關(guān)于活動(dòng)單元教學(xué)計(jì)劃的思考

馬留杰（江蘇省海門市東洲中學(xué)，226100）

關(guān)于活動(dòng)單元教學(xué)計(jì)劃的思考

馬留杰
（江蘇省海門市東洲中學(xué)，226100）

單元教學(xué)計(jì)劃是水平教學(xué)計(jì)劃的細(xì)化，是課時(shí)教學(xué)的依據(jù)，是把某個(gè)教學(xué)內(nèi)容按照某種教學(xué)模式安排各個(gè)課次的教學(xué)文件。單元教學(xué)計(jì)劃一般由體育教師設(shè)計(jì)和制訂，單元教學(xué)計(jì)劃上接學(xué)期教學(xué)，下啟課時(shí)教學(xué)，充分體現(xiàn)體育教學(xué)過(guò)程，是針對(duì)某個(gè)教材完整的教學(xué)階段。因此，要充分重視單元教學(xué)計(jì)劃。

一、不同體育單元教學(xué)計(jì)劃的種類及特征

通常以一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)教授為一個(gè)單元，依據(jù)《課標(biāo)》，可以詳細(xì)地將單元計(jì)劃劃分為五種單元類別，每種單元各具特征（見(jiàn)表1）。

表1 不同體育教學(xué)單元的種類及特征

二、以發(fā)展速度素質(zhì)為例的活動(dòng)單元教學(xué)計(jì)劃實(shí)例

身體素質(zhì)是指人體在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的支配下，在運(yùn)動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的機(jī)體能力和運(yùn)動(dòng)能力。這種能力由力量、速度、耐力、靈敏、協(xié)調(diào)和柔韌素質(zhì)組成。提高身體素質(zhì)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是增強(qiáng)有關(guān)器官、系統(tǒng)機(jī)能的過(guò)程，例如速度素質(zhì)的分類（見(jiàn)表2）。

表2 速度素質(zhì)分類

小學(xué)低段學(xué)生身體形態(tài)處于發(fā)育初期，男女生理、心理發(fā)育尚未表現(xiàn)出明顯差異，運(yùn)動(dòng)能力較低，可塑性較大，是靈敏性、協(xié)調(diào)性、柔韌性發(fā)展的黃金時(shí)期?；诖?，教師可以通過(guò)一些游戲形式的身體活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)身體有自我認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣。下面以發(fā)展速度素質(zhì)來(lái)設(shè)計(jì)單元教學(xué)計(jì)劃（見(jiàn)表3）。

基于目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容的理念，本案例中每課時(shí)選取不同的教材內(nèi)容，目的是發(fā)展學(xué)生的速度素質(zhì)，使學(xué)生上下肢和速度素質(zhì)得到積極發(fā)展。在發(fā)展的過(guò)程中，利用游戲和比賽的教學(xué)形式，變換器材的運(yùn)用方式，有效地實(shí)現(xiàn)了對(duì)反應(yīng)速度、移動(dòng)速度和動(dòng)作速度的發(fā)展。這僅僅是對(duì)小學(xué)低年級(jí)活動(dòng)單元中速度素質(zhì)的單元教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，力量、耐力、協(xié)調(diào)和柔韌素質(zhì)都可以通過(guò)該視角去設(shè)計(jì)。

三、基于案例對(duì)活動(dòng)單元計(jì)劃的認(rèn)識(shí)

1.從教學(xué)目標(biāo)層面體現(xiàn)“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”?！墩n標(biāo)》僅僅規(guī)定了課程內(nèi)容，但教學(xué)內(nèi)容需要教師通過(guò)教學(xué)目標(biāo)自己去設(shè)置，這既給體育教師留下了自主、靈活多變的空間，又迎來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。如何滿

足學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需求，又使學(xué)生在快樂(lè)中得到發(fā)展，應(yīng)該在很大程度上取決于教師對(duì)目標(biāo)與內(nèi)容的關(guān)系的處理上，就上述案例來(lái)講，水平一的學(xué)生年齡在6～7歲，這個(gè)年齡段的學(xué)生愛(ài)動(dòng)，注意力易分散，身體活動(dòng)能力較低，但愿意參與活動(dòng)，受認(rèn)知能力限制對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作的理解處于觀望的表象階段，不利于學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作。但這個(gè)階段又是發(fā)展學(xué)生速度素質(zhì)的黃金期，特別是反應(yīng)速度和動(dòng)作速度。基于以上分析，筆者設(shè)計(jì)活動(dòng)單元作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)不同內(nèi)容的體驗(yàn)和練習(xí)，發(fā)展速度素質(zhì)，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣。案例中采用不同信號(hào)的刺激，前后左右方向的變化，各種動(dòng)物的跳躍，小青蛙跳荷葉的形象練習(xí)等不同內(nèi)容、不同形式的教學(xué)，跳出以往發(fā)展速度素質(zhì)時(shí)僅僅選取30m、50m快速跑的局限認(rèn)識(shí)，只要為發(fā)展速度素質(zhì)服務(wù)，均可以用到課堂上。另外，水平一的學(xué)生正處于認(rèn)知能力和身體感知發(fā)展的敏感時(shí)期，如果在速度練習(xí)時(shí)教授技術(shù)只能起到事倍功半的效果，所以筆者設(shè)計(jì)活動(dòng)單元，在發(fā)展速度的基礎(chǔ)上使學(xué)生獲得身體感知和空間意識(shí)。

2.從教學(xué)內(nèi)容層面體現(xiàn)“用教材教”。確立了目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容的單元設(shè)計(jì)思想之后就要發(fā)揮教師對(duì)教材的認(rèn)知和運(yùn)用能力，案例中筆者在第六課時(shí)對(duì)跳的教材運(yùn)用理解為發(fā)展速度素質(zhì)的一個(gè)練習(xí)，一種簡(jiǎn)單的跳躍形式肯定是無(wú)趣的，基于此，筆者改變跳的完成形式和空間方位，在跳的形式上采用了單腳跳、雙腳交替跳、并腳跳，在空間方位上采用了向前、向后、向左、向右、向上跳等。當(dāng)然，還可以進(jìn)行更多的變化，如，改變跳的節(jié)奏、次數(shù)等。通過(guò)以上分析，筆者認(rèn)為一個(gè)教材可以出現(xiàn)在多個(gè)單元中，如，立定跳遠(yuǎn)的技術(shù)單元，更多的是對(duì)技術(shù)的理解、體驗(yàn)，當(dāng)練習(xí)到并腳跳時(shí)，強(qiáng)調(diào)更多的是對(duì)上下肢的協(xié)調(diào)用力，蹬擺的發(fā)力順序，同樣是跳的內(nèi)容，但側(cè)重點(diǎn)不同。所以在教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用上要充分體現(xiàn)“內(nèi)容”、“體驗(yàn)”、“運(yùn)動(dòng)價(jià)值”，在內(nèi)容學(xué)習(xí)上側(cè)重于學(xué)生直接感知到的身體經(jīng)驗(yàn)和感受，形成經(jīng)驗(yàn)的積累，當(dāng)經(jīng)驗(yàn)積累到一定程度就會(huì)形成內(nèi)化的一種運(yùn)動(dòng)價(jià)值，因此，“用教材教”體現(xiàn)不同特性單元，教師對(duì)教材內(nèi)容的利用。

表3 水平一（二年級(jí)）速度素質(zhì)活動(dòng)單元教學(xué)計(jì)劃

3.從不同水平段體現(xiàn)教學(xué)單元的“連續(xù)性”。上述單元設(shè)計(jì)僅僅是水平一階段小學(xué)二年級(jí)的速度活動(dòng)單元，更高水平階段和不同年級(jí)都可以設(shè)置速度素質(zhì)活動(dòng)單元，可同時(shí)融入一定的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，只是在標(biāo)準(zhǔn)上有所提高。如，水平一的學(xué)生練習(xí)單腳跳的距離可設(shè)置為6m，而水平二的學(xué)生的跳躍距離可設(shè)置為9m，水平三的學(xué)生的跳躍距離則可設(shè)置為12m。在前面單元的練習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)有了體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)再次出現(xiàn)同一內(nèi)容單元時(shí)學(xué)生肯定會(huì)期待達(dá)到更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)通過(guò)同一內(nèi)容不同單元的合理拆分組合，從學(xué)生心理方面來(lái)講其又是新的內(nèi)容，特別是低水平段學(xué)生，他們帶著期盼的心情走進(jìn)體育課堂，盼望著有更多的體驗(yàn)與挑戰(zhàn)。同教材出現(xiàn)在不同水平的不同階段，表面看來(lái)是教學(xué)的重復(fù)，但基于體育學(xué)科自身屬性，基于不同年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展，基于學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)，一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)采用分散式、重疊式的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種合理的教學(xué)過(guò)程。如，學(xué)生在水平一練習(xí)運(yùn)小籃球，水平二還在學(xué)習(xí)，表面看已經(jīng)學(xué)習(xí)了，不需要再學(xué)習(xí)，但是在提高了運(yùn)球速度，增加了運(yùn)球路線難度后，學(xué)生對(duì)運(yùn)球的理解會(huì)更加深刻，對(duì)運(yùn)球的運(yùn)用更加接近于比賽，也更具實(shí)效性。在此特別強(qiáng)調(diào)，隨著學(xué)生智力的發(fā)展、身體運(yùn)動(dòng)能力的提高，從小學(xué)高年級(jí)以后的活動(dòng)單元開始要處理好身體素質(zhì)發(fā)展與運(yùn)動(dòng)技能獲得之間的關(guān)系，特別是以一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的動(dòng)作技能為手段來(lái)發(fā)展學(xué)生的體能素質(zhì)時(shí)，要考慮如何將它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。如，對(duì)于水平三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，將單腳跳的距離設(shè)置為12m時(shí)，如何才能更輕松地完成任務(wù)？基于之前水平一的學(xué)生的跳躍距離為6m、水平二的學(xué)生的跳躍距離為9m的單腳跳體驗(yàn)，在練習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生增加技術(shù)性的指導(dǎo)，如增加抬大腿的高度，落地時(shí)積極蹬伸，以及上肢手臂要積極前后擺動(dòng)等。因此，同一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容的單元教學(xué)在不同水平階段的學(xué)習(xí)要求完全不同，在動(dòng)作力量、運(yùn)動(dòng)路徑、時(shí)間限制、方向變化、技術(shù)融入等方面具有連續(xù)性。

從單元具體評(píng)價(jià)中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的達(dá)成度。教學(xué)中，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)對(duì)單元學(xué)習(xí)進(jìn)行考核，在考核中發(fā)現(xiàn)目標(biāo)、課時(shí)、內(nèi)容安排等各方面的不足并及時(shí)調(diào)整，以使學(xué)生能夠真正掌握所學(xué)內(nèi)容。案例中，第七課時(shí)是單元考核，30m快速跑側(cè)重于上肢速度的評(píng)價(jià)，前拋小沙包側(cè)重于上肢速度的評(píng)價(jià)，10步連續(xù)換腿跳側(cè)重于上下肢協(xié)調(diào)及速度素質(zhì)的評(píng)價(jià)。這樣的檢查設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)到什么程度的一個(gè)判斷，是對(duì)學(xué)生本單元學(xué)習(xí)結(jié)果的一個(gè)認(rèn)可，同時(shí)也作為下一次同內(nèi)容學(xué)習(xí)的一個(gè)起點(diǎn)，為下一次同內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)果做比較做好鋪墊。

四、總結(jié)

活動(dòng)單元是以某種活動(dòng)或某種活動(dòng)組成的單元，主要以?shī)蕵?lè)、提高活動(dòng)能力為目標(biāo)，以活動(dòng)、體驗(yàn)、嘗試為主要形式，適合于低年級(jí)，特別適用于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，發(fā)展學(xué)生身體能力的教材。在活動(dòng)單元的構(gòu)建策略上對(duì)目標(biāo)的把握是選取教材的基礎(chǔ)，以目標(biāo)引領(lǐng)教材，用教材來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容是單元設(shè)計(jì)的第一步。用教材教是在運(yùn)用教材運(yùn)動(dòng)特性的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步挖掘教材屬性，與單元目標(biāo)相融合，促使教學(xué)內(nèi)容為達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。學(xué)生的身心在持續(xù)地發(fā)展，為適合學(xué)生發(fā)展的需要，同一個(gè)教材內(nèi)容也應(yīng)該體現(xiàn)連續(xù)性，并且評(píng)價(jià)也要隨著學(xué)生身心發(fā)展逐步提高。

［1］毛振明.體育教學(xué)論［M］.北京：高等教育出版社，2005.

［2］毛振明，賴天德.體育教學(xué)改革新視野［M］.北京：北京體育大學(xué)出版社，2003.

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［4］余立峰.改進(jìn)單元構(gòu)建策略 切實(shí)實(shí)現(xiàn)“用教材教”［J］.中國(guó)學(xué)校體育，2015.5：2-3.