修身并舉，優(yōu)化溝通，校企共贏

李衡延

摘要：頂崗生產(chǎn)實(shí)習(xí)是職業(yè)學(xué)校學(xué)生一項(xiàng)非常重要的實(shí)踐課程。通過頂崗實(shí)習(xí)可以更好地讓學(xué)生把知識與實(shí)際工作結(jié)合起來。關(guān)于如何做好實(shí)習(xí)期間的管理，是貫穿了整個實(shí)習(xí)過程的重要工作，本文探討了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：管理；修身；溝通

中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2016）08-0031-02

一、背景

中等職業(yè)學(xué)校為提升學(xué)生綜合素質(zhì)技能，讓學(xué)生與社會崗位更好地?zé)o縫銜接，每年都會組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗生產(chǎn)實(shí)習(xí)。筆者作為實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師，兩次帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗生產(chǎn)。經(jīng)過一段時間的調(diào)研，深入到公司的每個崗位，對企業(yè)整體運(yùn)作有了全面的認(rèn)識。期間筆者也做了企業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)查，主要是研究如何提升學(xué)生頂崗過程中的管理水平，如何讓學(xué)生與企業(yè)乃至學(xué)校三方做到實(shí)習(xí)共贏。

二、前提

每個人的性格都是不一樣的，因此每一個帶隊(duì)老師的風(fēng)格也會截然不同，老師的性格與興趣會在日常的教學(xué)教育過程中潛移默化地影響著學(xué)生思想行為?，F(xiàn)時本市的“全民修身”活動已經(jīng)產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的影響，該精神宗旨可以作為班級實(shí)習(xí)思想的指導(dǎo)原則，教師刻意在課余時間多講解“修身”含義，多引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“厚于德，誠于信，敏于行”的警句，務(wù)求讓這班“懵懂的”小青年學(xué)會包容，學(xué)會有責(zé)任心，更要學(xué)會樂于創(chuàng)新，更能從容地走向社會。

三、過程

筆者的教學(xué)理念是讓學(xué)生學(xué)會實(shí)用、能用與夠用的基礎(chǔ)知識，擁有良好的專業(yè)技能，使得學(xué)生從容地轉(zhuǎn)換自己的角色。從學(xué)校走向社會，畢業(yè)生們開創(chuàng)出屬于自己的一片天地。想法是容易產(chǎn)生的，但完成是相對困難的。企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)就是實(shí)現(xiàn)這個理念的一座“橋梁”，學(xué)生要堅(jiān)實(shí)地走過這座“橋梁”，這當(dāng)中對于涉世未深的他們充滿了挑戰(zhàn)與困難。

通過思考與總結(jié)，筆者認(rèn)為有“四個溝通”是最重要的，重次程度排列分別是：教師與學(xué)生的溝通、教師與企業(yè)的溝通、教師與家長的溝通、教師與學(xué)校的溝通。

（一）積極主動做好“老師與學(xué)生的溝通”

做好職業(yè)指導(dǎo)工作。中職學(xué)生一般典型性格都是個性意識強(qiáng)，手高眼低，怕苦怕累?，F(xiàn)階段難以改變他們的“意識”來順從老師或者學(xué)校的安排，更不用說他們會重視學(xué)校安排的實(shí)習(xí)任務(wù)。所以這里提出了“一個務(wù)必”——務(wù)必長時間的“修身精神”灌輸，形成良好務(wù)實(shí)態(tài)度的氛圍。

“硬改”不行，需“巧干”。改變學(xué)生性格難以實(shí)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生思想還是能夠做到的。

在實(shí)習(xí)前一個學(xué)期，筆者開始了“實(shí)習(xí)教育修身觀”的思想引導(dǎo)，說清楚實(shí)習(xí)結(jié)果對學(xué)生本人畢業(yè)的正面與負(fù)面影響。時間上的保證，呈現(xiàn)了“成果”，幾乎沒有一個學(xué)生反對實(shí)習(xí)與厭惡實(shí)習(xí)。沒有經(jīng)歷企業(yè)實(shí)習(xí)的他們，在實(shí)習(xí)前一段時間還表現(xiàn)得非常興奮與好奇，這就基本實(shí)現(xiàn)筆者預(yù)期的教育目標(biāo)。此外，針對一些“刺頭”學(xué)生，需要耐著性子，多與他們私下溝通。這時需要教師放下身段，以自己也曾是“師范實(shí)習(xí)生”的身份，教導(dǎo)“天行健，君子以自強(qiáng)不息”的儒家思想，以轉(zhuǎn)化他們追求“過分個性”的思想，讓他們認(rèn)同你的觀點(diǎn)。經(jīng)過一段時間的教導(dǎo)，“刺頭”學(xué)生對于實(shí)習(xí)工作變得不抗拒，在實(shí)習(xí)的最后還獲得了“實(shí)習(xí)標(biāo)兵”。

（二）深入企業(yè)做好“老師與企業(yè)的溝通”

雖然教師平時很少接觸到企業(yè)的文化與管理，但是筆者認(rèn)為并不難適應(yīng)企業(yè)的生活。只要擺正自己的位置，在帶實(shí)習(xí)過程中做好自己的本分，不卑不亢，企業(yè)也不會過分“為難”我們的學(xué)生。畢竟出發(fā)點(diǎn)是一致的，就是爭取校企合作的雙贏。

帶隊(duì)老師作為學(xué)生與企業(yè)的溝通的“橋梁”，需要多與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)反饋學(xué)生的心態(tài)，同時向企業(yè)提出學(xué)生合情合理的要求，懂得抵制企業(yè)“不合理”的任務(wù)安排。在實(shí)習(xí)過程中，不斷提醒學(xué)生在工作上要做到“思想上有服務(wù)企業(yè)心態(tài)，行動上服從企業(yè)安排，心理上接受企業(yè)管理”。

對于帶隊(duì)的實(shí)習(xí)，學(xué)生能夠開心地去上班，能夠安全回到校園，是我們學(xué)校與企業(yè)最大的安慰，學(xué)生的安全問題是實(shí)習(xí)中最突出的、最重要的問題，而實(shí)習(xí)效果才是次重要的。這當(dāng)中需要校企保持著良好的溝通，事實(shí)證明一個具有良好的溝通能力的帶隊(duì)老師能讓很多突發(fā)或者預(yù)發(fā)事情在萌芽當(dāng)中已經(jīng)得到了順利的處理與解決。

（三）耐心善于做好“老師與家長的溝通”

在各家家訪中，普遍了解到家長都非常支持自己的孩子到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，都認(rèn)為能夠很好地突出了專業(yè)性，更好地鍛煉自己孩子的吃苦耐勞的精神。事實(shí)證明實(shí)習(xí)的德育工作在平時也是不可忽略，環(huán)環(huán)相扣，絲毫不能馬虎。

（四）勤責(zé)細(xì)致做好“老師與學(xué)校的溝通”

鑒于實(shí)習(xí)安全第一的要素，實(shí)習(xí)前學(xué)校為實(shí)習(xí)生購買好工傷保險。對于帶隊(duì)老師的責(zé)任，就是做好自己的本分工作，把工作做好，做細(xì)，做整。堅(jiān)持每天做好安全教育的同時，也需帶隊(duì)老師以身作則，準(zhǔn)時準(zhǔn)點(diǎn)出現(xiàn)在監(jiān)督崗位，不斷巡查與做好記錄表。過程中學(xué)生看到教師如此敬業(yè)，對學(xué)生而言也是一個實(shí)際的“修身教育”，讓他們心理有動力與壓力，不會隨便偷懶或者曠工早退，更加努力地做好手上的工作。

在評優(yōu)工作上需要細(xì)致做好量化工作，量化表不但可以讓上級領(lǐng)導(dǎo)知道學(xué)生的實(shí)習(xí)情況與效果，同時也是能分辨出學(xué)生工作的優(yōu)劣的直接證據(jù)。按量按質(zhì)地發(fā)放實(shí)習(xí)待遇，體現(xiàn)了“多勞多得，巧干多得”的原則。一份細(xì)致和條理清晰的量化表讓學(xué)生從中深深認(rèn)同了學(xué)校與企業(yè)的雙向管理，為后續(xù)的實(shí)習(xí)工作帶來了便利。

四、總結(jié)

實(shí)習(xí)中需要改進(jìn)的地方還是非常多的，而且針對不同的專業(yè)有不同的改進(jìn)方法與方式，針對電類專業(yè)實(shí)習(xí)：技能水平仍有待提升、崗位意識不強(qiáng)、自我約束能力弱等。對于學(xué)生而言，這些缺點(diǎn)也許是微不足道的，但是失之毫厘謬以千里，后期回校帶隊(duì)老師還需要及時與全部實(shí)習(xí)生回顧與總結(jié)在實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的各種錯誤做法與不良思想，給予中肯意見，讓實(shí)習(xí)生感到對剛完成的實(shí)習(xí)工作有條理與規(guī)范。

（備注：本文獲2012年廣東省職教德育論文二等獎， 2012年中職國培精品優(yōu)秀論文獎。）

參考文獻(xiàn)：

[1]王詠梅淺談班主任管理藝術(shù)[J]新校園，2011（8）

[2]張賢俊淺議提高職業(yè)中學(xué)專業(yè)課教學(xué)與實(shí)習(xí)質(zhì)量的方法[J]新疆石油教育學(xué)院學(xué)報， 2006（2）

[3]邱崇光“教學(xué)結(jié)構(gòu)“和“教學(xué)模式”辨析[J]電化教育研究，2002（9）

[4]甘佩蘭談?wù)劼殬I(yè)中學(xué)的實(shí)習(xí)管理工作[J]廣州教育，1987（2）

責(zé)任編輯 朱守鋰