2016獲獎案例選登-20 各有特長，我們都很棒

王雷樊毅（.北京市順義區(qū)楊鎮(zhèn)中心小學(xué)校，0300；.北京市順義區(qū)北小營中心小學(xué)校，0300）

2016獲獎案例選登-20 各有特長，我們都很棒

王雷1樊毅2
（1.北京市順義區(qū)楊鎮(zhèn)中心小學(xué)校，101300；2.北京市順義區(qū)北小營中心小學(xué)校，101300）

一、案例背景

體育教學(xué)中，經(jīng)常采用合作的形式進(jìn)行對抗游戲，往往會出現(xiàn)因部分學(xué)生體能問題影響到比賽成績而引發(fā)相互排擠和指責(zé)的現(xiàn)象，導(dǎo)致他們不能形成正確、積極的評價，不愿意參加或者消極參與體育活動。出現(xiàn)這種問題，我們是否認(rèn)真地分析和了解了學(xué)生的心理狀態(tài)，感受他們的心理波動，從他們的內(nèi)在需求入手，審視和解決這些問題呢？如何讓學(xué)生們?nèi)妗⒄_評價自己和伙伴優(yōu)缺點，直面事實，虛心接受，努力進(jìn)取呢？怎樣才能展現(xiàn)不同學(xué)生的價值，激發(fā)所有學(xué)生的動力，讓他們強化優(yōu)勢，完善不足，全面發(fā)展呢？其實，設(shè)計教學(xué)時，只要我們關(guān)注所有學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，認(rèn)真地做好學(xué)情分析，是完全可以實現(xiàn)的。

二、案例描述

肩肘倒立教學(xué)結(jié)束后，為了更好地提升運動量，教師組織了越過障礙物（跳墊子）的分組對抗游戲。隊伍中，馬上出現(xiàn)了兩種聲音?！霸蹅冇州斄?，有xxx在，咱們保證是最后一名?！薄皼]勁，又是跑，我不想玩！”抵觸的言論和消極的情緒彌漫了整個集體，一場風(fēng)波馬上就要成型。我思考片刻，故作神秘地說：“別急，今天的游戲是升級、變換版，可以轉(zhuǎn)敗為勝的?！笨粗蠹抑饾u被吸引過來的神情，我繼續(xù)說：“首先咱們要進(jìn)行三次組合型比賽，然后還要看看誰能找出成績變化的原因，看看哪組是智慧與體能并存的最佳團隊！”

第一次比賽開始了，不出意外，二組和四組男、女生中肥胖生和個子高、瘦弱的學(xué)生較多，他們都輸了。歡呼雀躍、振臂高呼與神情沒落、沮喪不安形成了鮮明的對比。教師簡單地提示：“用一分鐘分析一下，看看失敗和成功的原因在哪里？”“我們組xxx、xxx太差了，影響了團隊成績，我們想讓他們兩個人負(fù)責(zé)加油、組織，其他人比賽?！薄拔覀兘M配合好，能力平均。”聽著大家不同的意見，教師未作評論，直接宣布第二次游戲方法：“這一次，咱們小組分工過不同障礙，每組三個人跳過墊子，三個人繞過墊子，兩個人不過障礙直接跑到終點，然后背人走回，最先完成的隊伍勝。”

簡單的分工之后，第二次游戲開始了。學(xué)生們表現(xiàn)得很出色，都根據(jù)自身能力選擇了適合自己且利于團隊的分工。體能最好的選擇了跳躍，中間的選擇了“8”字繞，最胖的和最小的學(xué)生合作背負(fù)。游戲結(jié)果也發(fā)生了一些變化，男生四組戰(zhàn)勝了三組，女生二組縮小了和一組的差距。小聲的議論聲此起彼伏，那些“胖墩”、“豆芽”也逐漸恢復(fù)了神采，積極地參與討論?！八慕M怎么做到的反敗為勝？二組怎么縮小了差距？其他兩組有什么想法”？教師組織學(xué)生進(jìn)行討論?！拔覀兘M分工合理，速度快、體能強的和力量大的都發(fā)揮了優(yōu)勢?！眲倮男〗M驕傲地說?！拔覀兂蕴澰谌狈αα亢玫膶W(xué)生，在最后背負(fù)中失去了優(yōu)勢。”失敗和被拉近差距的小組說。聽著大家的發(fā)言，教師還是不作評論，宣布第三輪規(guī)則：“最后一輪，兩人跳，一人繞，五人背負(fù)走，需要個別同學(xué)背負(fù)兩次，開始分工吧！”教師宣布規(guī)則后，立刻引起了強烈反響，不少學(xué)生都拍著“胖墩”的肩，滿懷希望地說：“加油，我們都靠你了！”那些肥胖生頓時眼睛亮了起來。

很快，第三輪游戲結(jié)束了，肥胖生較多的隊伍取得了很好的成績?！芭侄铡眰円采癫赊绒鹊丶尤肓藨c祝的行列，第一輪獲勝的隊伍則相對落寞?？粗蠹业纳袂?，教師積極地引導(dǎo)：“小組人員沒有變化，為什么個別小組會反敗為勝？”四組小組長馬上發(fā)言：“我們組胖的學(xué)生多，速度沒有優(yōu)勢，所以第一輪輸了。后面兩次，力量比賽變多了，我們的實力發(fā)揮了，所以贏了。”“我們最后被打敗，也是因為缺少力量大的同學(xué)，背負(fù)游戲太吃虧了?！笔〉男〗M總結(jié)著。聽著大家的言論，教師繼續(xù)挖掘：“這又說明了什么？你們還嫌棄那些肥胖生么？”一些思維活躍的學(xué)生搶先說道：“每個人都有自己的優(yōu)勢，也有自己的不足，胖的同學(xué)也有自己的長處，我們不應(yīng)該鄙視和嫌棄他們?！薄拔乙詾樽约翰恍?，其實就是沒有發(fā)揮自己的實力，我們也有自己的優(yōu)點。”肥胖生羞澀地說道?！按蠹疫€想換人或者剔除伙伴么？”“不想，我們大家都有自己的長處，都有自己的作用?！薄皒 x x，你們很棒，我們需要你！”“各有特長，我們都很棒！”看著肥胖生和其他學(xué)生融合到一起，相互加油，相互鼓勵著，教師欣慰地笑了。

三次比賽，不同的結(jié)果。只不過就是利用規(guī)則，調(diào)整了不同的考核點，讓所有學(xué)生都展現(xiàn)了實力，發(fā)揮了優(yōu)勢，學(xué)生們也學(xué)會了正確的自我分析和評價他人，相互鼓勵取代了片面、偏激的評價。

三、案例分析

這種現(xiàn)象是教學(xué)中經(jīng)常遇見的，學(xué)生面對失利總會用最直觀、最片面的方式進(jìn)行評價和總結(jié)，正因為這樣的思考，讓很多學(xué)生備受打擊，喪失信心。其實，學(xué)生并非是有意地傷害伙伴，只是他們內(nèi)心對勝利的渴望，暫時迷失了他們的雙眼。同時，類似事件的發(fā)生，也給我們帶來了以下思考：

第一，關(guān)注全體，滿足個體。學(xué)生的心理波動來自于他們對事件的分析和認(rèn)知。當(dāng)教師第一次宣布游戲規(guī)則，他們就產(chǎn)生了抵觸，因為他們對實力進(jìn)行了分析，因無望獲得勝利從而產(chǎn)生了消極情緒和抵觸，“癥結(jié)”在于目標(biāo)與片面、過激評價之間的矛盾，而并非是他們不想?yún)⒓芋w育活動。肥胖生確實跑得慢，對成績有影響，讓學(xué)生們形成了多種負(fù)面評價，但從這件事例之中，也反映了學(xué)生對勝利的渴望以及對集體榮譽的維護，這是一種積極的正能量；出現(xiàn)這樣的問題，更反映出教師對教學(xué)過于理想、簡單的設(shè)計，對不同能力學(xué)生的關(guān)注不夠，沒能讓所有學(xué)生都體現(xiàn)價值、展示自我。

因此，教學(xué)活動的設(shè)計，要考慮到所有學(xué)生的需求，讓他們都能展示自己的特點，利用積極因素引領(lǐng)他們主動地參與到體育活動之中，這才是教師設(shè)計、組織教學(xué)的根本。

第二，機智調(diào)整，亡羊補牢。保護學(xué)生強烈的競爭意識，調(diào)動學(xué)生體育活動的積極性，滿足他們渴望成功、體現(xiàn)價值的心理需求，是解決問題的第一步。教師之所以沒有大篇幅地總結(jié)、說教，是因為擔(dān)心影響教學(xué)活動，并且學(xué)生們考慮的確實是客觀存在的影響勝負(fù)因素，為此，教師根據(jù)核心問題，在第一次活動的基礎(chǔ)上連續(xù)變換兩次規(guī)則，增加力量方面的練習(xí)，展現(xiàn)肥胖生的價值，比賽結(jié)果發(fā)生了改變，學(xué)生對伙伴的評價也逐漸準(zhǔn)確，個人的不同特點也在不同輪次得以展示。首先，肥胖生體驗了成功的樂趣，自信心增強了，并樂于參加活動了；其次，伙伴們也學(xué)會根據(jù)比賽規(guī)則，針對性地運用不同學(xué)生的能力，合理分工；再次，不同的小組都有了失敗和成功的體驗，他們基本上可以客觀評價、分析問題，直面勝負(fù)了。這樣及時地解決了實踐中的問題，并引發(fā)了學(xué)生思考，教育水到渠成，效果事半功倍。

第三，因勢利導(dǎo)，變負(fù)為正。學(xué)生在活動中已經(jīng)掌握了評價方法和對勝負(fù)的認(rèn)知，讓他們把心中的思考、頭腦中的理解，總結(jié)成對活動的感悟，是最好的總結(jié)。經(jīng)過了三次活動，學(xué)生有了不同的心理體驗，當(dāng)教師拿他們第一次的分析和評價再去詢問、試探他們的時候，他們都說出了自己的心聲，各有優(yōu)勢，各有所長；大家都很棒，我們彼此需要！這樣因勢利導(dǎo)的啟發(fā)，以及學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的言語，會給他們留下長久的記憶，并形成正確的認(rèn)知，同時也將負(fù)能量轉(zhuǎn)化為正能量，讓他們能夠正確地面對以后生活、學(xué)習(xí)中的問題，直面勝負(fù)。