中職德育課教學(xué)策略的思考與實(shí)踐探索

潘然

摘要：教學(xué)策略一直受到教育工作者尤其是一線教師的重視，在德育課教學(xué)中如何思考與運(yùn)用合適的教學(xué)策略，對(duì)有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、有效實(shí)施學(xué)校德育教育息息相關(guān)?！堵殬I(yè)道德與法律》作為中職生必修的4門全國最新統(tǒng)一使用德育課之一，教學(xué)地位非常重要，對(duì)培養(yǎng)幼兒師資良好的職業(yè)道德法律素養(yǎng)、發(fā)揮學(xué)校德育教育主陣地功能起著獨(dú)特的作用。因此，提出適合的德育課教學(xué)策略并實(shí)踐探索是筆者關(guān)注的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：中職； 職業(yè)道德與法律； 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G711文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2016）08-0056-03

一、教學(xué)策略的提出

現(xiàn)代教育之父捷克大教育家夸美紐斯在教育學(xué)巨著《大教學(xué)論》中提出“使教師因此而少教，學(xué)生因此而多學(xué)”的藝術(shù)，為教師探究如何教學(xué)這個(gè)課題提出了明確思路與理念，對(duì)教學(xué)策略的產(chǎn)生具有廣泛深遠(yuǎn)的影響力。1964年，Taba等正式提出教學(xué)策略概念，所謂教學(xué)策略是指不同的教學(xué)條件下，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)資源等因素分析的基礎(chǔ)上，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采取的方式、方法、媒體的總和。教學(xué)策略是教學(xué)原則、規(guī)律的具體化，教學(xué)策略本身具有靈活多樣的特性、結(jié)構(gòu)性，往往指向單個(gè)或局部的教學(xué)行為。基于對(duì)教學(xué)過程各環(huán)節(jié)規(guī)律的認(rèn)識(shí)不斷加深，各國教育工作者們探索出眾多的教學(xué)策略。從上世紀(jì)六十年代起先后產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)圖表教學(xué)策略、樹表教學(xué)策略、角色扮演模擬活動(dòng)教學(xué)策略、最優(yōu)化模型理論教學(xué)策略、歸納教學(xué)策略、演繹教學(xué)策略、自我指導(dǎo)教學(xué)策略、學(xué)生中心研究策略、教師中心支持策略。還有客體教學(xué)策略、對(duì)象教學(xué)策略、主體教學(xué)策略、先行組織者教學(xué)策略、赫爾巴特學(xué)派“五段教學(xué)法”教學(xué)策略、杜威學(xué)派“五步教學(xué)程序教學(xué)策略”、布魯納概念獲得策略、布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”策略、加涅“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”教學(xué)策略、羅杰斯“非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)”教學(xué)策略、“傳遞—接受”教學(xué)策略、“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略、“情境—陶冶”教學(xué)策略、“示范—模仿”教學(xué)策略、啟發(fā)式教學(xué)策略、協(xié)作學(xué)習(xí)策略?；ヂ?lián)網(wǎng)發(fā)展以后，在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上又出現(xiàn)了支架式教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策略、隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)策略，最近受關(guān)注應(yīng)用的有任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略、系統(tǒng)教學(xué)策略。筆者在中職《職業(yè)道德與法律》教學(xué)中對(duì)課程進(jìn)行宏觀思考，嘗試借鑒學(xué)者、教育工作者已有教學(xué)策略，考慮與該課程緊密關(guān)聯(lián)的因素，探索優(yōu)選教學(xué)策略，用于該課程教學(xué)實(shí)踐。

二、探索中職《職業(yè)道德與法律》教學(xué)策略考慮的關(guān)聯(lián)因素

（1）宏觀因素。該課程是教育部2009年統(tǒng)一頒發(fā)的《職業(yè)生涯規(guī)劃》《職業(yè)道德與法律》《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》《哲學(xué)與人生》四門必修新德育課程之一，與《職業(yè)生涯規(guī)劃》內(nèi)在邏輯關(guān)系緊密；該課程功能定位除達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，還具有學(xué)校學(xué)生思想品德教育主陣地的功能；要落實(shí)“立德樹人”要求，將國家教材校本化教學(xué)，必須采用適合中職幼師生思想品德生成中知行合一的教學(xué)策略；要充分體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)角色定位。

（2）微觀因素。該課程的教學(xué)策略的選擇應(yīng)考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生特征是否符合教學(xué)規(guī)律、是否有明顯的教學(xué)效果、是否受到學(xué)生的歡迎。

（3）學(xué)生因素。中職學(xué)校學(xué)生，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)上普遍存在重專業(yè)課，輕德育課、基礎(chǔ)文化課；行為傾向上對(duì)實(shí)踐活動(dòng)課參與積極，而德育理論知識(shí)學(xué)習(xí)較被動(dòng)；心理取舍上，對(duì)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用切合學(xué)生實(shí)際普遍接納，反之消極應(yīng)付；閱讀習(xí)慣上對(duì)視頻、圖片類教學(xué)內(nèi)容感興趣，對(duì)紙質(zhì)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)心存在畏懼。

（4）教師因素。中職學(xué)校的師資畢業(yè)于各類大學(xué)，大部分專業(yè)教師對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)缺乏系統(tǒng)的掌握，尤其是如何教方面需要增強(qiáng)敏感性。

（5）教學(xué)資源環(huán)境因素。目前，學(xué)校教學(xué)場(chǎng)所多媒體平臺(tái)保障運(yùn)行良好，可供選擇用來教學(xué)活動(dòng)的資源充足，德育、美育氛圍濃厚，校園文化和諧、獨(dú)特，人文氣息濃郁，適宜學(xué)生職業(yè)道德知行合一與專業(yè)能力的初步形成。

三、教學(xué)策略的實(shí)踐探索

1“目標(biāo)——調(diào)控”教學(xué)策略

美國學(xué)者布盧姆在《教育目標(biāo)分類學(xué)》提出：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確知道希望達(dá)到的目標(biāo)?！彼哪繕?biāo)分類學(xué)衍生出“目標(biāo)——調(diào)控”教學(xué)策略。將該教學(xué)策略運(yùn)用于《職業(yè)道德與法律》課堂的教學(xué)中，對(duì)提高教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)過程起著重要的作用。

《職業(yè)道德與法律》的教學(xué)從認(rèn)知、情感態(tài)度觀念和運(yùn)用三個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)的策略思考，目的是通過目標(biāo)的導(dǎo)向，提高教學(xué)效率、質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。調(diào)控是指以最少的時(shí)間取得最佳的教學(xué)效果，考慮教學(xué)過程的效率，做到省時(shí)高效，體現(xiàn)高效低耗，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)， 教師教得少，學(xué)生學(xué)得多，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

往往在實(shí)際教學(xué)中，教師不同程度存在著教學(xué)目標(biāo)大、虛、空的現(xiàn)象，同時(shí)，教學(xué)調(diào)控策略與教學(xué)目標(biāo)若即若離，調(diào)控與目標(biāo)分離，導(dǎo)致出現(xiàn)課堂教學(xué)高耗低效，事倍功半。

筆者為了充分體現(xiàn)“活”的教學(xué)策略特性與有效調(diào)控運(yùn)用，確保教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)最大化，備課階段，側(cè)重以幼兒教師職業(yè)生涯發(fā)展對(duì)道德與法律素養(yǎng)需求作為主要載體，按照國家教材校本化、系統(tǒng)化思路，對(duì)整本教材作出“雙軌比較模塊化”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。教學(xué)實(shí)施階段，采取“65∶35”的比例調(diào)控學(xué)生參與各類主題教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、教師精要主導(dǎo)的策略。如“雙軌比較模塊化”教學(xué)目標(biāo)備課設(shè)計(jì)中，第一步，設(shè)計(jì)出該教材總的一級(jí)“雙軌比較模塊化”教學(xué)目標(biāo)；第二步，設(shè)計(jì)出職業(yè)道德、法律在職業(yè)中的運(yùn)用兩個(gè)“雙軌模塊化”二級(jí)目標(biāo)；第三步，深入設(shè)計(jì)出職業(yè)道德中職業(yè)人優(yōu)雅禮儀、文明用語、感悟道德、走進(jìn)道德、內(nèi)化道德的三級(jí)“雙軌模塊化”目標(biāo)，法律在職業(yè)中的運(yùn)用三級(jí)“雙軌模塊化”目標(biāo)。教學(xué)實(shí)施中，按照“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”原則，嚴(yán)格調(diào)控學(xué)生主題實(shí)踐活動(dòng)、教師精講主導(dǎo)的教學(xué)方式、時(shí)間比例，在設(shè)疑提問、小組互動(dòng)、案例呈現(xiàn)分享、主題實(shí)踐訓(xùn)練、手抄報(bào)主題內(nèi)容設(shè)置 、學(xué)生主題演講等教學(xué)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持將良好道德行為、不良道德言行，遵紀(jì)守法言行、違法亂紀(jì)言行“雙軌比較”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中十分清晰的掌握了為什么要學(xué)、學(xué)什么、哪些要內(nèi)化、哪些要抵制，采用通過教學(xué)過程的有效調(diào)控，使學(xué)生學(xué)得活，學(xué)得透，學(xué)得懂，學(xué)得實(shí)，學(xué)得樂，始終處于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)之中，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。

2“情境—陶冶”教學(xué)策略

保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫首創(chuàng)“情境—陶冶”教學(xué)策略。筆者的“情境—陶冶”教學(xué)策略是在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活類似的情境，讓學(xué)生在思想高度集中但精神放松的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生通過與教學(xué)資源載體的交流合作，提高學(xué)生的合作精神和自主能力，以達(dá)到陶冶和培養(yǎng)健全人格的目的。步是創(chuàng)設(shè)情境、自主活動(dòng)、總結(jié)轉(zhuǎn)化。

筆者在組織第四單元教學(xué)中關(guān)于遠(yuǎn)離黃、賭、毒的內(nèi)容安排，考慮到學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜性、毒品對(duì)青少年巨大的危害性以及教育行政主管部門與政府部門十分關(guān)注禁毒教育嚴(yán)厲打擊毒品犯罪等實(shí)際，將遠(yuǎn)離毒品的教學(xué)內(nèi)容采用“情境—陶冶”教學(xué)策略進(jìn)行組織教學(xué)。采用多媒體教學(xué)平臺(tái)播放“珍愛生命、遠(yuǎn)離毒品”的禁毒公益宣傳片，通過PPT展示近百幅人體受毒品侵害后十分慘烈的脫變與慘狀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活生生的形象場(chǎng)景，激起學(xué)生的拒毒情緒。還通過禁毒館、街道禁毒宣傳展板進(jìn)學(xué)校開展禁毒宣傳的外來資源機(jī)會(huì)，安排學(xué)生在特定情景下參觀，強(qiáng)化學(xué)生的拒毒情緒。再安排小組主題討論、布置全班學(xué)生一周內(nèi)各自完成一份遠(yuǎn)離毒品手抄報(bào)、一份家長遠(yuǎn)離毒品倡議書、學(xué)生主題發(fā)言交流等自主活動(dòng)，使學(xué)生在潛移默化中堅(jiān)定了珍愛生命、遠(yuǎn)離毒品的信念，達(dá)到了情感與理智的統(tǒng)一。通過該教學(xué)策略的運(yùn)用，一方面，高度達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，另一方面有效地配合學(xué)校對(duì)學(xué)生開展了法紀(jì)教育、珍愛生命教育，使該課程進(jìn)一步體現(xiàn)了學(xué)生德育教育主陣地功能，一舉兩得。

3“融會(huì)—貫通”教學(xué)策略

中職德育課教學(xué)策略的思考與實(shí)踐探索

“融會(huì)—貫通”策略是對(duì)整本教材各單元要點(diǎn)內(nèi)容通過對(duì)比、分析，加深對(duì)教材內(nèi)容宏觀把握的一種策略。如《職業(yè)道德與法律》分為前言和五個(gè)單元，第一至第二單元呈現(xiàn)的職業(yè)道德內(nèi)容，第三至第五單元講述的在職業(yè)中的法律應(yīng)用，在實(shí)施課堂教學(xué)中，為了加深學(xué)生對(duì)教材的把握，聯(lián)想到采取數(shù)學(xué)正弦波曲線、結(jié)合中國歷史上的秦朝從公元年0年開始，到新中國2000多年的進(jìn)程中，國家的興衰與道德、法律運(yùn)用的把握密切關(guān)聯(lián)，漢代406年崇尚“以德化民”，唐代289年崇尚“尊祖崇道”，新中國提出“人民當(dāng)家作主”“以德治國”戰(zhàn)略，隋朝殘酷暴政，清朝黑暗腐朽，揭示出國家民族“重德則興，枉法則衰”的規(guī)律，筆者制作了一個(gè)正弦曲線圖。

注：上圖正弦曲線0軸以上的高點(diǎn)朝代多重德，0軸以下的朝代多枉法。

該圖巧妙地將數(shù)學(xué)與歷史知識(shí)的融合、連接、呈現(xiàn)，使學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)道德與法律存在如此震撼神奇的規(guī)律，視野豁然洞開，對(duì)課程把握的信心倍增，對(duì)黨中央提出的中國夢(mèng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)深信不疑，思想道德思維層次躍上了新的臺(tái)階，達(dá)到了對(duì)學(xué)生已掌握的歷史知識(shí)融合分析、歷史主要朝代把握道德法律尺度行為后果縱向貫通的教學(xué)效果，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，達(dá)到懂得自己是崇尚道德遵守法律的主體，必須以實(shí)際行動(dòng)學(xué)好本課程，努力形成良好的職業(yè)道德法律素養(yǎng)，該教學(xué)策略的使用，巧妙地達(dá)到了前言部分教學(xué)目標(biāo)。

4“示范—模擬”教學(xué)策略

費(fèi)茨和波斯認(rèn)為，一個(gè)復(fù)雜的行為技能獲得要經(jīng)歷三個(gè)階段：認(rèn)知階段，即學(xué)會(huì)行為技能的要求；聯(lián)系階段，通過學(xué)習(xí)使部分技能由不夠精確到逐步精確，單個(gè)技能逐步結(jié)合成總結(jié)技能；自主階段，行為技能的程序步驟已不再需要通過思考完成。這給“示范—模仿”教學(xué)策略提供了理論依據(jù)。

筆者“示范—模擬”教學(xué)策略運(yùn)用是把示范技能作為有效的刺激，引起學(xué)生相應(yīng)的行動(dòng)，使他們通過模仿，有效地掌握必要的技能。

在組織學(xué)生第一單元習(xí)禮儀、講文明的教學(xué)中，采用“定向—參與性練習(xí)—自主練習(xí)—遷移”的教學(xué)程序，對(duì)職業(yè)禮儀這些基本道德行為技能，如站姿、引導(dǎo)、鞠躬、握手、坐姿、蹲地拾物、鼓掌、微笑等動(dòng)作進(jìn)行操作，通過視頻反復(fù)觀摩、班里學(xué)校禮儀隊(duì)隊(duì)員示范、各種規(guī)范儀態(tài)模仿、全班整體練習(xí)、6人小組分別練習(xí)、小組表演、全班整體展示。學(xué)生在禮儀技能獲得方面有效地實(shí)現(xiàn)了“從動(dòng)作技能不夠精確——逐步精確——禮儀動(dòng)作不再需要思考就能精確完成——初具禮儀姿態(tài)優(yōu)雅”。職業(yè)文明用語方面，將常用職業(yè)文明用語歸類成：?jiǎn)柡蛴谜Z、鼓勵(lì)用語、與家長溝通用語、接待用語、教師間溝通用語，通過學(xué)生教師領(lǐng)讀、全體朗讀，角色扮演用語、表演等技能練習(xí)訓(xùn)練，做到了優(yōu)雅儀態(tài)成為習(xí)慣，文明用語脫口而出，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度很高，學(xué)生在六周時(shí)間內(nèi)感到優(yōu)雅的喜悅，文明的提升，對(duì)未來職業(yè)生涯充滿期待。同時(shí)，學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)角色得到充分體現(xiàn)。

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責(zé)任編輯 朱守鋰