TPACK框架下《信息素養(yǎng)》課程教學(xué)研究與實(shí)踐

【摘 要】將TPACK理論框架引入《信息素養(yǎng)》課程改革，以TPACK理論框架作為信息素養(yǎng)教育教學(xué)改革的基礎(chǔ)理論，使信息素養(yǎng)教育中的“學(xué)與教”得到技術(shù)及其資源的支撐和擴(kuò)展，使技術(shù)及其資源的開發(fā)應(yīng)用融入了現(xiàn)代教育教學(xué)理念、學(xué)與教的策略和方法、現(xiàn)代學(xué)習(xí)的特征等元素，利用TPACK框架體系下的核心要素（TK技術(shù)知識、PK教學(xué)知識、CK內(nèi)容知識）、復(fù)合要素（TPK技術(shù)教學(xué)知識、TCK技術(shù)內(nèi)容知識、PCK教學(xué)內(nèi)容知識）及框架下要素間聯(lián)動關(guān)系（境脈、要素之間的相互促進(jìn)及影響），來完善現(xiàn)有的信息素養(yǎng)教育教學(xué)的理論，力求充分發(fā)揮TPACK理論框架的指導(dǎo)作用，以開展研究性教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量為課題目標(biāo)，提出《信息素養(yǎng)》課程教育教學(xué)具體改革方案。

【關(guān)鍵詞】TPACK；TPCK；整合技術(shù)教學(xué)法；信息素養(yǎng)；教學(xué)改革；教學(xué)教改

0 引言

信息素養(yǎng)是信息時(shí)代每個(gè)人的基本素養(yǎng)。國內(nèi)《信息素養(yǎng)》課程教學(xué)中存在一些突出問題：如教學(xué)效果不好、學(xué)生創(chuàng)新力不強(qiáng)、教學(xué)觀念守舊、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)案例匱乏等問題[1]。

為了解決這些問題，就要面對信息社會飛速發(fā)展帶來的諸多變化，結(jié)合新形勢新環(huán)境，開展適應(yīng)社會環(huán)境變化的信息素養(yǎng)教育教學(xué)創(chuàng)新，故引入TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識[2-3]，深度融合到《信息素養(yǎng)》課程中來，以期做到信息素養(yǎng)教育也能與時(shí)俱進(jìn)，讓高校學(xué)生通過信息素養(yǎng)課程學(xué)習(xí)獲得真正的收獲，能借助信息時(shí)代發(fā)展浪潮把自己培養(yǎng)成合格的綜合素質(zhì)能力人才。

1 TPACK框架教學(xué)法體系

TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）：整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識。

2 《信息素養(yǎng)》課程現(xiàn)狀分析

國內(nèi)已有對《信息素養(yǎng)》等信息素養(yǎng)課程（文獻(xiàn)檢索課、信息檢索課）進(jìn)行教育教改研究?？导t梅（2015）研究了MOOC環(huán)境下《信息素養(yǎng)》課程教學(xué)改革；鄭元元（2015）研究了混合學(xué)習(xí)模式下信息檢索課學(xué)習(xí)效果考核評價(jià)；顏政委（2015）研究了文獻(xiàn)信息助理隊(duì)伍建設(shè)與信息檢索教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新研究——以西華師范大學(xué)圖書館為例。

但國內(nèi)的信息檢索課相關(guān)教改研究中，對《信息素養(yǎng)》課程的教改理論研究還是淺層研究，沒有針對整個(gè)課程進(jìn)行深入的理論研究。檢索中國知網(wǎng)CNKI等學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫，都未見有研究者將TPACK框架理論引入《信息素養(yǎng)》課程研究的內(nèi)容，本課題研究可填補(bǔ)TPACK框架理論用于信息素養(yǎng)教育教學(xué)改革實(shí)踐領(lǐng)域的研究空白，為國內(nèi)高校開展信息素養(yǎng)教學(xué)教改研究起到積極的參考借鑒作用。

3 《信息素養(yǎng)》課程研究與改革的目標(biāo)

面對信息時(shí)代發(fā)展帶來的諸多變化，要結(jié)合新形勢新環(huán)境，開展適應(yīng)社會環(huán)境變化的教學(xué)創(chuàng)新，要做到信息素養(yǎng)教育也能與時(shí)俱進(jìn)，故開展以下工作：

3.1 研究與改革的目標(biāo)

將TPACK理論框架引入信息素養(yǎng)教育教學(xué)改革中，利用TPACK框架體系下的要素知識（TK技術(shù)知識、PK教學(xué)知識、CK內(nèi)容知識、TPK技術(shù)教學(xué)知識、TCK技術(shù)內(nèi)容知識、PCK教學(xué)內(nèi)容知識）及框架下要素間聯(lián)動關(guān)系（TPK技術(shù)教學(xué)知識、TCK技術(shù)內(nèi)容知識、PCK教學(xué)內(nèi)容知識之間的相互促進(jìn)及影響），來完善現(xiàn)有的信息素養(yǎng)教育教學(xué)的理論，顛覆現(xiàn)有的《信息素養(yǎng)》教學(xué)模式，力求充分發(fā)揮TPACK框架的指導(dǎo)作用，以開展研究性教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量為課題目標(biāo)。最后將研究成果凝結(jié)成《信息素養(yǎng)》課程教育教學(xué)具體改革方案，建立《信息素養(yǎng)》教學(xué)評估指標(biāo)體系。

3.2 TPACK框架理論涉及的關(guān)鍵問題

將TPACK框架理論與信息素養(yǎng)教育教學(xué)的有效融合，TPACK框架下要素知識（TK技術(shù)知識、PK教學(xué)知識、CK內(nèi)容知識、TPK技術(shù)教學(xué)知識、TCK技術(shù)內(nèi)容知識、PCK教學(xué)內(nèi)容知識）與信息素養(yǎng)教育教學(xué)中對應(yīng)內(nèi)容建立相關(guān)聯(lián)系，并明確界定具體的知識內(nèi)涵與外延。TPACK框架理論實(shí)施中應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注“境脈contexts”，即具體課堂環(huán)境中一些的物理環(huán)境、學(xué)生家庭背景、認(rèn)知特點(diǎn)、心理素質(zhì)等因素的協(xié)同作用，力求讓不同專業(yè)的學(xué)生，都能通過課程的學(xué)習(xí)獲得應(yīng)有的學(xué)習(xí)收獲，能夠開展研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4 實(shí)踐《信息素養(yǎng)》課程改革

4.1 實(shí)施方案

將TPACK理論框架引入信息素養(yǎng)教育教學(xué)改革中，利用TPACK框架體系下的要素知識（TK技術(shù)知識、PK教學(xué)知識、CK內(nèi)容知識、TPK技術(shù)教學(xué)知識、TCK技術(shù)內(nèi)容知識、PCK教學(xué)內(nèi)容知識）及框架下要素間聯(lián)動關(guān)系（TPK技術(shù)教學(xué)知識、TCK技術(shù)內(nèi)容知識、PCK教學(xué)內(nèi)容知識之間的相互促進(jìn)及影響），來完善現(xiàn)有的信息素養(yǎng)教育教學(xué)的理論，力求充分發(fā)揮TPACK框架的指導(dǎo)作用，以開展研究性教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量為課題目標(biāo)，并提出《信息素養(yǎng)》課程教育教學(xué)具體改革方案，建立《信息素養(yǎng)》教學(xué)評估指標(biāo)體系。

通過TPACK框架理論與《信息素養(yǎng)》課程實(shí)際的高效整合，使數(shù)字化資源能夠?yàn)楸菊n程學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐、教師教學(xué)教研活動提供有力支撐，探索TK技術(shù)知識、PK教學(xué)知識、CK內(nèi)容知識之間的復(fù)雜關(guān)聯(lián)關(guān)系，探索TPACK框架下信息素養(yǎng)教育教學(xué)改革的多樣化可操作模式，結(jié)合我?！缎畔⑺仞B(yǎng)》課程教育教學(xué)的實(shí)際情況，提出《信息素養(yǎng)》課程教育教學(xué)具體改革方案，建立《信息素養(yǎng)》教學(xué)評估指標(biāo)體系，為我校及國內(nèi)高校“信息素養(yǎng)”相關(guān)課程的教學(xué)教改研究工作提供參考和借鑒。

4.2 實(shí)施方法

（1）通過問卷調(diào)查法、權(quán)重分析法、實(shí)際調(diào)研法等多種分析方法聯(lián)用，掌握國內(nèi)外信息素養(yǎng)教育教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)信息素養(yǎng)教育教學(xué)工作的存在的問題。

（2）通過AHP層次分析法、文獻(xiàn)Mate分析、科學(xué)計(jì)量分析法、系統(tǒng)宏觀模型研究法等多種分析方法，系統(tǒng)收集、整理和界定相關(guān)問題，形成信息素養(yǎng)教育教學(xué)問題系統(tǒng)；綜合考慮問題的嚴(yán)重性與重要性等因素，形成問題的優(yōu)先解決順序排列，確定信息素養(yǎng)教育教學(xué)領(lǐng)域關(guān)鍵問題。

（3）針對信息素養(yǎng)教育教學(xué)領(lǐng)域中存在的問題，采用TPACK框架理論作為信息素養(yǎng)教育教學(xué)改革的基礎(chǔ)理論，使信息素養(yǎng)教育中的“學(xué)與教”得到技術(shù)及其資源的支撐和擴(kuò)展，融入現(xiàn)代教育教學(xué)理念、學(xué)與教的策略和方法、現(xiàn)代學(xué)習(xí)的特征等元素，同時(shí)結(jié)合我?！缎畔⑺仞B(yǎng)》課程教育教學(xué)的實(shí)際情況，開展研究性教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。最終提出《信息素養(yǎng)》課程教育教學(xué)具體改革方案，建立《信息素養(yǎng)》教學(xué)評估指標(biāo)體系。

4.3 改革實(shí)施的有利條件

4.3.1 場地保障

廣東白云學(xué)院圖書館館舍歷經(jīng)擴(kuò)建，目前的館舍由西區(qū)總館和東區(qū)分館組成。2009年西區(qū)改造工程完成，館舍面貌煥然一新，至此總面積已近15000平米，圖書館設(shè)有13個(gè)具有各種不同功能的閱覽室、書庫，為后續(xù)開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)等相關(guān)教研教改工作提供了場地保障。

4.3.2 學(xué)術(shù)資源保障

廣東白云學(xué)院圖書館現(xiàn)有館藏140萬冊，電子圖書30萬冊，每年訂閱各類期刊1200余種，報(bào)紙300余種。豐富的學(xué)術(shù)資源，為教研教改課題的開展提供了豐富的學(xué)術(shù)資源保障。

4.3.3 人員保障

廣東白云學(xué)院管理學(xué)院師資力量雄厚，現(xiàn)有專職教師63人，其中具備教授、副教授、高級經(jīng)濟(jì)師等高級職稱的教師，以及具備企業(yè)人力資源管理師、營銷師、物流師等高級職業(yè)資格的教師40多人。為教研教改課題的開展提供師資力量保障。

4.4 預(yù)期的效果和成果

（1）學(xué)生方面，學(xué)生得到了相關(guān)的鍛煉，信息素養(yǎng)能力極大提高，可以獨(dú)立開展研究性學(xué)習(xí)，課題教育教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

（2）教師方面，提升了教師的教育教學(xué)能力，技術(shù)知識能力，內(nèi)容知識能力、教學(xué)知識能力，能有意識地開展研究性教學(xué)工作。

（3）課程方面，信息素養(yǎng)系列課程的教學(xué)質(zhì)量得到提升，提高了我校信息素養(yǎng)教育相關(guān)課程的教學(xué)及課程質(zhì)量。

（4）實(shí)踐方面，課題相關(guān)的教師及學(xué)生，參加校內(nèi)外各項(xiàng)科研創(chuàng)新活動，將課程知識可以學(xué)以致用，用于科研創(chuàng)新實(shí)踐。

5 結(jié)語

將TPACK理論框架引入《信息素養(yǎng)》課程改革，以TPACK理論框架作為信息素養(yǎng)教育教學(xué)改革的基礎(chǔ)理論，提出廣東白云學(xué)院《信息素養(yǎng)》課程教育教學(xué)具體改革方案，希望藉此能對國內(nèi)同類研究起到積極的參考及借鑒作用。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]李美鳳，李藝.TPCK：整合技術(shù)的教師專業(yè)知識新框架[J].黑龍江高教研究，2008（4）.

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[責(zé)任編輯：湯靜]