以“理解”為橋梁，推動(dòng)初中英語(yǔ)的高效教學(xué)

翁建飛

隨著國(guó)際化進(jìn)程的快速發(fā)展，學(xué)校對(duì)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的重視程度不斷攀升，對(duì)英語(yǔ)教育的投入力度不斷加大。然而，投入與回報(bào)并未呈現(xiàn)正比的關(guān)系，“高投入，低產(chǎn)出”成了當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)的代名詞。本文在此背景下，以初中英語(yǔ)為例，探究了“理解性教學(xué)”在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用，旨在推動(dòng)初中英語(yǔ)的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程。

所謂“理解性教學(xué)”，就是在提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)的機(jī)械化學(xué)習(xí)相比，學(xué)習(xí)的難度較低、學(xué)習(xí)的深度較廣、記憶的時(shí)間更長(zhǎng)，與初中生的心理特征更加契合。以下，我便結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與大家一起探討一下“理解性教學(xué)”在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用措施。

1. 初中英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教師對(duì)教學(xué)本質(zhì)的理解存在一定的偏差

隨著課程改革的不斷深入，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的凸顯成了教育界公認(rèn)的教學(xué)潮流，然而，即使在此大背景下，部分初中英語(yǔ)教師依舊未能理解教學(xué)的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)主體。在對(duì)教學(xué)本質(zhì)的理解存在一定的偏差的基礎(chǔ)上，許多教師將“教”與“學(xué)”進(jìn)行了明確區(qū)分，促使英語(yǔ)課堂成了自己的獨(dú)角戲，學(xué)生在觀眾席上觀看著教師的個(gè)人表演，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生興趣的滋生，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1.2 教師并未對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行理解性教學(xué)

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)之中，教師總是習(xí)慣于采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生對(duì)詞匯、句式以及語(yǔ)法進(jìn)行強(qiáng)制性記憶。而學(xué)生在機(jī)械化的記憶之中不斷滋生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭惡之情，降低了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性。

1.3 未對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行深刻理解

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師所關(guān)注的重點(diǎn)在于自身教學(xué)任務(wù)的完成情況，忽視了學(xué)生對(duì)自身教學(xué)內(nèi)容的興趣程度，進(jìn)而降低了自身的教學(xué)效率。根據(jù)相關(guān)的心理學(xué)研究表明：學(xué)生對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)所表現(xiàn)的心理特征存在明顯的差異，因此，我們要進(jìn)行“理解性教學(xué)”，就要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行深刻理解。

2. 構(gòu)建“理解性教學(xué)”的措施

2.1 理解性學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展

環(huán)境對(duì)人的影響是潛移默化的，因此，我們?cè)陂_(kāi)展“理解性教學(xué)”的過(guò)程中，首先就要在班級(jí)中開(kāi)展一定的“理解性學(xué)習(xí)模式”。通過(guò)這一模式，渲染理解性學(xué)習(xí)的氛圍，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性加入英語(yǔ)的探究之中。如，我們可以在班級(jí)中設(shè)置一個(gè)“英語(yǔ)角”，每周定期在這個(gè)“英語(yǔ)角”上更換一些英語(yǔ)文章，與這些英語(yǔ)文章相對(duì)的提出一些理解性較強(qiáng)的問(wèn)題供學(xué)生思考，一旦有學(xué)生能夠準(zhǔn)確找出這一答案時(shí)，我們就可以給該學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)。其次，我們還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，在探究的過(guò)程中提高學(xué)生的理解能力。不僅如此，我們?cè)谥v解教材內(nèi)容時(shí)，還可以在引導(dǎo)學(xué)生在了解教材的背景下理解教材文章的深層次含義。例如，我在講解《My favorite subject is science》這篇文章時(shí)，我們就可以先找出一些與“science”相關(guān)的資料，在學(xué)生通讀了這些資料的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生提問(wèn)“Why is science your favorite subject？”通過(guò)資料以及問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生很快就會(huì)理解作者喜歡這門(mén)課程的原因。理解性學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，與此同時(shí)，還提高了學(xué)生的理解能力，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力等等。

2.2 巧妙地設(shè)置理解性教學(xué)情境

英語(yǔ)，作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，其語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)過(guò)程中尤為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其在理解性教學(xué)之中，理解性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)提高學(xué)生對(duì)教材的理解能力至關(guān)重要。通常情況下，英語(yǔ)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以包括以下幾個(gè)方面：英文電影、教材情境的設(shè)立等等。例如，我們?cè)谥v解《Where is my backpack？》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，我們就可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置一個(gè)小游戲，將某一個(gè)學(xué)生的書(shū)包藏起來(lái)，緊接著向需要尋找書(shū)包的學(xué)生提問(wèn)“Where is her schoolbag？”通過(guò)這一問(wèn)題的提出，學(xué)生很快就能夠理解“Where is...”的中文含義以及基本用法。又如，我們?cè)谥v解《What does he look like？》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，我們就可以利用多媒體對(duì)教材中所描述的人物進(jìn)行直觀展示，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的人物進(jìn)行英文描述。有了圖像的直觀展示，學(xué)生更容易理解教材內(nèi)容的描寫(xiě)，在加深了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容記憶的基礎(chǔ)之上提高了學(xué)生的理解能力。

2.3 加深對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的理解

要想提高“理解性教學(xué)”的效果，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中就要加深對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的理解。如，對(duì)于一些性格內(nèi)向的學(xué)生，我們可以采取一些相對(duì)保守的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)；而對(duì)于一些性格外向的學(xué)生，我們可以采用教學(xué)流行的方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的傳授等等。

3. 結(jié)語(yǔ)

“理解性教學(xué)”作為一種新型教學(xué)方法，對(duì)推動(dòng)初中英語(yǔ)的教學(xué)效率以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著無(wú)法替代的作用，本文論述了當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了理解性教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用措施，希望這些論述能夠給廣大的初中英語(yǔ)教師一點(diǎn)啟發(fā)，進(jìn)而為教育事業(yè)的發(fā)展付出自己的綿薄之力！

（作者單位：河北省承德市隆化縣藍(lán)旗中學(xué)）