應(yīng)用特色課型提升學(xué)生職業(yè)綜合能力

禤冬杰

摘 要：本文從建筑裝飾行業(yè)現(xiàn)狀以及中職手繪課程存在問(wèn)題入手，以“關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展”的中職教育方向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，試提出“學(xué)會(huì)技能、學(xué)會(huì)工作、自主學(xué)習(xí)、能夠發(fā)展”的新型課程目標(biāo)，并在構(gòu)建任務(wù)引領(lǐng)型課程模式的基礎(chǔ)上，試圖對(duì)手繪特色課型進(jìn)行實(shí)踐探討。

關(guān)鍵詞：職業(yè)綜合能力；職業(yè)生涯；課程目標(biāo)；課程模式；特色課型；任務(wù)引領(lǐng)；專(zhuān)業(yè)技能

在設(shè)計(jì)軟件日益強(qiáng)大的時(shí)代洪流中，建筑裝飾手繪也隨之陷入一個(gè)艱難的境地?！笆掷L技法”作為建筑裝飾行業(yè)的一個(gè)通用技能，其快速、靈活、體現(xiàn)瞬間靈感的獨(dú)特性質(zhì)，賦予它充分長(zhǎng)久的存在價(jià)值。廣泛的建筑裝飾行業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，中職學(xué)生就業(yè)主要圍繞設(shè)計(jì)師助理、繪圖員和施工員三大崗位，而這些崗位的工作任務(wù)都需要在不同程度上應(yīng)用手繪技能，尤其對(duì)于設(shè)計(jì)師助理來(lái)說(shuō)，手繪幾乎是決定他成敗的關(guān)鍵。

一、提出現(xiàn)狀問(wèn)題

飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)給行業(yè)提出了越臻完善的“生存法則”，因此，競(jìng)爭(zhēng)求存的各行各業(yè)也相應(yīng)把入職條件提到了一個(gè)新的高度。建筑裝飾企業(yè)的從業(yè)門(mén)檻已經(jīng)從最開(kāi)始的“能用”，經(jīng)歷后來(lái)的“好用”，上升到現(xiàn)在的“能提升”。具備職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的職業(yè)人，必須具備必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，以及相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，還必須能夠自主學(xué)習(xí)，提升自我，拓展個(gè)人職業(yè)生涯。

回顧我們的手繪效果圖表現(xiàn)技法（下文簡(jiǎn)稱(chēng)“手繪”）課程教學(xué)，同時(shí)，在走訪(fǎng)用人單位，跟蹤調(diào)查學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)情況的時(shí)候，一些日趨尖銳的矛盾也逐漸引起我們的注意。

1.課時(shí)與技能特點(diǎn)的矛盾

2.生源與課程要求的差異

3.專(zhuān)業(yè)課程之間缺乏融合

4.封閉式教法作用單一

5.教師主導(dǎo)抑制學(xué)生主動(dòng)

6.在校生與職業(yè)人存在差距

二、分析問(wèn)題，提出策略

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我們從行業(yè)調(diào)研、觀(guān)察學(xué)生、對(duì)比試驗(yàn)等角度入手，初步總結(jié)出一些解決策略。

1.根據(jù)行業(yè)形勢(shì)，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容

手繪課程內(nèi)容龐大，但是，并不是都廣泛應(yīng)用在行業(yè)領(lǐng)域中。我們可以根據(jù)行業(yè)形勢(shì)需求，針對(duì)性地精簡(jiǎn)內(nèi)容，達(dá)到壓縮教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，提高教學(xué)效率的效果。

2.針對(duì)不同基礎(chǔ)學(xué)生，酌情分層教學(xué)

以完成學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升教學(xué)的效果?？紤]學(xué)生基礎(chǔ)參差良莠，制定學(xué)習(xí)任務(wù)要靈活調(diào)控，適應(yīng)學(xué)生在不同的高度上發(fā)揮特長(zhǎng)，最終都盡力完成任務(wù)。

3.相關(guān)科目融會(huì)貫通，促進(jìn)綜合專(zhuān)業(yè)能力

平行開(kāi)展的專(zhuān)業(yè)課程都是內(nèi)在關(guān)聯(lián)的，必須嘗試引入各門(mén)課程任務(wù)，以本課程技能，促成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的完滿(mǎn)成功。

4.以任務(wù)為引領(lǐng)，學(xué)習(xí)工作過(guò)程知識(shí)

中職學(xué)生渴望進(jìn)入實(shí)際工作，我們就制定模擬實(shí)際工作任務(wù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”，強(qiáng)化手繪技能，學(xué)習(xí)工作過(guò)程知識(shí)。

5.探究式學(xué)習(xí)，還以學(xué)生主動(dòng)權(quán)

手繪是一門(mén)典型技能型專(zhuān)業(yè)課程，教師應(yīng)該“少講課，多發(fā)問(wèn)；少要求，多建議”。以學(xué)生為主體，分層設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探尋，攻克各層目標(biāo)，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。能夠自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，將來(lái)也是能夠發(fā)展的職業(yè)人。

三、制定新的課程目標(biāo)

基于以上行業(yè)形勢(shì)以及教學(xué)現(xiàn)狀，為縮減職業(yè)教育與行業(yè)需求之間的差距，職業(yè)教育課程趨向“關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展”，“培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力”成為中職課程建設(shè)的總體目標(biāo)。受工學(xué)結(jié)合思想的啟發(fā)，我們根據(jù)總體目標(biāo)，針對(duì)性制定出手繪課程的四個(gè)具體化目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)技能

通過(guò)課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠運(yùn)用各種手繪技法來(lái)表現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖，并以此輔助設(shè)計(jì)、施工、計(jì)算機(jī)軟件等課程學(xué)習(xí)。

2.學(xué)會(huì)工作

通過(guò)工作過(guò)程知識(shí)的學(xué)習(xí)和職業(yè)素養(yǎng)的形成性培養(yǎng)，使學(xué)生能夠完成課內(nèi)仿真的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到頂崗實(shí)習(xí)的業(yè)務(wù)能力要求和職業(yè)素質(zhì)要求。

3.自主學(xué)習(xí)

在前兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)“學(xué)生主導(dǎo)”的教學(xué)組織形式，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、方法的自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，為終身學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步奠定基礎(chǔ)。

4.能夠發(fā)展

通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生融入企業(yè)和社會(huì)，經(jīng)歷在真實(shí)職場(chǎng)中的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)與實(shí)踐，進(jìn)一步獲取職業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，提升職業(yè)認(rèn)同感，為職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、采用新的課程模式

圍繞以上課程具體目標(biāo)，以崗位工作特點(diǎn)、職業(yè)素養(yǎng)要求為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我們創(chuàng)建了任務(wù)引領(lǐng)型課程模式作為手繪課程的改革新模式。

“任務(wù)引領(lǐng)型”課程模式是從職業(yè)崗位群核心工作任務(wù)出發(fā)而構(gòu)建的一種課程模式。以核心工作任務(wù)的操作流程或工作環(huán)節(jié)為主線(xiàn)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容的類(lèi)型是由專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、工作方法、組織調(diào)控、服務(wù)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)等工作過(guò)程知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容的融合體，學(xué)生在高度仿真的學(xué)習(xí)情境中實(shí)施學(xué)習(xí)，以完成一項(xiàng)工作任務(wù)的學(xué)習(xí)、具有初步的工作體驗(yàn)為基本學(xué)習(xí)目標(biāo)，以提升職業(yè)素養(yǎng)水平、綜合業(yè)務(wù)能力水平和個(gè)人基本素質(zhì)水平為關(guān)鍵學(xué)習(xí)目標(biāo)。該課程模式的“任務(wù)引領(lǐng)”特征主要有以下幾點(diǎn)：

1.課程結(jié)構(gòu)全面系統(tǒng)

任務(wù)引領(lǐng)型課程的課程體系既有知識(shí)課程，又有理實(shí)一體化課程和實(shí)訓(xùn)課程，更有實(shí)踐課程，其中，以理實(shí)一體化課程和實(shí)訓(xùn)課程為主；構(gòu)建了一個(gè)“知識(shí)-技能-經(jīng)驗(yàn)-能力”四位一體的課程系統(tǒng)；實(shí)現(xiàn)“由知識(shí)到能力”，“由技能到工作經(jīng)驗(yàn)”的升華，最終實(shí)現(xiàn)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.課程目標(biāo)兼顧齊全

任務(wù)引領(lǐng)型課程的課程目標(biāo)兼顧多個(gè)層面。使學(xué)生通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和工作過(guò)程知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，達(dá)到“學(xué)會(huì)技能、學(xué)會(huì)工作”；同時(shí)，在“工作”過(guò)程中提升自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)應(yīng)用能力，提高方法能力和形成職業(yè)素養(yǎng)，也就是達(dá)到“自主學(xué)習(xí)、能夠發(fā)展”。

3.課程內(nèi)容完整綜合

任務(wù)引領(lǐng)型課程的課程內(nèi)容以核心工作任務(wù)為主線(xiàn)，把“知識(shí)、技能、態(tài)度”整合成綜合化學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)提升了綜合職業(yè)能力。課程內(nèi)容組成不僅有知識(shí)性和操作性的專(zhuān)業(yè)化內(nèi)容，亦同時(shí)包含形成性培養(yǎng)的職業(yè)化內(nèi)容。

4.教學(xué)組織接合工作

任務(wù)引領(lǐng)型課程的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)源于真實(shí)工作任務(wù)，在“工作過(guò)程”中實(shí)施教學(xué)組織，學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程高度統(tǒng)一，做中學(xué)，學(xué)中做。按工作流程排列教學(xué)內(nèi)容，按工作規(guī)范制定教學(xué)要求，按工作要求確定教學(xué)目標(biāo)，按勞動(dòng)組織形式實(shí)施教學(xué)組織形式，根據(jù)職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律共同確定課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及教學(xué)策略與方法。

5.學(xué)習(xí)情境模擬職場(chǎng)

越趨真實(shí)的職業(yè)環(huán)境就越能有效地培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。任務(wù)引領(lǐng)型課程的學(xué)習(xí)情境模仿真實(shí)的職業(yè)環(huán)境達(dá)到“形神兼?zhèn)洹?，首先學(xué)習(xí)情境是高度仿真的職業(yè)情境，既有實(shí)際工作場(chǎng)境，又具備教學(xué)特有的功能；學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)接工作內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)工作標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)組織參照勞動(dòng)組織，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)看齊行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

6.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元激勵(lì)

任務(wù)引領(lǐng)型課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)注重“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”而非僅僅是“專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”。首先兼顧學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和老師評(píng)價(jià)；還要把專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合；其次以診斷、激勵(lì)的發(fā)展性評(píng)價(jià)為核心。

五、應(yīng)用特色課型

根據(jù)對(duì)課型的認(rèn)識(shí)理解，結(jié)合日常手繪教學(xué)的心得體會(huì)，在任務(wù)引領(lǐng)型課程模式的領(lǐng)域里，我們制定出三種具備手繪特色的課型，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中執(zhí)行應(yīng)用，并且得到了顯著效果。

這三種課型分別適用于不同層次的教學(xué)階段，它們分別是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—技能訓(xùn)練”課型、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—技能進(jìn)階”課型以及“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—項(xiàng)目設(shè)計(jì)”課型。三種課型依次組合，能夠有效促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“模仿訓(xùn)練——強(qiáng)化進(jìn)階——自主創(chuàng)作”的成長(zhǎng)歷程。

手繪課程內(nèi)容分成三大模塊，模塊呈現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升的層級(jí)關(guān)系。第一個(gè)模塊是手繪基礎(chǔ)，屬于基本功訓(xùn)練階段，理論知識(shí)相對(duì)集中，主要采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—技能訓(xùn)練”課型，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單任務(wù)入手，循序漸進(jìn)地打下堅(jiān)實(shí)的手繪基礎(chǔ)。第二個(gè)模塊是空間要素表現(xiàn)，這是手繪技法的進(jìn)階階段，各項(xiàng)技法相對(duì)集中，主要采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—技能進(jìn)階”課型，老師講解示范、學(xué)生臨摹訓(xùn)練，學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)“先簡(jiǎn)單，后復(fù)雜；先單項(xiàng)，后組合”的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，手繪技法也隨之得到逐層晉級(jí)的提升。第三個(gè)模塊是空間表現(xiàn)，這是整體空間的繪制，要求綜合運(yùn)用前面所有的知識(shí)技能，以及融合相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，主要采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—項(xiàng)目設(shè)計(jì)”課型，學(xué)生以小組合作的方式，分工分部地完成設(shè)計(jì)任務(wù)，同時(shí)達(dá)到“知識(shí)、技能、態(tài)度”的同步提升。

1.課型特征

結(jié)合實(shí)際工作中的手繪課程教學(xué)，以“創(chuàng)作裝飾設(shè)計(jì)方案的效果圖”課程項(xiàng)目為例，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—項(xiàng)目設(shè)計(jì)”課型主要具備以下特征：

⑴模擬行業(yè)的典型工作任務(wù)，制定教學(xué)項(xiàng)目，以任務(wù)為引領(lǐng)，以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)職業(yè)化教學(xué)情景，讓學(xué)生自主完成任務(wù)，體驗(yàn)整個(gè)工作過(guò)程。

⑵教學(xué)項(xiàng)目的導(dǎo)學(xué)載體是室內(nèi)設(shè)計(jì)方案的效果圖創(chuàng)作任務(wù)。

⑶完成任務(wù)過(guò)程堅(jiān)持知能統(tǒng)一，學(xué)做一體；學(xué)生同時(shí)得到專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)強(qiáng)化，工作過(guò)程知識(shí)的構(gòu)建以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

⑷教學(xué)內(nèi)容按照“先分項(xiàng)，再整體；先元素，再空間；先分工，再合作”來(lái)組織實(shí)踐。

⑸學(xué)生以工作小組的形式，組內(nèi)協(xié)作，以不同基礎(chǔ)者負(fù)責(zé)不同分項(xiàng)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)；以組間競(jìng)爭(zhēng)來(lái)激發(fā)工作熱情。

⑹學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)兼顧行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)特點(diǎn)，既有總結(jié)性評(píng)價(jià)，也有過(guò)程性評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)旨在認(rèn)可、激勵(lì)，學(xué)生自評(píng)旨在檢驗(yàn)、反思。

2.課型結(jié)構(gòu)

該課型旨在探索自主、高效、充滿(mǎn)活力的課堂教學(xué)之路，采用“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心，以創(chuàng)設(shè)情境為關(guān)鍵”的教學(xué)方法，注重引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)技能，用于解決學(xué)習(xí)和工作中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)，以此發(fā)掘自主探究潛能，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)合作精神、服務(wù)意識(shí)等職業(yè)素養(yǎng)。

以“創(chuàng)作裝飾設(shè)計(jì)方案的效果圖”課程項(xiàng)目為例，該課型的結(jié)構(gòu)如下：

教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 實(shí)施要點(diǎn)

布置任務(wù) 布置學(xué)習(xí)任務(wù) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究學(xué)習(xí) 模擬實(shí)際工作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”，構(gòu)建工作過(guò)程知識(shí)。明確任務(wù)要求，預(yù)期成果等細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

制定計(jì)劃、分配工作 制訂計(jì)劃，分配工作 情景模擬、小組合作 在之前學(xué)習(xí)的知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，學(xué)生理解任務(wù)，并且自由組合成工作小組，組內(nèi)討論協(xié)商，制定計(jì)劃，分配工作。

教師從旁輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生在組織實(shí)施能力。

搜集資料 搜集創(chuàng)作素材，初步選定風(fēng)格 實(shí)地參觀(guān)、案例調(diào)研 學(xué)生通過(guò)各種途徑搜集創(chuàng)作資料，以零碎圖片初步展示風(fēng)格主題。

確定主題 組內(nèi)討論，確定創(chuàng)作風(fēng)格，以剪貼海報(bào)來(lái)展示創(chuàng)作意向 情景模擬、分層教學(xué)、小組討論 各司其職，手繪特困生負(fù)責(zé)制作修訂剪貼海報(bào)（展示設(shè)計(jì)意向），思維敏捷、口才伶俐者做代表上臺(tái)展示并講解。

教師與學(xué)生商量決定素材取舍，最后確定創(chuàng)作風(fēng)格主題。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、口頭表達(dá)能力。

輔導(dǎo)創(chuàng)作、檢查調(diào)控 遵循“整體—局部—整體”的創(chuàng)作思路，按照“空間角度—透視類(lèi)型—線(xiàn)稿—上彩”流程繪制效果圖。 情境模擬、分層教學(xué)、理實(shí)一體 人盡其才，分層學(xué)習(xí)。手繪熟練者負(fù)責(zé)繪制大空間效果圖，其余同學(xué)可以自由繪制各部分小透視。教師輔導(dǎo)調(diào)控的同時(shí)，也對(duì)各階段成果進(jìn)行質(zhì)量檢查。

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能熟能生巧。促進(jìn)組內(nèi)組間競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，累積實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。

分享成果 小組代表展示并介紹本組任務(wù)成果， 情境模擬 結(jié)合平面圖，立面圖，介紹效果圖特點(diǎn)。檢驗(yàn)成果，完結(jié)任務(wù)，建立工作成就感。

師生共評(píng) 教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、組員自評(píng) 情境模擬 教師做終結(jié)性評(píng)價(jià)，各組相互評(píng)價(jià)，學(xué)生各自做階段性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)多方面多主體，與行業(yè)實(shí)際接合。

點(diǎn)評(píng)反饋 突出優(yōu)點(diǎn)，改良不足 互動(dòng)討論 通過(guò)對(duì)工作成果的檢查評(píng)價(jià)，針對(duì)共性與個(gè)性問(wèn)題，提出改進(jìn)建議，師生各抒己見(jiàn)，提升教學(xué)效果。

3.課型的適用范圍

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—項(xiàng)目設(shè)計(jì)”課型適用于創(chuàng)造性、技能型的理論與實(shí)踐一體化專(zhuān)業(yè)課程。手繪課程的主要目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握手繪知識(shí)技能，并且用于表達(dá)設(shè)計(jì)意圖，最終繪制出設(shè)計(jì)方案的效果圖。因此，在課程的后期創(chuàng)作階段，就適宜使用項(xiàng)目設(shè)計(jì)課型。該課型要求學(xué)生在初步具備自主學(xué)習(xí)的前提下，通過(guò)教師的引導(dǎo)啟發(fā)，借助小組合作的形式，互助互勉，各司其職地充分發(fā)揮能動(dòng)性和創(chuàng)造力，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

六、結(jié)語(yǔ)

我們必須在日常教學(xué)中尋求突破，才能夠讓學(xué)生在有限的時(shí)間里，從零基礎(chǔ)上升到“能畫(huà)、會(huì)畫(huà)、敢畫(huà)”，從一張白紙蛻變?yōu)榫邆渎殬I(yè)綜合能力的應(yīng)用型人才。教師必須要真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的理念，變傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽(tīng)的教師中心為自主、合作、探究的以學(xué)生為中心，創(chuàng)造師生關(guān)系融洽、溝通交流、探究解難的生機(jī)勃勃的課堂教學(xué)景觀(guān)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《職業(yè)教育課程論》 徐國(guó)慶著 華東師范大學(xué)出版社.

[2]《談中等職業(yè)教育的課型研究》 陳凱 《廣州教學(xué)研究》2012 . 第6期.