如何培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的意識(shí)

高鶯

[摘 要]語(yǔ)言是思維的外殼，數(shù)學(xué)是思維的體操，“說(shuō)”是語(yǔ)言表達(dá)的主要形式，是學(xué)生思維學(xué)習(xí)的重要外在表現(xiàn)。讓學(xué)生擁有話語(yǔ)權(quán)，才能在課堂上暢所欲言，與大家分享自己的收獲，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]說(shuō) 小學(xué)數(shù)學(xué) 思維 能力

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）26-062

放眼當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)模式仍然充斥其中，忽視了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與個(gè)性發(fā)展，制約著學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。而“說(shuō)”是師生互動(dòng)的重要形式，在課堂教學(xué)中必不可少，因此教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)對(duì)話的平臺(tái)，把“說(shuō)”落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，增加師生的交流與對(duì)話，為學(xué)生搭建展示自我思維的橋梁。

一、說(shuō)思路，發(fā)展思維能力

在課堂上很多教師一味地將自己的解題思路全盤(pán)講給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)接收，遏制了他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師不妨停一停授課的腳步，適時(shí)讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，以“說(shuō)”促“思”，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握。

如，在教學(xué)“體積”時(shí)，教師出示例題“把4個(gè)棱長(zhǎng)是2厘米的正方體拼成一個(gè)長(zhǎng)方體，它的體積是多少立方厘米？”

師：這個(gè)題目該怎么解答呢？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)理由。

生1：可以將4個(gè)正方體擺成一行，拼成一個(gè)底是8厘米、寬和高都是2厘米的長(zhǎng)方體，根據(jù)長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式，列式得8×2×2=32（立方厘米）。

生2：還可以將4個(gè)正方體拼成一個(gè)長(zhǎng)和高是4 厘米、寬是2厘米的長(zhǎng)方體，根據(jù)長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式，列式得4×2×4=32（立方厘米）。

生3：4個(gè)正方體拼成一個(gè)長(zhǎng)方體，無(wú)論怎樣拼只是擺放位置的不同，長(zhǎng)方體的體積都不會(huì)發(fā)生變化，因此可以這樣列式2×2×2×4=32（立方厘米）。

上述案例，教師設(shè)計(jì)了開(kāi)放性的問(wèn)題，并注重讓學(xué)生說(shuō)出自己的解題思路，使這道題目的解答方法多樣化。前面兩位學(xué)生主要從所拼成的長(zhǎng)方體入手，先判斷長(zhǎng)、寬、高，再根據(jù)體積公式列出算式。而最后一位學(xué)生另辟蹊徑，從體積不隨位置變化的本質(zhì)入手，輕松地解決了問(wèn)題。殊途同歸，讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”解答了問(wèn)題，這遠(yuǎn)比教師在課堂上單純地“講”，效果要好得多。

二、說(shuō)算理，提升計(jì)算能力

計(jì)算教學(xué)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容，很多學(xué)生因不能理解算理，造成計(jì)算錯(cuò)誤。究其原因，是因?yàn)楹芏嘟處熀鲆曀憷恚皇前延?jì)算的方法直接告知學(xué)生，然后進(jìn)行大量機(jī)械、重復(fù)性的練習(xí)，造成學(xué)生對(duì)算理一知半解。因此，在計(jì)算教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在充分理解算理的基礎(chǔ)上掌握算法，提升學(xué)生的計(jì)算能力。

如，教學(xué)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”時(shí)，教師出示例題“9+4=？”

師：你能說(shuō)一說(shuō)9+4是如何計(jì)算的嗎？

生1：我從9開(kāi)始，接著再數(shù)4個(gè)數(shù)，就是13。

生2：先算9+1=10，再算10+3=13。

生3：先算6+4=10，再算10+3=13。

師：同學(xué)們真棒，想出了這么多的算法。上面這么多的算法中，你最喜歡用哪一種方法進(jìn)行計(jì)算？為什么？

生4：我喜歡生2、生3的算法，因?yàn)槎歼\(yùn)用了湊十法，計(jì)算起來(lái)更簡(jiǎn)便快捷。

上述案例，改變了以往教師灌輸、學(xué)生被動(dòng)接收的陳舊套路，通過(guò)主動(dòng)觀察、驗(yàn)證、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓他們敢于說(shuō)出自己的想法，對(duì)比方法的多樣化，使學(xué)生甄別并選擇適合自己且具有廣泛意義的算法，并明晰其中的算理。

三、說(shuō)操作，提高動(dòng)手能力

數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，由于小學(xué)生的年齡偏低，他們的思維大多以具體形象思維為主，因此教師應(yīng)讓學(xué)生在具體實(shí)踐活動(dòng)中獲得知識(shí)，形成能力。

如，教學(xué)“角”時(shí)，教師讓學(xué)生拿出活動(dòng)角，嘗試?yán)鲣J角、直角和鈍角。

師：說(shuō)一說(shuō)你們手中的活動(dòng)角發(fā)生了什么變化？

生1：兩條邊叉開(kāi)得越大，所得到的角就越大。

生2：從銳角到直角，再到鈍角，角在慢慢變大。

師：請(qǐng)你先拉出鈍角，然后再拉出直角和銳角，看看這時(shí)活動(dòng)角又發(fā)生了什么變化？

生3：角變得越來(lái)越小了。

師：通過(guò)剛才兩次拉動(dòng)活動(dòng)角，你覺(jué)得這三種角的大小關(guān)系可以用什么符號(hào)來(lái)連接？

生4：銳角﹤直角﹤鈍角。

上述案例，教師激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生參與到拉一拉、比一比、說(shuō)一說(shuō)的操作活動(dòng)中，為認(rèn)識(shí)銳角、直角、鈍角的大小積累了豐富的感性知識(shí)，并把抽象的數(shù)學(xué)概念和形象的感知有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于語(yǔ)言。”而讓學(xué)生主動(dòng)地說(shuō)，既是對(duì)所學(xué)知識(shí)的總結(jié)，也是對(duì)他們思維能力的提升。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，讓他們敢說(shuō)、想說(shuō)、會(huì)說(shuō)，體驗(yàn)思維角逐的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)富有魅力的數(shù)學(xué)課堂。

（責(zé)編 李琪琦）