初中英語課堂“問而不答”現(xiàn)象的教學手段研究

孔鳳琴

“問而不答”實際上就是設(shè)問，設(shè)疑解疑是課堂教學普遍采用的方式，用對這種提問方式，可以有效提高課堂教學效率和質(zhì)量，反之，如果“問而不答”提問方式應用不當，就難以展現(xiàn)提問方式的重要作用，甚至會對學生課堂學習形成不利影響。通過調(diào)查學生期望課堂發(fā)現(xiàn)，學生更喜歡充滿活力、輕松、自由的課堂，不喜歡枯燥、乏味、缺乏吸引力的教學課堂。而當前初中英語課堂恰好是學生不喜歡的課堂形式，這種課堂形式下，對提高學生英語水平形成了非常多的阻礙和困難。在初中英語課堂教學中，合理運用“問而不答”教學手段，通過設(shè)疑的方式發(fā)學生深思，培養(yǎng)學生的探究能力，逐步提高學生的英語水平。

1. 課堂教學開始前的“問而不答”，迅速調(diào)動課堂學習氛圍

對課堂教學過程進行劃分，可以大致劃分為三個階段，分別為教材內(nèi)容教學活動前、教學中和課堂小結(jié)，每一個階段的學習目標都不同，為了實現(xiàn)各個階段的學習目標，就需要教師采取不同的教學方式，多種教學方式在課堂教學中的應用，在一定程度上增加了教師的教學負擔。合理設(shè)疑，在初中英語課堂中運用“問而不答”教學手段，就可以為教學目標的實現(xiàn)提供充分的保障。所以，教師必須根據(jù)授課前的目標合理設(shè)疑。

現(xiàn)以牛津版初中英語“Natural disasters”為例，本單元主題為“自然災害”，自然災害發(fā)生在人們生活的地球上，對人類生命安全構(gòu)成了非常大的威脅。在進行教材內(nèi)容進行前，教師先試探性引入本單元主題，教師提問：“Do you know what is a natural disaster？”，有學生認為“earthquake”，也有學生回答：“Occurred in the nature of the adverse impact on human society of the anomaly”，學生觀點不一樣，為了啟發(fā)學生思考，教師再次提問：“自然災害是什么時態(tài)呢？”超出學生現(xiàn)有知識的問題，讓學生對探究問題的答案產(chǎn)生了濃厚的興趣。

由此可見，在進行教材內(nèi)容教學活動前，合理設(shè)疑，運用“問而不答”教學策略，可以迅速調(diào)動課堂學習氛圍，為開展課堂教學活動鋪墊，有利于提高英語課堂教學質(zhì)量和效率。

2. 課堂教學中的“問而不答”，集中學生注意力

科學表明，學生集中注意力的時間有限，課堂教學時間為45分鐘，學生不可能時刻集中注意力。而剖析教材內(nèi)容正是關(guān)鍵性階段，直接影響學生的學習水平，在這階段學生注意力無法集中，就會對提高學生學習水平形成不利影響。所以，在初中英語課堂教學中，可以合理運用“問而不答”教學策略，通過提問設(shè)疑的方式，再次讓學生將注意力集中于課堂中，讓學生真正理解和掌握英語重要知識點。

現(xiàn)以“Natural disasters”為例，教師先將課前設(shè)置的疑問再次提出來，學生通過對教材內(nèi)容的學習，可以準確作答案“過去時”。發(fā)現(xiàn)學生狀態(tài)呈現(xiàn)疲態(tài)，為了再次點燃學生的熱情，集中學生對教學活動的注意力。教師在學生初步掌握教學內(nèi)容的情況下，再次設(shè)疑“When I _______ （meet） Miss Li in the street yesterday， I stopped ______ （talk） to her.”這道題主要考查學生對過去時的掌握程度，學生錯誤答案：“When I meet Miss Li in the street yesterday， I stopped talked her.”教師沒有對學生答案進行評價，而是引導學生繼續(xù)深入教材內(nèi)容分析，通過學習學生真正掌握和理解教學內(nèi)容，就發(fā)現(xiàn)答案錯誤，對錯誤答案進行糾正，將meet 改為met，talked改為to talk，讓學生真正參與到學習活動中，在課堂學習中集中注意力，加深學生對教學內(nèi)容的理解和掌握程度。

3. 課堂小結(jié)中的“問而不答”，留反思學習的空間

課堂小結(jié)的重要作用分為兩方面，其一，幫助學生梳理重要知識點，形成系統(tǒng)知識框架；其二，聯(lián)系新舊知識，加深學生對教學內(nèi)容的理解和掌握。所以，在初中英語課堂小結(jié)中，需要充分發(fā)揮“問而不答”教學手段的重要作用，為學生留反思學習的空間。

例如在“Natural disasters”教學結(jié)束之后，學生已經(jīng)掌握了常見自然災害的名稱，以及本單元重要語法知識點“過去時態(tài)”，為了檢查學生對重要知識點的掌握情況，教師要求學生舉例，有學生舉例為：“My father was reading newspapers when I got home.” 依據(jù)學生對教學內(nèi)容的掌握情況，教師留下問題，讓學生在課堂外解決問題，“常見與一般過去連用的狀語有哪些？”學生通過反思學習，回答問題，在學生再次梳理知識的過程中，加深學生對教學內(nèi)容的印象，對提高學生的學習水平具有十分重要的意義。

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（作者單位：江蘇省建湖縣城南實驗初中教育集團城南校區(qū)）