為了避免因?yàn)槲谋敬笮《a(chǎn)生差異，故而檢測(cè)了兩語料庫的STTR，美國(guó)大學(xué)生的英語演講語篇STTR比中國(guó)大學(xué)生稍大。Baker(2000:25)指出，TTR比值的高低與寫作者詞匯使用的豐富程度和多樣性成正比，可以在一定程度上反映文本作者使用詞匯量的大小和遣詞的變化性[5]。因此與中國(guó)大學(xué)生相比，美國(guó)大學(xué)生演講語篇詞匯變化較大，詞匯豐富程度較強(qiáng)。

2.2詞長(zhǎng)、句長(zhǎng)

平均詞長(zhǎng)(mean word length)是決定語篇難度和復(fù)雜性的一個(gè)重要因素，它是語料庫中字母總數(shù)與形符總數(shù)即單詞總數(shù)的比值。句子是表達(dá)一個(gè)完整概念的基本語言單位。句法層面可以從句子長(zhǎng)度及句子復(fù)雜性方面進(jìn)行分析研究，一般來說，句子越長(zhǎng)，其難度和復(fù)雜性越大。

表2 兩個(gè)語料庫的平均詞長(zhǎng)、句長(zhǎng)

通過將中國(guó)大學(xué)生英語演講語料庫、美國(guó)大學(xué)生英語演講語料庫與參照語料庫對(duì)比統(tǒng)計(jì)，中國(guó)大學(xué)生演講語料庫平均句長(zhǎng)16.71，美國(guó)大學(xué)生英語演講語料庫平均句長(zhǎng)18.47，參照語料庫中國(guó)學(xué)習(xí)者英語口語語料庫的平均句長(zhǎng)為12.79。由此可以看出，演講語篇，作為一種特殊的文體，與一般的口語語料相比使用更為正式的表達(dá)，更加注重句子的邏輯性，平均句長(zhǎng)比一般性口語語料要長(zhǎng)；就中美大學(xué)生英語演講語料庫而言，美國(guó)大學(xué)生英語演講比中國(guó)大學(xué)生演講平均句長(zhǎng)要長(zhǎng)，在某種程度上，美國(guó)大學(xué)生英語演講句子難度比中國(guó)大學(xué)生演講要高，句子也相對(duì)復(fù)雜。

2.3情態(tài)動(dòng)詞的使用

表3 主要情態(tài)動(dòng)詞頻率

從表3可以看出，演講語篇中存在大量的情態(tài)動(dòng)詞。情態(tài)動(dòng)詞在兩個(gè)語料庫中分布都比較廣泛。美國(guó)大學(xué)生英語演講語料庫中主要情態(tài)動(dòng)詞有281個(gè)，占單詞總量的16.65‰；中國(guó)大學(xué)生英語演講語料庫中主要情態(tài)動(dòng)詞有313個(gè)，占14.70‰。Hoye認(rèn)為情態(tài)動(dòng)詞多出現(xiàn)在口語語篇中[6]，演講作為典型的口語語篇，多次使用情態(tài)動(dòng)詞，印證了Hoye 的觀點(diǎn)。但是，兩個(gè)語料庫情態(tài)動(dòng)詞使用的情況具有差異。Perkins(1983:29)曾把情態(tài)動(dòng)詞分為兩類：一類是主位情態(tài)動(dòng)詞(primary modals),主要是處于現(xiàn)在式形態(tài)的情態(tài)動(dòng)詞，如：can, may, must, will等；另一類是從位情態(tài)動(dòng)詞(secondary modals),是處于過去式形態(tài)的情態(tài)動(dòng)詞，如：could， might， would， should等。并且認(rèn)為從位情態(tài)動(dòng)詞比主位情態(tài)動(dòng)詞更有情態(tài)意義，更加委婉。從表3可以看出，CSA中的主位情態(tài)動(dòng)詞所占比例大于CSC，特別是must，作為高值情態(tài)動(dòng)詞,通常表達(dá)必須、必要、義務(wù)等非常強(qiáng)烈的情態(tài)意義，在CSC中使用頻率相當(dāng)?shù)?；?duì)于從位情態(tài)動(dòng)詞而言，除should之外，CSC中所占比例大于CSA。由此可以看出美國(guó)大學(xué)生更加直接，而中國(guó)大學(xué)生出于禮貌等的考慮，更加委婉。

2.4第一人稱代詞的使用

利用Antconc3.2.3的word list功能，可以對(duì)CSA和CSC中的詞匯按照出現(xiàn)頻率進(jìn)行詞匯列表。通過觀察高頻詞可以發(fā)現(xiàn)第一人單數(shù)主、賓格(I、 me)，第一人稱復(fù)數(shù)主、賓格(we, us)及其對(duì)應(yīng)的形容詞性物主代詞(my, our)的出現(xiàn)頻率較高(由于mine， myself， ours， ourselves出現(xiàn)頻率較低，在此不作討論)，見表4。

表4 第一人稱代詞頻率及比例

由表4可以看出，表示復(fù)數(shù)概念的we, our, us在兩個(gè)語料庫中出現(xiàn)頻率有差別但是所占比例相差不大。在演講這種特殊的場(chǎng)合，為了達(dá)到感召觀眾的目的，無論是第二外語習(xí)得者還是英語本族語者在演講中都會(huì)特別注意人稱代詞的使用，使用we, our等詞拉近了聽眾與演講者的距離，給人一種同呼吸共命運(yùn)的感覺，使聽眾更容易站在演講者的角度進(jìn)行切身體驗(yàn)，與演講者共情，并喚起聽眾的認(rèn)同感，從而達(dá)到獲得聽眾支持并接受自己的意見和觀點(diǎn)的目的。

演講中這種用法的例子不勝枚舉，例如：For this reason then, part of the answer to our question “why” might be attributed to certain college educators.[7]在這個(gè)例子中作者提出了大學(xué)教育的若干問題，為了說明這些問題的普遍性，足以引起重視，作者用了“our”使聽眾加入到問題解決的行列，使自己站到社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的立場(chǎng)，反映了演講者以“理據(jù)服人”的演講風(fēng)格。

但是第一人稱復(fù)數(shù)“we”有時(shí)包含說話者和聽話者雙方，有時(shí)指說話者所在的群體，但不包含聽話者[8]。演講者在致力于贏得聽眾的認(rèn)可和擁護(hù)，使聽眾確信演講者的觀點(diǎn)是正確的同時(shí)，也有意使聽眾感覺到，某種觀點(diǎn)并非或不完全由演講者一個(gè)人提出，而是代表了一個(gè)集體的職責(zé)和觀點(diǎn)，從而顯得更加客觀。

對(duì)于“I, my”在兩個(gè)語料庫中出現(xiàn)的頻率以及所占的比率都有較大差異?！癐”中國(guó)大學(xué)生英語演講語料庫中出現(xiàn)的頻率為563次，所占比率為26.44‰，遠(yuǎn)大于美國(guó)大學(xué)生語料庫的241次和14.28‰?！癿y”在CSC中出現(xiàn)的比例12.02‰也大于CSA的3.91‰。這與中西方不同的思維習(xí)慣有關(guān)。西方注重理性思維，而東方注重感性思維。體現(xiàn)在演講語篇中就是西方注重邏輯、重實(shí)證，以事實(shí)講道理，進(jìn)而達(dá)到說服聽眾的目的；而東方習(xí)慣于從經(jīng)驗(yàn)中獲得知識(shí)，演講者經(jīng)常結(jié)合自身的經(jīng)歷，使聽眾覺得演講者所講的經(jīng)歷真實(shí)可靠，從而贏得共鳴。并且，通過使用“I”和“my”可以營(yíng)造出一種以切身經(jīng)歷來感染聽眾的效果，縮短與聽眾的距離，使聽眾感同身受，更容易接受演講者的觀點(diǎn)。

3　結(jié)語

本研究從詞匯密度、平均句長(zhǎng)、情態(tài)動(dòng)詞以及第一人稱的分布等方面對(duì)中美大學(xué)生演講語料庫進(jìn)行對(duì)比分析，得出以下結(jié)論：一是與中國(guó)大學(xué)生相比，美國(guó)大學(xué)生演講語篇詞匯變化較大，詞匯豐富程度較強(qiáng)；二是美國(guó)大學(xué)生英語演講比中國(guó)大學(xué)生演講平均句長(zhǎng)要長(zhǎng)，從某種程度上來說，美國(guó)大學(xué)生英語演講句子難度比中國(guó)大學(xué)生演講要高，句子也相對(duì)復(fù)雜；三是美國(guó)大學(xué)生演講中傾向于使用主位情態(tài)動(dòng)詞，而中國(guó)大學(xué)生演講中傾向于使用從位情態(tài)動(dòng)詞，美國(guó)大學(xué)生更加直接，而中國(guó)大學(xué)生出于禮貌等的考慮，更加委婉；四是在第一人稱代詞的使用方面，兩語料庫都傾向于使用第一人稱復(fù)數(shù)we， our等來拉近與聽眾的距離，不同的是中國(guó)大學(xué)生同時(shí)經(jīng)常使用第一人稱單數(shù)來感染聽眾，從而使聽眾接受演講者的觀點(diǎn)。

這些差異除了顯示中美大學(xué)生不同的思維習(xí)慣和文化取向，也給中國(guó)大學(xué)生的演講提供了啟示，既要提高演講的質(zhì)量，提高詞匯能力，也要關(guān)注人稱代詞和情態(tài)動(dòng)詞的使用。當(dāng)然本文只探討了中美大學(xué)生演講的部分詞匯特征，搜集的語料也有限，對(duì)于更廣泛的演講特征尚需進(jìn)一步研究。

[1]李元授,鄒昆山.演講學(xué)[M].武漢:華中科技大學(xué)出版社,2003.

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[8]Biber Douglas， Stig Johansson， Geoffrey Leech， Susan Conrad， Edward Finegan. Longman Grammar of Spoken and Written Language[M].London: Longman Publications Group, 1999.

責(zé)任編輯：富春凱

10.3969/j.issn.1674-6341.2016.05.044

2016-03-24

張娟(1990—)，女，河南許昌人，碩士在讀。研究方向：外國(guó)語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)。

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