實施自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的具體做法

張玉玲

培養(yǎng)每個學(xué)生自主、創(chuàng)新能力的形成已經(jīng)成為我們基礎(chǔ)教育前沿的重要課題。學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，創(chuàng)新意識的樹立，思維創(chuàng)造性的發(fā)展，是通過學(xué)生本身的學(xué)習(xí)實踐得以實現(xiàn)的。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高他們的思維能力，必須通過學(xué)生的自主實踐活動來實現(xiàn)。

在教學(xué)工作中，我深深地感受到尊重學(xué)生自主性與發(fā)展性這一優(yōu)點，它不但能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動獲得知識，還能讓學(xué)生體驗到自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的成功情感體驗。從而實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)這一目標(biāo)。針對高年級語文教學(xué)，我結(jié)合自己的實際工作談一談在“自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式”中的具體做法。

自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式具體操作程序為定向——探究——評價——內(nèi)化四個環(huán)節(jié)。

所謂定向就是老師和學(xué)生一起經(jīng)過思考、討論，定下新的學(xué)習(xí)重點、難點、使學(xué)習(xí)有明確方向。這樣打破傳統(tǒng)的一本教材、一個教師、一個主觀目標(biāo)的舊模式，讓學(xué)生全體參與到我們認(rèn)為教師應(yīng)該完成的教學(xué)過程。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教學(xué)一開始就要求教師以真誠飽滿的情感投入教學(xué)，注重教學(xué)環(huán)境的和諧性。用簡練的幽默詼諧情感化的語言激發(fā)學(xué)生潛在的認(rèn)識興趣，點燃學(xué)生的思維火花。其次，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法，然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最后由教師加工成中心問題以自學(xué)提綱的形式反饋給學(xué)生，讓學(xué)生自主嘗試。在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法是常規(guī)化的，而創(chuàng)始最佳的教學(xué)精神狀態(tài)則要因材而定。例如我在教學(xué)《我愛大?！芬晃臅r，通過導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)美景，渲染美景，使學(xué)生陶醉在多姿多彩、變幻無窮的海洋世界中，繼而讓學(xué)生自由閱讀課文，讓學(xué)生思考。你認(rèn)為這篇文章我們應(yīng)重點解決哪些問題？這樣引導(dǎo)學(xué)生，就使他們在閱讀時將不必要的、淺顯的問題剔除，使他們做到讀思結(jié)合，強(qiáng)化了學(xué)生思考的深度與廣度，使學(xué)生要解決的問題具有針對性。然后，與學(xué)生共同探討確定了本課的三個主要學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）文章是怎樣表現(xiàn)大海的美的？（2）作者描寫大海的目的是什么？（3）這篇文章是按什么觀察順序?qū)懙模咳缓笠宰詫W(xué)提綱的形式反饋給學(xué)生。其中第三個目標(biāo)是本單元的訓(xùn)練重點，學(xué)生很自然地能提出這個目標(biāo)。

探究是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過程，它包括個體自主探究，小組互相探究，集體相互交流和師生相互釋疑等自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。其中個體自主探究是主流與前提，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重點，其余方式則起到鞏固與總結(jié)的作用。

在這一環(huán)節(jié)中首先教師要善于觀察學(xué)生的心理變化，創(chuàng)設(shè)一個平等、和諧、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。從而形成相互協(xié)作的新型師生關(guān)系。這樣才能使學(xué)生勇于求異、敢于爭辯、直言不諱地說出他們的獨到見解。對問題的個體自主探究是學(xué)生獨立思考的過程，在這一過程中，要讓學(xué)生邊讀邊想，邊圈邊注，做到不動筆墨不讀書。對問題進(jìn)行充分的分析比較，將問題從局部上求精求細(xì)然后通過小組相互探討和集體交流自學(xué)心得，相互提出問題，共同解決問題。最后由教師適時點撥讓學(xué)生整理出正確結(jié)論，產(chǎn)生共鳴。這些交流方式與學(xué)習(xí)過程應(yīng)在日常教學(xué)中經(jīng)常得以體現(xiàn)，教師要隨機(jī)對學(xué)生進(jìn)行合作意識與社交能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生懂得善于團(tuán)結(jié)協(xié)作，三人行必有我?guī)?，學(xué)會與人友好相處，在合作中共同探索知識，解決問題，獲取知識，培養(yǎng)能力。

例如《最后的常春藤葉》一文在探究作者為什么以“最后的常春藤葉”為題這一問題時，通過自主探究，大部分學(xué)生認(rèn)為在別的葉子都飄落的情況下，它仍然“長”在那兒。這時我啟發(fā)學(xué)生：這片葉子對于瓊珊和貝爾曼來說，分別有什么意義？然后讓學(xué)生小組探討。經(jīng)過一番討論與爭辯達(dá)成共識：那片葉子對于瓊珊來說，是她同人世間的最后聯(lián)系，對于貝爾曼來說，那片葉子是他的絕筆，是他的臨終杰作。

評價是檢測課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段，豐富的評價能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)探索新知的能力，讓學(xué)生爭先恐后地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要對學(xué)生進(jìn)行積極和適度的鼓勵性評價。對班級的潛能生和后進(jìn)生進(jìn)行耐心、細(xì)心的指導(dǎo)，不放棄每一名學(xué)生，幫助學(xué)生樹立信心。還要讓學(xué)生參與到評價中來，讓他們進(jìn)行真實的自我評價、互相評價、全班共同評價。讓學(xué)生暢所欲言，自由地發(fā)表評價意見，提高他們評價的信心。從而正視自己的不足，確定今后努力的方向。

例如有一次我讓學(xué)生理解“出其不意”一詞，有一名學(xué)生可謂出口驚人，歪曲為“出去干活不容易”。全班同學(xué)不禁哄堂大笑，如果不能及時恰當(dāng)?shù)亟o予評價，必會影響本節(jié)課的效果。于是我對這名學(xué)生說：“老師認(rèn)為父母為了供我們讀書辛勞一生才是真的不容易。但你給老師的解釋確實出其不意，希望你課后能更清楚這個詞語的含義?！痹谠u價中滲透了思想教育的同時也使他們對這個詞語有了初步的理解。

內(nèi)化是教師根據(jù)學(xué)生交流、反饋的信息，精心選編一組有針對性和啟發(fā)性的問題，通過遷移重組，強(qiáng)化學(xué)生對新知識的理解。實際上是對新知識與舊知識，不同學(xué)科知識之間的相互融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)一個學(xué)科知識的同時兼顧其他學(xué)科的知識，實現(xiàn)學(xué)科知識的相互融合，從而開闊學(xué)生的視野，使所學(xué)到的知識更為豐富。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到新舊知識與學(xué)科間知識的聯(lián)系點與切入點鼓勵學(xué)生求異、求新，從心理上獲得對知識的多角度理解。進(jìn)行知識點撥時做到深入淺出，讓學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上淺入深出，達(dá)到內(nèi)化這一目標(biāo)。

在教學(xué)《月光曲》一文我設(shè)計了這樣一個題目：貝多芬為什么能在這么短的時間內(nèi)即興創(chuàng)作出《月光曲》呢？讓學(xué)生小組探討，使他們充分理解貝多芬同情窮兄妹和任何創(chuàng)作都來源于生活這一道理，并舉實例使學(xué)生進(jìn)一步明理。

一種新的教學(xué)模式的實施不是一朝一夕就能完成的，要經(jīng)過教師與學(xué)生長時間的磨合與協(xié)作才能達(dá)到真正的模式化。所以交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要，在日常教學(xué)中經(jīng)常性地運用這種模式，讓學(xué)生逐漸熟知并接受這種新理念，新型師生關(guān)系與新的學(xué)習(xí)方法，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生以教材為依托，以課堂為主陣地，以同伴互助的學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)，大膽探究，使學(xué)生的創(chuàng)新潛力得到極大限度的發(fā)揮。自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的四個環(huán)節(jié)不是一個流程體系，它們是相互聯(lián)系，相互滲透，有機(jī)結(jié)合的整體，評價貫穿于其他三個環(huán)節(jié)中，內(nèi)化過程也需要探究去完成。在教學(xué)中靈活運用才能掌握這一模式的精髓。在今后的教學(xué)中，我將進(jìn)一步完善自己的教學(xué)方法，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才做出貢獻(xiàn)。