運用反思性教學提高英語課堂教學效率

邱麗容

摘要：本文就如何開展反思性教學，提出了一些實踐性說明，在教學反思活動中，我們反思了什么呢？那就是：思得、思失、思改。本文旨在使教師真正明白自己在課堂教學中的任務、目標以及任務和目標設定的原因。

關鍵詞：反思性教學；英語教學； 方法

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）08-0088-02

“反思性教學”，是指教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的、教學工具等方面的問題，將“學會教學（learning how to teach）”與“學會學習（learning how to learn）”結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。通俗地說，反思性教學即教學的反思與反思的教學的統(tǒng)一。那么我們怎么做一個“反思型教師”呢？古人云：“教然后知困，知困然后能自強也?！蹦敲矗诮虒W反思活動中，我們反思了什么呢？那就是：思得、思失、思改。

我們可將教學反思可分為“三個階段”，即教學前、教學中、教學后。

一、教學前的反思

運用過去的教學經(jīng)驗，在教學前進行反思能使教學具有明確的目的，給自己的課堂教學作好鋪墊。

（1）教學前對教學目標的反思。我們試圖反思：什么樣的教學目標才能真正起到導學、導教和導測量的功能？設計的目標應該是三維目標，即認知目標、能認目標和情感目標。不同的教學目標引發(fā)不同的教學設計，產(chǎn)生不同的教學效果。教學目標設定是否合理？除了體現(xiàn)學科特色外，是否考慮了社會和時代對學生的需求？是否考慮學生發(fā)展的整體性和長遠性的結合？是否兼顧了學生的意志和情感？在目標的難易度方面是否體現(xiàn)了適度性原則？

（2）教學前對教學內容的反思。教學內容不等同于教材內容，有些教師往往過于依賴教材，不僅教材及時進行調整或加以藝術處理。然而，筆者認為，優(yōu)化教學內容設計的水平是教師成熟度的一種標志。因此，除了考慮選擇的內容是否符合你所設計的教學目標？選材是否體現(xiàn)了以人為本？內容是否鮮活、具有可讀性？另外在教學內容中是否突出重點、突破難點，是否善于尋找新知識的“生長點”，學生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備？教學內容的深度、廣度對學生是否適度？也是可以作反思的地方。

（3）教學前對教學過程的反思。首先，根據(jù)設定的教學目標、教材和學生實際，考慮選擇和運用各種合適的課堂教學模式，并根據(jù)教學模式，選擇最優(yōu)化的教學策略。其次，靈活、有效使用多媒體。最后，重視導入和結尾。呈現(xiàn)方式是否符合學生的心理特點，學生能接受嗎？學生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況？哪些因素會影響授課的效果？哪部分學生需要特別關注？

這就要教師結合現(xiàn)在學生的實際，反思原有的教學設計，因為 “照本宣科”的教學是教師的“一廂情愿”，學生不會有太多的興趣。例如，在教學時，筆者曾經(jīng)參考教參，照搬了一個教案。通過創(chuàng)設情景由詢問“圖上有什么”開始，由淺入深，以舊帶新，引出農場，農場中有的東西，尤其復習了動物名稱；通過聽各種動物的叫聲，復習鞏固動物名稱；通過表格形式從比較城市和鄉(xiāng)村到比較中國的農場與美國的農場，發(fā)揮了學生的想象力，最后為比較級和最高級的操練活動。老實說，兩部分內容學習下來，學生的反映還不錯。但通過反思后覺得學生所有的活動都是在根據(jù)教師的要求找答案，學生一直在被教師拖著走。學生的主動性還沒有得到進一步發(fā)揮，而且兩部分內容缺少連貫性與整體性，尤其是第二部分比較等級的操練，更缺少學生感興趣的語言內容。筆者就試著對這一教學設計重新策劃，重點就是如何用活教材？首先筆者調整了一、二部分內容的順序，在復習的基礎上，直接用圖片引出city、country這兩個詞，然后，根據(jù)第二部分進行比較等級的操練，話題引入 country，引出更多關于 country的特點，如物產(chǎn)、季節(jié)、色彩等，然后講述 farm里的東西，引入第一部分，使得一、二部分渾然一體，突出圍繞一個主題 on the farm，而且學生興趣濃厚，自己主動用書本上的新語句幫忙組織對話，這樣的效果與前一設計的效果又有了很大的不同。

二、教學過程中的反思

教學中進行反思——即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質量高效地進行。教學行為反思就屬于這一階段的反思運用，教學行為一般有教師教的行為、學生學的行為和師生互動行為。

（1）教學過程中的教師教的行為反思。上課過程中，教師教的行為可以這樣進行反思：教學重點是否突出？問題的設置是否合理？問題是否具有啟發(fā)性？是否留給學生思考的時間？能否保證每個學生有盡量多且均等的回答機會？課堂討論能否有效開展？閱讀、活動和練習的指導是否有效？指令是否明確？課堂用語是否恰當？板書布局是否合理、出示是否適時？多媒體的使用是否適當？根據(jù)課堂教學實際情境，作出必要和及時的調整。

（2）教學過程中的學生學的行為反思。在課堂上，觀察學生在學習活動過程中的表現(xiàn)行為進行記錄、分析、調控，反思包括：注意、參與、思維、情緒等行為。教師要根據(jù)學生的反饋信息，反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題？要如何調整教學計劃？采取怎樣有效的策略與措施？教學過程是否適用每一位學生？哪些學生還沒有積極參與？學生的思維是否給我引向了深入？課堂氣氛是否利于學生的學習？本次教學內容是否真正進入的學生了頭腦？如何更好地組織管理課堂教學秩序？怎樣做才能夠既保持了課堂的張力，又使之有利于學生的“學”與教師的“教”？

（3）教學過程中的師生互動行為的反思。課堂互動是為了保證學習者有大量機會參與信息交流的話語活動，是師生“合作”的產(chǎn)物。

在教學用英語“表達提建議的方式”時，可以進行這樣的設計：問學生假如出去旅行要帶什么？要學生用建議的方式組織答句。開始學生很興奮，幾句之后，學生便冷落下來，似乎眼高手低，無法表達。我們就得反思——活動雖有交際性，但一定要尊重學生已有的知識與經(jīng)驗、任務設計一定要真實，要能夠完成。于是再教設計時，就不是直接要學生回答所帶物品，而是給學生列出了許多可供選擇的物品的英文名稱，其中有學生熟練的，也有學生不會說的，要學生選擇，并說明這樣選擇的理由。結果交流起來學生興趣更濃，教學目標也完成得很好。

三、教學后的反思

運用反思性教學提高英語課堂教學效率

有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經(jīng)驗理論化。對自己前一節(jié)或幾節(jié)課教學行為及效果的分析與思考。分析判斷在教學中所確定的教學目標，選擇的教學內容，采用的教學形式，及在教學過程中的具體指導策略是否適宜。在課后，對教學的整個過程進行反思、分析、總結，并及時地作下記錄?；貞浗虒W過程怎樣？是否達到預期的效果？教學計劃如何？是否有所改變？改變計劃的原因是什么？改變的方法是否有效？有沒有更有效的策略？學生已順利地完成了任務嗎？學生是否有所得？是否幫助學生構建了知識體系？是否對培養(yǎng)解題能力有所幫助？教師本身的教學思想可有存在問題？

按反思內容，又可分為教學理念的反思，教學行為的反思，教學藝術的反思。教學理念的反思——教師可以就其中涉及的教學理論問題進行思考。教學行為的反思——教師既可以對課堂教學行為進行技術分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學策略進行思考如：“教學中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點環(huán)節(jié)，這個亮點環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么？”“哪些方面還可以進一步改進？”等；教學藝術的反思——“課堂教學是一門遺憾的藝術”，而科學、有效的反思可以幫助我們減少遺憾。教師可以通過自我反省，收集各種教學“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最后提出解決問題的對策。

“反思就像教師獲得一面鏡子，專門來反映自己或他人教學情況，總之這面鏡子能使自己和學生在教學過程中的具體的實際的行動”。按照杜威的觀點，“反思就是一種教學上的探索、搜集、探究的行為”。因此，實踐反思性教學，就要通過行動研究（action research）來實現(xiàn)，那么，怎樣去做好教學反思呢？如：

（1）lesson report：教師在一堂課后，課后記下課堂內發(fā)生的一件事。（2）Journal（日記）：堅持每天寫教學札記，記載對課堂發(fā)生影響的事件，把自己教學的“得與失”記錄下來，幫助日后反思，從以后教學參考，時間長了，也是一天財富。（3）Observation（觀察）：不同學生對課堂教學的不同反映和態(tài)度。（4）Interview（訪談）：就課堂教學與學生進行的談話。（5）Questionnaire（問卷）：收集信息了解學生學習態(tài)度、興趣及效果。（6）case study（個案研究）：由于教學實踐過程是教師個體獨立地、自覺地從事和管理自己的過程，那么教師教學活動的發(fā)生就建立在個人的積極性和主動性的前提之上。（7）Watching video（觀看錄像）：有條件的老師，觀看和分析自己或同事的課堂教學錄像，可以這樣去反思自己的“得與失”，是教師培養(yǎng)自我意識能力的手段之一。（8）Teaching blog（教學博客）：每節(jié)課、每天或每周在網(wǎng)上記載自己的教學心得，并提出自己的反思，供網(wǎng)上的其他教師探討，自己從中得到啟發(fā)和得到教誨。這是一個大范圍的討論，可以聽到不同領域、不同學校、不同學科等的意見，他山之石可以攻玉，網(wǎng)絡的興起提供了新型的現(xiàn)代化的反思方法，為我們提供了廣泛的思路。（9）Evaluation（評價）：這種評價與聽課相似，要求聽課者關注課堂教學的全過程。而在課后相互交換意見時，焦點是在整個教學過程的教師行為，而不是教學對與錯的問題。

總之，所有這些“反思”，都應該有一個“問題——反思——新問題——調整和實踐——再反思”的過程，只要我們善于反思，堅持反思，我們一定會在反思中突破，在提高英語課堂教學效率的探索中取得長足的進步。

參考文獻：

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責任編輯 朱守鋰