新課程背景下小學數(shù)學教學情境的創(chuàng)設初探

李紅梅

數(shù)學教學情境的創(chuàng)設其目的主要在于：“營造一個寬松和諧，有利于學生施展才華，發(fā)展個性的學習場所”?！稊?shù)學課程標準》在課程實施建設中就明確指出：數(shù)學教學要求緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)對數(shù)學的興趣以及學好數(shù)學的愿望，使學生身臨其境，提高學習效率。下面結合我平時的教學實踐，就數(shù)學課堂中教學情境的創(chuàng)設略談幾點。

一、創(chuàng)設故事情境，激發(fā)學習興趣

低年級的學生對什么最感興趣呢？我想莫過于聽故事了，故事中的人物活潑、可愛，情節(jié)曲折、動人、引人入勝。美麗生動的故事，正吻合低年級小朋友天真、愛幻想的天性和心理特征。單純的數(shù)學教學會使低年級學生感到枯燥乏味，我們不妨把部分教學內容編制成故事，創(chuàng)設故事情境，讓他們感覺到學習數(shù)學是一件有意思的事情，從而對數(shù)學產(chǎn)生興趣。

例如：在教學《商末尾有0的除法》時，我運用媒體創(chuàng)設情境，講一個“八戒分桃”的故事：一天，豬八戒帶著30只小猴子到果園去摘了100個桃子，然后對小猴子們說：“100個桃子，你們30個來分，每個分3個，剩1個就給俺老豬吧?！彼滦『镒觽儾幌嘈?，就列了一道算式（略），小猴子們信以為真，就各自拿著自己的桃子高興地吃開了。直到孫悟空趕來，才戳穿了八戒的騙局。同學們，你們知道聰明的悟空是怎樣發(fā)現(xiàn)八戒的騙術的嗎？這樣引入新課，使原來比較枯燥的計算題教學富有了童趣，使學生興趣濃厚，注意力非常集中的主動去研究商末尾有0的除法計算方法。

二、創(chuàng)設懸念情境，點燃智慧火花

“學起于思，思源于疑”，為了更好的引導學生學習數(shù)學，我們應在教學中不斷的設疑，讓學生對數(shù)學產(chǎn)生好奇心和求知欲，積極參與數(shù)學學習過程，進而點燃學生智慧的火花。讓學生在學習中產(chǎn)生疑問，在探索中遇到障礙，形成“認知沖突”，促使學生產(chǎn)生解疑除障的強烈要求，此時才是智力發(fā)展的最佳狀態(tài)。

例如：在教學《能被2、5、3整除的數(shù)的特征》時，一上課我便對同學們說：今天我們先來做一個游戲，請同學們隨便說一個數(shù)，老師不需要計算就知道這個數(shù)能否被2或5或3整除，不信我們就試一試，同學們感到很驚奇，都爭先恐后的舉手發(fā)言，試著要難住老師，結果我回答的又準又快，同學們驚奇之余，都急于想知道這種神通廣大的本領，于是帶著熾熱的求知欲，輕松愉快地進入了學習中，成為主動學習的探索者。

三、創(chuàng)設游戲情境，避免單調枯燥

“游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓?。”在?shù)學教學中，教師應根據(jù)學生心理特點和教材內容，設計各種游戲、創(chuàng)設教學情境，以滿足學生愛動好玩的心理，產(chǎn)生愉快的學習氛圍，避免單調枯燥。發(fā)揮好游戲的數(shù)學教學價值，把抽象的知識游戲化，讓學生在玩中學習知識，掌握解決問題的基本方法。

四、創(chuàng)設生活情境，提升探究熱情

“數(shù)學教學就是要源于現(xiàn)實、扎根于現(xiàn)實。”數(shù)學教材呈現(xiàn)給學生的大多是抽象化、理性化、標準化的數(shù)學模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯(lián)系起來，引導學生體驗數(shù)學知識產(chǎn)生的生活背景，學生就會感到許多數(shù)學問題其實就是生活中經(jīng)常遇到的問題。這樣，就能讓學生真正感受到現(xiàn)實生活是一個充滿數(shù)學的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數(shù)學。

例如：在教學四年級上冊第七單元《數(shù)學廣角》時，我是這樣導入的：一天，小明約了兩位小朋友到他家玩，小明的媽媽準備烙三個餅給他們。出示課件：只有一口鍋，能同時烙兩個餅，烙一個餅的一面要3分鐘，兩面都要烙。小明的媽媽最快要幾分鐘能把3個餅烙好呢？這樣的情境既聯(lián)系了生活實際，學生比較感興趣，又鍛煉學生的數(shù)學思維，提升學生的探究熱情。